Nº31 01/02/2010 - enfoqueseducativos.es

ISSN: 1989-2454Número 311 de FEBRERO de 2010

REVISTA DIGITALTRANSVERSALIDAD EDUCATIVACONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010SUMARIOPÁG.EDUCACIÓN PARA LA SEGURIDAD VIAL(Armenteros Lucena, José Antonio).................................................................................5“TE ECHO UNA MANO”: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LAPREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO(Arribas San José, Luis) .................................................................................................15EDUCAR EN LA CONVIVENCIA Y EN EL RESPETO: LA CULTURAANDALUZA Y SU REFLEJO EN AMÉRICA, SIMBIOSIS DE CULTURAS(Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................23INMIGRACIÓN, RETOS EDUCATIVOS(Fernández Olmo, Gabriel).............................................................................................34LA COEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA(Jiménez Molina, Javier) ................................................................................................45LOS SEIS ESCALONES DE LA CONVIVENCIA(Martos Martínez, Verónica) ..........................................................................................55PRÁCTICAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES ENESPAÑA(Medina González, Purificación)....................................................................................66EDUCAR EN HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE(Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................75ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD EN EDUCACIÓN PRIMARIA(Navarro Castillo, Mª José) ............................................................................................89SEGURIDAD Y SALUD EN LAS OBRAS DE REMODELACIÓNELÉCTRICA, DATOS Y SEGURIDAD EN EL INTERIOR DE UNCENTRO TIC(Nieto Cubillas, Esperanza)..........................................................................................101CINCO DE JUNIO: DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE(Ocaña Peinado, Ana Mª) .............................................................................................111SOSTENIBILIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: ENERGÍA, AGUAY RESIDUOS(Palazón Chacón, José).................................................................................................122TRASTORNOS EMOCIONALES EN LA ADOLESCENCIA(Pérez Téllez, Inmaculada Concepción).......................................................................135BULLYING. “TERROR EN LAS AULAS”(Quesada Chamorro, Cristóbal)....................................................................................147transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010SUMARIOPÁG.LA IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA EN EL AULA(Serrano Varea, Manuel Jesús).....................................................................................157ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN LA VIDA ESCOLAR(Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) .........................................................................167RACISMO Y EDUCACIÓN(Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................179INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA(Villa González, Emilio) ..............................................................................................189LOS CONTAMINANTES ATMOSFÉRICOS(Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................197transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010EDUCACIÓN PARA LA SEGURIDAD VIALArmenteros Lucena, José Antonio78.683.626-MDiplomado en Ciencias Empresariales1. INTRODUCCIÓNLos artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 delDecreto 230/2007, establece que la Educación Vial es uno de los contenidostransversales que debe ser trabajado desde las diferentes áreas currículo.Los temas transversales forman parte de los modelos curriculares de nuestro sistemaeducativo, estando presentes en todas las áreas.Según González Lucini (1994), las características más destacables de los contenidostransversales y por tanto de la educación vial son las siguientes:• Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área deconocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementos prescriptivos(objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación)• Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidostransversales tienen una importante significación social. Todas las cuestionesambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, elconsumo, las nuevas tecnologías…, está siendo constantemente reclamadas porla sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta unode los ejes más importantes de formación de los alumnos.• Carga valorativa: El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad deplantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue aadquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinadoscomportamientos basados en valores libremente asumidos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20102. LA EDUCACIÓN VIALCada vez son más los vehículos que circulan por nuestras carreteras y ladivulgación de este fenómeno, ocasiona numerosos problemas. Entre ellos podemosseñalar como el más importante los accidentes de tráfico.Para dar respuesta a estos problemas es necesario poner en marcha una serie deactuaciones que lleven a los ciudadanos a concienciarse de la necesidad de adquirir unaserie de valores que van más allá del simple conocimiento de las normas de circulacióno las señales de tráfico.Así pues, podemos señalar valores y actitudes como pueden ser:• Tolerancia-respeto:- Rechazo a la agresividad ante cualquier conflicto vial.- Respeto a los bienes y servicios como son los medios de transporte, víaspublicas…• Responsabilidad:- Toma de conciencia sobre las repercusiones que nuestro comportamientopueden provocar sobre la seguridad de los demás.- Toma de iniciativa ante las situaciones en las que se incumplen lasnormas del tráfico.- Compromiso con los problemas viales- Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por losvehículos.• Justicia-solidaridad:- Actitud responsable en las diferentes campañas destinadas a laconcienciación ciudadana.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Actitud solidaria con las personas que presentan necesidades especiales ala hora de circular.