Otras formas de aprender a leer y escribir - Coordinadora Galega de ...

MONOGRÁFICOtodos los grupos —docentes y niños—, realizan esatarea común, para la cual escriben y preparan ilustracionesen todas las clases. Y así cada uno de esoslibros es producto de un proceso de trabajo compartidopor todos los miembros de la escuela. Esta experienciaacerca, aglutina, crea lazos y ocasiones deinteracción. A la vez, esos libros se van constituyendoen objetos que representan señales en el camino ytambién una muestra de memoria colectiva.Una alternativa a las fichastcha.Sus tres aulas están organizadas de manera que losniños pueden realizar diversas actividades al mismotiempo. Según los materiales disponibles puedenencarar trabajos plásticos, dramatizaciones, construccioneso el cuidado de plantas y pequeños animales;es decir, tienen la posibilidad de alternar varias opcionesasumiendo tareas diferentes en los distintos sectoresde la clase.La zona más específicamente vinculada con laalfabetización cuenta, en cada una de las aulas, consendas bibliotecas que disponen de un par de mesasdispuestas para la lectura y la escritura y que losniños utilizan con gran frecuencia. Incluyen unagran diversidad de tipos de libros, además de folletos,periódicos, revistas, archivadores y ficheros. Lasmaestras van renovando el material disponible, intercambianlo que cada una consigue, rotan los materialesexistentes y los incrementan a través de diversasbúsquedas y estrategias; además, los libros no sólo seemplean en las aulas, sino también mediante préstamoa domicilio, de manera que los textos van yvienen de las casas, se usan en el entorno familiary se los recomiendan mutuamente.Inicialmente fue Pili quien comenzó a aproximarsea propuestas didácticas que propician la lectura yla escritura desde el inicio de la escolaridad a travésdel uso de textos sociales y, progresivamente, tantoPaz como Fina fueron interesándose por dichas propuestas.El resto de los maestros del colegio trabaja de diferentesformas, pero se asume la posibilidad de tomardecisiones propias en función de criterios individuales.Sin embargo, una vez al año organizan juntos laelaboración de un libro, un “gran” libro, grande detamaño y grande por su significación. Cada año escogenconjuntamente un tema monográfico y, entre“Cuando empezamos con esta forma de enseñara leer y a escribir”, cuenta una de las maestras deEducación Infantil del CP Ensanche, de Teruel,“uno de los problemas que encontramos fue quealgunos padres ponían a sus hijos a rellenar cartillasen sus casas al ver que no lo hacíamos en laescuela”. Esta situación provocó que una parte delos esfuerzos de las once maestras de EducaciónInfantil —diez tutoras y una maestra de apoyo— sededicara y siga dedicándose a impulsar la relacióncon las familias, a buscar variadas estrategias deacercamiento. Ahora organizan visitas de las familiasa las aulas, frecuentes reuniones informativas,diálogos informales, intercambios de puntos de vistaen los que cuentan y argumentan lo que hacen enla escuela, explican qué escriben los niños y por qué,cómo lo hacen y las razones de todo ello. Progresivamentenotan que los familiares van detectandonuevos intereses y avances de sus hijos y comentan“que van con los niños por la calle y se ponen a leertodo lo que encuentran, y eso sin el machaqueo dela cartilla” o incluso que, en muchos casos, “son losniños quienes quieren que en las casas compren elperiódico”.Para promover la producción de textos, cuentanen sus aulas con diversidad de materiales para escribir:folios, libretas, cuadernos, agendas, papel reciclado,lapiceros, rotuladores delgados, bolígrafos,etc. Los niños van aprendiendo a escoger los materialesde escritura adecuados a cada caso porqueescriben textos de diferentes tipos; según qué y paraqué van a producir un texto eligen con qué hacerlo,ya que “no es lo mismo”, señalan, “escribir un cuentoque se incorporará a la biblioteca que un recadopara llevar a casa o una solicitud de autorización parahacer una visita”. Además, actualmente las maestrasestán intentando incorporar ordenadores en las aulaspara que los niños puedan escribir con el procesadorde textos.Ellas recopilan sistemáticamente los textos de los niños,los comparan, analizan, discuten acerca de loscambios que van notando. Cuentan que, muchasveces, sale una de ellas de su clase para localizar a otracompañera y mostrarle, llena de entusiasmo, unareceta o un anuncio que acaba de escribir un niño desu grupo y que denota claros avances.Y ahí mismo, sobre la mesa, se van reuniendo múltiplestextos de los niños, escritos tanto en las aulascomo en las casas, porque los textos van y vienen, ycomentan con satisfacción lo que van obteniendo.70 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA MONOGRÁFICO N.º 330