• Vida:- Esfuerzo por conseguir una mayor calidad de vida- Lucha contra el estrés que limita el equilibrio personal- Concienciación de la repercusión negativa de la contaminación acústicay atmosférica.• Libertad:- Uso de los vehículos en función del servicio que nos prestan- Actitud crítica ante los problemas viales.Entre los graves problemas que en nuestra sociedad se suceden como consecuenciadel tráfico podemos destacar los siguientes:Los accidentes de tráfico: este es el más grave de todos los problemas ya queafectan a la vida o a la salud de las personas. Es importante señalar que los accidentesde tráfico son la principal causa de muerte en España y que además constituyen laprincipal causa de discapacidades y minusvalías.Según López-Muñiz el accidente de tráfico se puede definir así: “Es cualquierevento como resultado del cual un vehículo queda de manera anormal dentro o fuera dela carretera, o produzca lesiones en las personan o daños a terceros.”Los problemas medioambientales: otro problema importante ocasionado por eltráfico no es otro que la contaminación ya sea de tipo acústico o ambiental. Éstaquebranta la salud de los ciudadanos (dolencias, estrés, irritación…) y daña el medioambiente (emisión de CO², residuos, aceites, baterías…)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Las relaciones personales entre los usuarios de la vía: son muchos los problemasque surgen a causa del abuso en el tráfico. Son muy frecuentes las tensiones yconflictos ante los problemas de tráfico.En palabras de V. Manso Pérez, (1993) la Educación Vial es “toda acción educativa(inicial y permanente), que trata de favorecer y garantizar el desarrollo integral de lapersona, tanto a nivel de conocimientos (habilidades cognitivas, señales, normas,habilidades y destrezas) como a nivel humano (conductas, hábitos positivos decomportamiento vial, valores individuales y colectivos) que permita afrontar elfenómeno circulatorio en perfecta armonía entre los usuarios y su relación con elmedio ambiente, mediante actuaciones legales y pedagógicas, implementadas de formaglobal y sistémica, sobre todo los ámbitos implicados y utilizando los recursostecnológicos más apropiados. Y todo ello teniendo como objetivo final el logro de unaadecuada Seguridad Vial”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20103. LA EDUCACIÓN VIAL EN LAS ÁREAS CURRICULARESLa Educación Vial como el resto de contenidos transversales debe estar presente entodas las áreas curriculares.Así pues, veamos como se puede trabajar la educación vial desde cada una de éstas:1.- Conocimiento del Medio:• Social: Desde este punto de vista los alumnos deben afianzar su identidadconociendo entre otros el lugar en el que viven (ciudad, pueblo…), debentambién desarrollar unos comportamientos cívicos tales como tolerancia,solidaridad…. que le permitan convivir en sociedad.Para todo esto es necesario:- Enseñar a los alumnos la existencia de un código vial que hay querespetar.- Cuidar y respetar los vienes públicos: medios de transporte, víaspúblicas…• Ambiental: Por otra parte los alumnos deben adquirir comportamientos quepermitan el cuidado y recuperación del medio y para esto es necesariotrabajar con los alumnos de la siguiente forma:- Haciéndoles ver que la circulación de vehículos genera numerososproblemas al medio ambiente a través de la contaminación.2.- Matemáticas:A través de este área podemos trabajar los distintos cálculos, estimaciones(distancias, tiempo, itinerarios, planos…) que se pueden dar en distintas situacionesviales. Así, podemos mostrar a los alumnos:- Las ventajas que puede generar para el medio ambiente el uso detransportes públicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Los beneficios en cuanto a consumo y rendimiento de los diferentesmedios de transporte.- Interpretar gráficos, estadísticas… de los accidentes de tráfico.3.- Lengua:En el área de lengua podemos conseguir que los alumnos:- Tomen conciencia de los problemas viales a través del análisis de lasdiferentes campañas viales.- Analicen de forma crítica la publicidad referente a este tema.- Aprendan a interpretar las señales de tráfico.- Comunicar el significado de las señales de tráfico.4.- Educación Física:En esta área podemos conseguir que los alumnos tomen conciencia de laimportancia de organizar el tiempo libre. De esta manera los niños dejaran a unlado los medios de transporte en favor de pasear en bici, caminar….transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Área de de Lengua- Publicidad- Interpretación del código vialÁrea de ConocimientoEDUCACIÓNVIALÁrea de Matemáticas- Ciudades - Espacio- tiempo- Transportes - Estadística- Normas de circulación- Relación con el medioÁrea de Educación Física- Ocio y tiempo libre- Cicloturismo4. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN VIALComo hemos mencionado al comienzo los accidentes de tráfico suponen la mayorcausa de muerte no natural en nuestro país, y la edad media de las personas que fallecenen estos accidentes nos hace ver la importancia de poner en práctica unos programas deprevención que deberán iniciarse a edades tempranas.Los padres ocupan un papel fundamental en la educación de sus hijos, y es por esopor lo que es necesaria la intervención de éstos en la educación vial. Los padres puedenactuar tanto a nivel familiar como a nivel colectivo a través de la Asociaciones dePadres y Madres (AMPAS).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010En este sentido la intervención de los padres suele tener resultados muy positivos yaque se realiza de forma individualizada desde edades muy tempranas y además tienelugar en el entorno inmediato del niño.Así pues, es importante tener en cuenta que la familia, los padres, son modelos aimitar por los hijos y es precisamente por esto por lo que las conductas de éstos frente alas normas de circulación, la responsabilidad a la hora de enfrentarse al tráfico, a lacontaminación… deben orientarse a la consecución de la seguridad vial.Por otro lado es importante destacar que la mayor implicación de los padres en laeducación de sus hijos tiene lugar en la etapa infantil ya que a medida que el niño vacreciendo va perdiendo importancia la influencia que ejercen los padres sobre ellos.A pesar de eso en la etapa infantil, en la que los padres ejercen mayor influencia enla educación vial de los niños según V. del Barrio (1989) se deben tener en cuenta unaserie de reflexiones tales como que:- Los padres suelen dar mal ejemplo a los niños tanto en el momento de irconduciendo o como peatones.- Los padres saben que la Educación Vial es competencia suya, pero noconocen los métodos más adecuados para llevarla a cabo.- Los padres no potencian la autonomía del niño a la hora de cruzar lacalle, llevándolos siempre de la mano.- En lugares con poco tráfico, los niños suelen estar solos en la calle,siendo estos los sitios mas peligrosos- Los padres suelen estar presentes cuando los niños son víctimas deaccidente.- Los padres suelen informar verbalmente a los niños sobre los peligros deltráfico pero no salen a la calle a practicar con ellos.Por todo esto es importantísimo que escuela y familia interactúen con los niñosen el entorno inmediato para concienciarlos de la importancia de un adecuadocomportamiento vial.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20105. CONCLUSIONESDe todo lo anteriormente expuesto podemos concluir diciendo que la finalidad de laeducación vial no es otra que formar a los niños y adolescentes para que adopten uncomportamiento adecuado a la hora de utilizar la vía pública.La intervención debe centrarse en concienciar a la población del grave problema quesupone el tráfico tanto para el ser humano como para el medio ambiente, haciendoespecial hincapié en el comportamiento humano, puesto que la responsabilidad de losproblemas viales recae sobre los usuarios de las vías.Desde las aulas y desde el seno de la familia es importante educar para laconvivencia, adquiriendo hábitos de comportamiento adecuados frente al tráfico. Esfundamental que los alumnos adquieran capacidad de decisión ante las diferentessituaciones viales que se puedan presentar y adquieran valores como el respeto, latolerancia, la colaboración etc.…6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBarrio, V. del, y Mesre, V. (1986): Curso de Educación Vial Infantil y su evaluación.Departamento de Psicología Básica y DGT. Valencia.Camps, V. (1994): Los valores de la Educación. Madrid. Alauda. Anaya.González Lucini. F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid.Alauda-Anaya.López-Muñiz, Miguel (2000) Accidentes de tráfico. Problemática e investigación.Editorial Colex.Manso Pérez. V (1993): La educación vial en España: aspectos histórico-comparadosy proyección social. Universidad de Salamanca.Zapater Cornejo, J.Mª (1965): La Educación Vial: Aspectos didácticos. Madrid.Biblioteca Auxiliar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010“TE ECHO UNA MANO”: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LAPREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNEROArribas San José, Luis25.684.880-KLicenciado en Filología HispánicaÍNDICE1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.2. LA VIOLENCIA DE GÉNERO:2.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO Y A LA REALIDAD SOCIAL.2.2. IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN IGUALITARIA.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.El 25 de noviembre se celebra el Día Mundial para la Eliminación de la Violenciade Género, hecho social éste que, desgraciadamente, sigue ocupando muchas portadasde los medios informativos hoy en día. Por eso queremos realizar esta aportación a lasactividades que el Proyecto de Coeducación, o el de Escuela Espacio de Paz, según loscentros, organiza para esta jornada, promoviendo con ello la reflexión de los alumnos enun tema del que ha recibido mucha información y opiniones, pero frente al cual no haadoptado una visión propia basada en juicios propios.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Se trata, por tanto, de acercar a los alumnos a esta realidad social que discriminainjustificadamente a la mujer, convirtiéndola en un individuo de segunda categoría sóloporque los roles sociales que le impuso una época y una ideología determinada siguenvigentes hoy en día por intereses diversos, que analizaremos más adelante.La LOE 2/2006, de 3 de mayo, establece como uno de sus principios “eldesarrollo en la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdadefectiva entre hombres y mujeres” (art. 1, letra l).Igualmente, uno de los fines educativos es “la educación en el respeto de losderechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos entre hombres ymujeres, y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas condiscapacidad” (art.2, letra b).Por último, el artículo 23, que recoge los objetivos de la Enseñanza Secundaria,establece en el apartado c: “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre el hombre y la mujer.”Por su parte, la LEA 17/2007, de 10 de diciembre, determina entre sus principioseducativos la “promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en losámbitos y prácticas del sistema educativo” (art. 4, letra e); y, entre los objetivos,“promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan laconvivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombresy mujeres” (art. 5, letra i).Finalmente, el artículo 35, Educación en valores, recoge lo siguiente:“Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, elcurrículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género,cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo denuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la Humanidad.”transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20102. LA VIOLENCIA DE GÉNEROEl artículo 1 de la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra lasmujeres de las Naciones Unidas declara que se considera violencia contra las mujeres“todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o puedatener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer,inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad,tanto si se produce en la vida pública como privada.”2.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO Y REALIDAD SOCIAL.Como señala Maite Gorrotxategi, “para reducir la violencia contra las mujeressería necesario cambiar las normas y valores que la toleran y fomentan, así como todoaquello que refuerza actitudes sexistas, es decir, la superioridad de un sexo sobreotro”.Esta superioridad está basada, fundamentalmente, en la ejecución por parte dehombres y mujeres de los roles sociales que les han sido asignados, procesodenominado “socialización de género”.“El proceso de socialización a través del cual las personas asumen reglas ynormas de comportamiento se produce, fundamentalmente, en dos ámbitos: la familia yla escuela. En este proceso intervienen, además, las instituciones políticas, religiosas yadministrativas, así como el medio laboral.Con todos estos mecanismos, la sociedad presiona para que las personas pienseny actúen de forma diferente según sean hombres o mujeres. Es decir, se espera quecada uno y cada una ejerzan el rol sexual asignado de manera “adecuada”. No hacerlosupone cambiar las normas fuertemente tejidas a lo largo de la Historia, por lo que loscostes emocionales (culpa, miedo, inestabilidad) son muy altos.” (Gorrotxategi, 1999)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010En una organización patriarcal de la sociedad, como la española, el papelpredominante le corresponde al hombre. La mujer ha quedado reducida al espaciodoméstico de la familia, lo que ha permitido que se la considerase como una propiedaddel hombre. De ahí que hasta hace muy pocos años la violencia física o psicológicaejercida por el marido se considerara una cuestión familiar y de pareja, y no un delito.La socialización de género tiene una consecuencia lógica: el desarrollo parcialtanto de las mujeres como de los hombres. Aunque, claro está, con una evidentediferencia. Mientras que los hombres pertenecen a un grupo social prestigioso, lasmujeres pertenecen a un grupo social desvalorizado, hecho que explica la razón por laque es el colectivo femenino quien promueve en la actualidad los cambios en laestructura social que permita unas relaciones humanas más igualitarias.Carmen Alborch va más allá y matiza sensiblemente el resultado de esasocialización, culpando del actual sistema de valores a la propia mujer, que aceptadócilmente lo que la sociedad le ha impuesto sin cuestionarlo ni criticarlo:“Efectivamente, existe un sistema que nos ha tratado y nos trata de maneradesigual, esto es, que nos coloca en una situación de subordinación, pero ¿qué tenemosnosotras que ver con ello? ¿Hasta qué punto colaboramos con ese sistema que nosiempre nos favorece y que incluso nos perjudica claramente? Todavía hay muchasmujeres con hijas que, a pesar de abogar por la igualdad de oportunidades, a la horade educarlas, las tratan de manera desigual, transmitiéndoles unos modales y unasexigencias relacionadas aún con los papeles más tradicionales, vinculados siempre a lasumisión, a la obediencia, etc.”A juicio de Carmen Alborch, tres son los argumentos misóginos de todos lostiempos: la inferioridad moral (lujuria, debilidad, envidia, etc), la inferioridad biológicay la inferioridad intelectual. “Lo cierto es que existe todavía en la actualidad unextendido consenso en destacar como una de las causas más importantes de laviolencia de género las diferencias que siguen existiendo entre hombres y mujeres enestatus y en poder. Y que el sexismo puede ser utilizado para legitimar y mantenerdichas diferencias.” (Díaz Aguado)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010En términos parecidos se expresa Martín Serrano, quien opina que la violenciade género se incrementa cuando también lo hace el poder de la mujer. En este caso, laviolencia es utilizada para perpetuar la desigualdad anterior por parte de hombresorientados hacia el poder absoluto.En la fijación del modelo femenino los medios de comunicación juegan un papeldeterminante. Es significativo el tratamiento que dan sobre las noticias de agresionescontra las mujeres, y que oscilan entre lo morboso, lo sensacionalista y el mero datoestadístico. La publicidad, además, refuerza los mitos que perpetúan la violencia contraellas, presentando a mujeres a través de los tópicos tradicionales o estereotipos basadosen la juventud, el éxito o la belleza, que se convierten en modelos a imitar.2.2. IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN IGUALITARIAUNICEF señala que, aunque no se les ponga la mano encima, presenciar oescuchar situaciones violentas tiene efectos psicológicos negativos en los hijos. Aunqueno sean el objeto directo de las agresiones, padecer violencia psicológica es una formade maltrato infantil que la Convención Internacional de los Derechos del Niño recoge ensu artículo 19 como “maltrato mental”.Según Díaz Aguado, los estudios realizados sobre la violencia en general“reflejan que la exposición a modelos violentos, especialmente durante la infancia yadolescencia, conduce a la justificación de la violencia y que ambas condicionesincrementan considerablemente el riesgo de ejercerlas”.La violencia se aprende, sobre todo, observando modelos significativos, es decir,a padres, hermanos, personas cercanas, etc. El niño y el adolescente aprenden a agrediry lo ven como una forma de defender sus derechos o de solucionar sus conflictos, de ahíque sea necesario atajar esas conductas lo antes posible, acercándolos al diálogo y a lacomprensión y mostrándoles lo negativo e injustificado de ese tipo de actos. En palabrasde Maite Gorrotxategi:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010“Una manera de conseguir estos cambios sería mediante la educación enigualdad de los niños y las niñas. Coeducar, tanto en la igualdad de derechos como deoportunidades, supone que las actitudes y valores tradicionalmente considerados comomasculinos o femeninos pueden ser aceptados o asumidos por personas de cualquiersexo, y que tanto en la escuela como en la familia se tengan en cuenta los derechos ynecesidades de las niñas.”Es, por todo lo expuesto anteriormente, por lo que debemos, desde el entornoeducativo, sensibilizar a los alumnos para evitar el desarrollo de estas conductasagresivas, mediante actividades que promuevan no sólo una comprensión de lo quesupone el fenómeno de la violencia de género, sino también una valoración de lasactitudes que la fomentan, que la encubren o que la disculpan (disfrazándola de lo queno es: locura transitoria, dependencia alcohólica o de drogas, problemas depresivos,etc), así como de las consecuencias que esa violencia conlleva.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTAa) Definir y explicar qué es la violencia de género y sus formas.b) Sensibilizar al alumno con las víctimas de la violencia de género.c) Promover una reflexión sobre las causas y consecuencias de la violencia degénero.d) Estimular el interés de los alumnos hacia los temas sociales, para quereflexionen sobre la realidad que les rodea, y sean capaces de analizarla ycriticarla, buscando vías de mejora.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTADada la enorme cantidad de material documental sobre el tema, sería interesanteuna selección por parte del profesor de los textos, frases, expresiones, reflexiones yopiniones con las que el alumno va a trabajar. En cambio, en los grupos de bachilleratoresultaría más enriquecedor que fuese el propio alumno el encargado de informarse deltema. La propuesta que hemos titulado “TE ECHO UNA MANO” está concebida pararealizarse en tres o cuatro sesiones de 45 minutos cada una.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010PRIMERA SESIÓN: DOCUMENTACIÓN Y ANÁLISISLos alumnos leerán los textos proporcionados por el profesor y extraerán las ideasbásicas de cada uno. Anotarán en el margen la impresión que les ha producido lalectura, bien con una frase, con un adjetivo, con un nombre que haya captado suatención, etc. Para que el análisis sea dinámico, se pueden ir extrayendo las ideasprincipales a medida que se lee el texto, facilitándoles la comprensión del mismo. Alfinal, cada alumno escribirá de forma anónima esa impresión anotada al margen en unfolio, que el profesor guardará para la siguiente sesión.SEGUNDA SESIÓN: PELÍCULA O DOCUMENTALExisten multitud de películas que abordan el tema de la violencia de género, y queson muy interesantes como documentos gráficos, dado que los alumnos estánhabituados a recibir la información a través de los medios audiovisuales. Habertrabajado la información previamente les ayudará a reflexionar sobre lo que estánviendo, a comprender las actitudes patológicas y sociales que intervienen en estos casosde violencia, a valorar las causas de esos comportamientos y las consecuenciasderivadas de ellos.TERCERA SESIÓN : UNA MANOSe trata precisamente de eso, de confeccionar una mano. Los alumnos recortaránsu mano en cartulinas de colores y escribirán en ellas un mensaje de apoyo para lasmujeres víctimas de malos tratos. Pueden utilizar las reflexiones del primer día, servirsede las sugerencias del material audiovisual, o simplemente expresar lo que sienten opiensan acerca de la violencia de género.Finalmente, en un lugar visible del aula, o en el hall del instituto, confeccionaránun árbol grande sobre la pared y pegarán en él sus manos a modo de hojas, con losmensajes de cara al espectador. Durante el curso, otros alumnos del centro podrán irañadiendo sus manos con sus mensajes, hasta llenar el árbol.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20105. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• ALBORCH, CARMEN (2002). Malas. Rivalidad y complicidad entre lasmujeres. Madrid: Santillana.• DÍAZ AGUADO, M J (2003). “Adolescencia, sexismo y violencia de género”.Papeles del psicólogo, 84.• GORROTXATEGI LARREA, MAITE y DE HARO ORIOLA, ISABEL (1999).Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género. Sevilla:Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.• MARTÍN SERRANO, E y MARTÍN SERRANO, M (1999). Las violenciascotidianas cuando las víctimas son las mujeres. Madrid: Instituto de la Mujer.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010EDUCAR EN LA CONVIVENCIA Y EN EL RESPETO: LA CULTURAANDALUZA Y SU REFLEJO EN AMÉRICA, SIMBIOSIS DE CULTURASDíaz Carrillo, Jacinta77327280-SLicenciada en HumanidadesEn la sociedad escolar de hoy día, la diversidad es una realidad tangible a la quedebemos hacer frente de forma normalizada y abierta, transmitiendo esta visión anuestros alumnos /as para conseguir en el aula un clima de respeto, de confianza entrelos compañeros sean de la cultura, raza o forma de pensar que sean.En este sentido, me parece importante hacer un recorrido por la cultura americana(sobre todo porque la mayor parte de los alumnos /as inmigrantes de nuestras aulas sonde origen sudamericano), en especial por los lazos comunes entre esta cultura y laandaluza, es decir, ver los símbolos que ponen de manifiesto que una vez estuvimoshermanados y que éstos deben extrapolarse a la actualidad, a las aulas para que seamosconscientes que todo el mundo tiene derecho al mismo trato y respeto, conindependencia de su origen.Lógicamente vuelvo a razonar la elección de este tema tan ambiguo para esteartículo por el hecho de que para mí, como futura docente, el estudio de la historia nodebe limitarse a que los alumnos /as aprendan fechas o hechos significativos (lo que porotro lado no está mal que conozcan) sino que aprendan cosas que les van a ser útiles ensu día a día, cuando abandonen el sistema escolar, que adquieran valores democráticosy de respeto por los que son o piensan diferente.En este sentido, con la elección de este tema(inmigración), estamos contribuyendoa la adquisición de las competencias básicas(que trataremos en profundidad en otroartículo), que son un vehículo muy importante para que los alumnos aprendan aquelloque es realmente imprescindible en sus vidas.El estudio de la historia, puede suponer a priori, pensar en el pasado, sobre todo,pero en este artículo quiero hacer una especie de flash – back (recurso muy utilizado entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010el cine), volver al pasado para explicarnos cómo es nuestro presente y como debemoscontribuir a un futuro igualitario, democrático, lleno de valores y solidaridad.Además lo he centrado en Andalucía porque es bueno que a la misma vez quenosotros conocemos la historia de los alumnos /as inmigrantes, también ellos se sientancomprometidos e implicados en el estudio de la cultura andaluza.No hace falta decir que los muchos de los primeros que embarcaron hacia Américaeran andaluces y que Cristóbal Colón utilizó el escenario andaluz como la plataformade lanzamiento hacia América.Al mismo tiempo, Colón usaba siempre la referencia a Andalucía para describirlos nuevos paisajes y entornos que iba descubriendo. Y como esta temprana Américaestaba huérfana de nombre, aunque los aborígenes ya habían bautizado algunos lugarescomo Cuba, Haití, México, etc, el español para no perderse en esta nueva geografía ycomo símbolo de posesión bautizó o rebautizó lo que carecía o tenía ya unanomenclatura, ignorando el topónimo indígena.A modo de ejemplo y siguiendo el orden alfabético, citamos algunas de lasfundaciones que llevaron nombres andaluces, y de las cuales más de una queda todavíaprendida en el mapa de América:- Tenemos constancia de la existencia llamado Almería.- De la fundación de Córdoba de Calchaquí sobre las ruinas de Barco II.Desapareció en 1607.- En 1524 surgió la ciudad de Granada en tierras de Nicaragua.- En 1549 se fundó la ciudad de Jaén de Bracamoros.- Nuevo Cádiz fue uno de los más espectaculares fenómenos urbanos de lacolonización hispana en América.- Relacionado con Sevilla, está Triana, un barrio de Portobelo, terminal de lasFlotas, habitado por negros y un barrio de Lima.El fenómeno inverso, esto es, el del trasplante de nombres vinculados al NuevoMundo, hacia Andalucía en general fue evidente en los siglos coloniales. En todaEspaña es posible rastrear la presencia de denominaciones que aluden a la geografía detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010América, pero tal vez sea en Andalucía donde mejor se aprecie tal presencia. Losestudios al respecto sólo se han hecho hasta la fecha en relación con la provincia deHuelva, encontrándose múltiples ejemplos: Antilla, Habana, Lima, Perú, Indiano......Resulta inevitable que Sevilla fuera la principal referencia para muchasevocaciones y proyectos nacidos en Indias. Hubo Sevilla la Nueva, Sevilla del Oro, SanClemente de la Nueva Sevilla. Sevilla era la gran metrópoli de España, y había sido elpuerto de la emigración y de la colonización. Fue prototipo su iglesia mayor, lo mismoque el protocolo de su Ayuntamiento; lo fueron sus pintores y escultores. Pero conrespecto al urbanismo, ni Sevilla, ni Córdoba, ni Cádiz, ni Granada pudieron serejemplos, ya que sus trazas eran medievales o islámicas, intrincadas, totalmenteopuestas al ideal renacentista de moda en los albores del XVI.Lo que sí tuvo como guía a los arquetipos andaluces fue la casa – vivienda, tantode la ciudad como del campo. Aquí la hacienda y el cortijo andaluces sirvieron deinspiración; y en los pueblos las casas organizadas en torno a un patio central muchasveces columnado y con balcones de madera dotados de celosía, resulta fácil derelacionar con casos andaluces y canarios.Respecto al hecho de la emigración, tenemos que referirnos a la carencia defuentes en algunos períodos, marginación de documentación especial como pueden serlos bienes de difuntos o capellanías, ignorancia de la emigración clandestina, falta defuentes para conocer los retornos, etc.La emigración de los españoles al Nuevo Mundo fue selectiva; no todo el quequisiera podía embarcar hacia Ultramar; por razones políticas y religiosas se impidió elpase de extranjeros y de ciertas minorías étnicas. La Casa de la Contratación fue laencargada de proporcionar las debidas licencias.Los andaluces, fueron muchos de los que emigraron ya que su tierra, como lacanaria, era la España más cercana a Indias; vivo aún el espíritu de cruzada que habíasignificado la lucha contra el infiel musulmán, surgía la posibilidad de mantener yprolongar ese espíritu o quehacer que contaba con toda la experiencia de la políticarepobladora.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Así los andaluces llevaron consigo las ansias de mejorar económicamente, deascender socialmente, de comerciar y expandir el Evangelio. Todo se amalgamó yAmérica constituyó una portentosa oportunidad para sembrar la fe de Cristo y superarsituaciones sociales y económicas, y hasta políticas, incómodas. El andaluz marchó poresto y por la novedad de la aventura, así como por la facilidad que le ofrecía que Sevillafuera el único puerto en la comunicación con las Indias.A lo largo del siglo XVI se calcula que de los andaluces que emigraron, el 58%era originario de Sevilla y onubense el 20%. Es decir, de cada cuatro emigrantes, unoera andaluz. Sevilla, Huelva, Córdoba y Jaén se sitúan en este orden en el aportemigratorio, quedando el reino de Granada (Almería, Granada y Málaga) en último lugarcon 54 pobladores.En memoriales colombinos comprobamos el empeño de los andaluces poraclimatar y adaptar animales, plantas y semillas para contar con elementos culturalesque les son familiares. Igual sucede con cualquier otro aspecto de la cultura acarreada.Las organizaciones de los asentamientos se realiza importando todo lo que se pueda yde lo cual se carece; lo mismo, los factores que hemos citado, que instrumentos delabranza, que objetos caseros de la vida diaria, que ropas, que fórmulas arquitectónicas.Nada escapa a este trasvase, adaptación y cambio son enriquecimiento más de una vez.Se hace necesario construir recintos para el culto y la evangelización; los primerostemplos tuvieron un carácter mixto de iglesia y castillo, y conocidos son los conventosmexicanos, auténticos templos fortificados. Algunos ejemplos de esto, los encontramosen Andalucía: Iglesia de Santa Ana (Triana).Además sabemos que los pilares de la catedral de Guadalajara (México) son unclaro reflejo de los que Diego de Siloé y sus discípulos emplearon en las catedralesandaluzas. Por cierto que la catedral de Jaén (Vandelvira) con sus tres naves de igualaltura y testero plano se tiene como modelo de la de Cuzco y de la de Lima.Respecto a la arquitectura doméstica, si bien es cierto que las influencias sonnotables, no es menos cierto que las viviendas se adaptaron también a las condicionesclimáticas y a los materiales disponibles. Si el clima era similar al de la región detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010procedencia, el colono fabricaba casas que eran réplicas de las de su pueblo de origen(por eso si paseamos por La Habana, Salta o Sucre, tendremos la sensación de hacerlopor Andalucía). Para algunos el efecto se consigue con unas paredes blancas, unacancela, unas rejas y un patio con flores. Tal vez, pero estos elementos no integran solouna casa, ni son ellos los que definen a la mansión andaluza.Además, los españoles cultos querían recrear en América el entorno de lametrópoli; para ello decoran sus palacios con muebles, enseres y objetos de arteimportados. Muchos de estos españoles han visto obras de Mena, de MartínezMontañés o Zurbarán en las casas e iglesias de España y quieren seguir viéndolas enAmérica. Y si no pueden colgar un auténtico Murillo recurren a una obra de su taller ode sus discípulos.Cualquier comunidad religiosa recurría a iguales advocaciones o programasiconográficos en la metrópoli y en América.Innegable es la presencia de Zurbarán en América; éste no era andaluz sinoextremeño, pero su arraigo en Sevilla es indudable. La permanencia en la ciudad y suslazos con la escuela sevillana, permiten incluirlo dentro de ésta. Una y otra vez losentendidos han señalado la influencia de Zurbarán en la pintura americana. Y es verdad.Pero también es cierto que conviene hacer algunas matizaciones: lo zurbaranesco sedetecta en múltiples obras americanas, sin que ello quiera decir que se debe a lapresencia de cuadros del maestro, sino a lienzos salidos de su taller, que no es lo mismo.Hasta el último tercio del siglo XVII se mantiene la presencia de Zurbarán en laAmérica virreinal. A partir de entonces, se percibe la huella de Murillo y Valdés Leal,cuyos estilos están más acordes con el exuberante barroco colonial.La presencia de la escultura andaluza en América se produjo a través de losescultores que emigraron y de las obras enviadas según constan en documentosreferidos a contratos, registros, etc. En el siglo XVI abandonaron su tierra artistas queiban en busca de mejor fortuna o llamados por quienes ya estaban allí, o simplementepor espíritu de aventura.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Pero no sólo la presencia y el trabajo in situ de estos artistas explican la influenciade la estatuaria andaluza en Indias, sino que, igualmente, ésta se dejó sentir a través depiezas enviadas siguiendo peticiones de particulares y de iglesias y jerarquíaseclesiásticas. Van Crucificados de tamaño natural y de los llamados “de mano”,Vírgenes con el Niño, santos y Niños Jesús hechos habitualmente de madera, perotambién de piedra, marfil, barro cocido o plomo.Muchas de las ciudades fundadas en el sigo XVI como simples aldeas, en el sigloXVII y gracias al auge socioeconómico, experimentaron un desarrollo espectacular. Susinstituciones y organismos recaban dela metrópoli el envío de obras de arte. Si nosfijamos veremos que esta etapa boyante coincide con los años de plena actividadmontañesina, y cuyo taller responde a las peticiones ultramarinas enviando obras defiliación manierista. Cabe suponer el influjo de Pacheco, colaborador del imaginero y aquien se considera preceptor de los artistas sevillanos de la centuria.Alguien calificó a Martínez Montañés como el padre de la escultura del XVII enHispanoamérica y al parecer, no iba descaminado. Los estudiosos de la materia quedurante años han buscado en los Protocolos sevillanos contratos acordando ejecucionesde obras para enviar a las Indias, han encontrado muchas veces la confirmación de esosenvíos en los registros del Archivo de Indias, e incluso, han localizado en América lasobras.Así como los artistas de esta época acusan en sus obras estar viviendo unmomento de transición del manierismo al barroquismo, los que emigran al NuevoMundo y allí trabajan no evolucionan, aunque en su producción se perciban tendenciasal realismo y afición por el decorativismo, caracteres éstos procedentes del arte andaluz,pero que en Indias se acentúan o exageran. Son muchísimas las obras que denotan enAmérica el estilo de la escuela escultórica andaluza, más concretamente de la sevillana.A finales del siglo XVII, la estatuaria americana inicia un cambio; el reposado oligeramente movido se sustituye por modelos más teatrales, con lo que se cierra elcapítulo de la escultura limeña de mejor calidad, tan ligada a Sevilla.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010El estudio de la orfebrería ultramarina ha merecido máximas atenciones enalgunos países hispanoamericanos y provincias andaluzas, y nulas en otros casos.En los comienzos de la colonización, las necesidades del culto en Ultramar seatendieron con piezas españolas transportadas junto con todo el bagaje culturizador. Losprimeros objetos de plata en muchas partes fueron de origen sevillano. Es el mismofenómeno que se observa en la pintura y en la imaginería. Con respecto a la orfebreríase da, además, el caso de la política estatal que obliga a dicha dependencia, al prohibirejercer el oficio de platero en Indias (1526).Con respecto a la aportación científica de Andalucía, podemos destacar la obra“Historia de las Indias” del sevillano Las Casas, que fue concebida más como denunciade agravios que como mero relato de hechos. También destacamos su “ApologéticaHistoria” que se concibe más como una obra independiente apoyada en propósitosdefinidos, esto es, en subrayar y exaltar las excelencias de los habitantes del NuevoMundo. Es un alegato científico dónde se demuestra que el indio goza, no por accidente,sino por necesidad del más alto nivel civilizado y de capacidad de entendimiento paragobernarse por sí mismo.La tradición médica andaluza poseía raíces hundidas en la época musulmana.Destacamos al médico sevillano Diego Álvarez Chanca, compañero de Colón en susegundo viaje. Muchos de estos profesionales llegaron a América, y como unosprofesionales imbuidos de astrología o de las doctrinas y prácticas de Avicena,Hipócrates o Galeno, se abren a la realidad americana, conocen las drogas y remediosque aquel continente brinda y promueven una nueva medicina, que, incluso, tuvo en elconquista un campo de experimentación.Con respecto a la geografía y la náutica, mérito de España fue el descubrir ymantener una navegación transversal de altura uniendo el Viejo con el Nuevo Mundo.El logro se hizo con unos supuestos rudimentarios porque los marinos de entonces parafijar sus posiciones y marcar los rumbos sólo disponían de la experiencia, la brújula,unas cartas de marear, la observación astronómica, los almanaques y los manuales denavegación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Ante estas limitaciones surge en Sevilla la Casa de la Contratación (1503) paracontrolar las relaciones con América, y para convertirse en el futuro centro en el que eldesarrollo de la Náutica y de la Cartografía cobraría altas cotas.El arte tipográfico y el arte de la gramática comienzan a la par. Cuando el saberdel hombre se está expresando en el papel a base de grabar las palabras con tipos demadera, también el habla o la lengua se estaba metiendo en las normas de unagramática. La novedad de la lengua castellana, recién nacida y la novedad de estampas ograbado tuvieron en Andalucía un extraordinario escenario, que coincidió con laapertura del mundo ultramarino.Fue un andaluz, Nebrija, el encargado de darle normas a la lengua, y fue desdeAndalucía desde dónde se volcó la principal influencia idiomática y la producciónlibresca. En el Quinientos, Sevilla fue el primer centro editorial de España.Los mercados que absorbían la producción literaria hispalense, estaban en el restodel país, en Portugal, en Flandes y sobre todo en el Nuevo Mundo. La demanda de talesmercados favorecía el desarrollo y el alto nivel de la industria libraría hispalense, perono sólo tal demanda actuó como agente incitador, sino también la presencia en al ciudadde un notable grupo de intelectuales.Además en este esplendor librero, hemos de tener el cuenta el favor que losmonarcas dispensaron a los impresos, el desarrollo económico de la ciudad y lagenerosidad de la censura, sobre todo en la primera parte de la centuria. Sin embargo, apartir de la segunda mitad se mostró severa en su papel y entonces, el Estado, cuidóentorpecer la difusión de doctrinas que atentasen contra sus derechos sobre las Indias, yde las novelas de caballerías que distraían a los neófitos indios del adoctrinamientoreligioso.La mayoría de los libros se imprimieron en lengua castellana, sin que faltasen lasediciones en francés, italiano, latín, catalán, etc. En cuanto a las materias, prima lareligión, seguida por la historia, la medicina, filosofía, derecho, geografía....conpredominio de autores nacionales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Llegados a este punto es necesario hacer referencia también a los hechosfundamentales de la historia andaluza que van a influir enormemente en la de América,como por ejemplo la Guerra de la Independencia o las Cortes de Cádiz.Cuando los franceses ocuparon Madrid, la Junta decidió trasladarse a Sevilla. Apartir de 1809 la política desplegada por la Junta no fue la tradicional de metrópoli concolonias, al comprender que el destino de España dependía mucho de América. Lanueva política se traduce en el Manifiesto de los americanos y en decretos declarandoque los dominios españoles no son propiamente colonias, sino parte integrante de lamonarquía. Prueba también de esta política será la convocatoria a Cortes, instándose ala remisión de representantes ultramarinos.En América habían surgido intentos para formar juntas de gobierno autónomas ennombre del rey, que desconocieron la autoridad virreinal. Los pareceres eran múltiplesen torno a distintos aspectos:- Si se reunían los estamentos separados o en una única cámara.- Si se aguardaba la llegada de los delegados americanos.- Etc.Los franceses mientras avanzaban y amenazaban Sevilla por lo que la JuntaCentral marchó a Cádiz. Los invasores penetraron en Sevilla en febrero de 1810, y enseguida, continuaron hacia Cádiz, que no les fue posible capturar.La Junta no resultaba popular entre el pueblo, y como no lo era había quecambiarla por otro órgano de gobierno. Nace el Consejo de Regencia, integrado porcinco individuos, encargado de convocar a Cortes con dos claros objetivos: construir unnuevo sistema político y transformar a la sociedad española.Desde América se pedía igualdad y unas Cortes en las cuales fueran oídos susrepresentantes; por eso la cuestión americana estuvo presente en las decisionesgaditanas, y el liberalismo gaditano fue en buena medida responsable de la secesiónultramarina.Pero no existía unanimidad ni unión; a la explosión del polvorín nacional, seincorporaban los incendios brotados aquí y allá del mapa americano, para motivar unatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010mayor desorientación. Ni la Junta Central, ni la Regencia, ni nadie fue capaz de trazarunas directrices bien respaldadas que permitieran el entendimiento con los americanos.Sin embargo, lo acordado en las Cortes se procuró aplicar de inmediato en elNuevo Mundo, como:- La igualdad de derechos entre españoles y americanos.- La libertad de imprenta.- La supresión del tributo indígena.- La eliminación del Tribunal del Santo Oficio.- El fin de la mita y de los repartimientos.Lo más notable de las Cortes fue la redacción de la llamada Constitución de Cádizde 1812; en virtud de ella desaparecía la relación patrimonial rey – indias, sustituida porla unión de los españoles de ambos hemisferios (“la nación española”). Muchoscreyeron que la Constitución sería la panacea para los viejos males y fallos, en virtud dela cual quedaría implantada la hermandad entre todos los españoles, habitantes de unmundo feliz.La Constitución fue festejada y aceptada, sus páginas portaban un espíritu dehumanismo, representatividad y libertad, notas que trascenderán a más de unconstitución americana. La Carta gaditana más acorde con las circunstancias yproblemas de la América hispana que las constituciones de otros países, aunque se tuvoen cuenta la de EE.UU., llegado el momento de hablar sobre el federalismo.El modelo americano resultaba más apropiado y por eso comprobamos suinfluencia en la Constitución colombiana de 1821, en las peruanas de 1823 y 1828, enla mexicana de Apatzingan de 1824, en la argentina de 1826, en la chilena de 1828, enla uruguaya de 1830,etc.CONCLUSIÓNFinalmente, me gustaría acabar este artículo diciendo que la presencia de Américaen Andalucía y viceversa es un fenómeno que no terminó con la pérdida de las coloniasamericanas sino que la exposición Iberoamericana de Sevilla y la política americanistatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010de la II República parecen haber abierto una nueva etapa en al cual tienen cabida elnacimiento de unos primeros centros universitarios consagrados al americanismo. Talvez aquella afirmación de americanidad que fue la citada exposición, acercó otra vez aEspaña las tierras de América. La etapa fue cerrada bruscamente por la lucha civil.Acabada la guerra, el americanismo andaluz – sevillano, resurgió vigoroso yllenó toda la centuria del siglo XX.Ahora bien, en los inicios del siglo XXI debemos reflexionar conjuntamentecon nuestros alumnos /as para mostrarles que existen lazos que nos siguen uniendoa América, que tenemos un pasado y una historia común, y que el futuro tambiéndebe estar cargado de hermandad y solidaridad. No sólo hacía América, con quiencompartimos lazos estrechos anteriormente explicados, sino con todas las personasy pueblos que se abren a nosotros y a los que también debemos recibir con losbrazos abiertos.BIBLIOGRAFÍA Morales Padrón, F. (1992): Andalucía y América. Editorial Arguval.Málaga. Kinder, H y Hilgemann, W. (1982): Atlas Histórico Mundial. Istmo.Madrid. Lynch, J. (1990): Las revoluciones hispanoamericanas, 1808 – 1826.Crítica. Barcelona. Bennassar, B. (1987): La América española y la América portuguesa(siglos XVI – XVIII). Akal. Madrid. Bennassar, B, Jacquart y otros (1998): Historia Moderna. Akal. Madrid.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010INMIGRACIÓN, RETOS EDUCATIVOSFernández Olmo, Gabriel25.955.557-BMaestroINTRODUCCIÓNDe la educación depende el desarrollo de la personalidad, un empleo adecuado, laintegración social, incluso la convivencia en una sociedad. La Constitución Españolareconoce el derecho a la educación como uno de los derechos fundamentales de losciudadanos.Cuando se trata de la formación de niños inmigrantes se multiplicanexponencialmente todos los argumentos debido a la especial situación que padecen porenfrentarse a una lengua diferente a la propia, ideas religiosas y culturales distintas,estar en una escala económico-social de las más bajas, etc. A través de la educación, elinmigrante entra en contacto con la cultura del país, favoreciendo su integración.La educación de los inmigrantes depende de sus condicionantes específicos, perotambién del sistema educativo, del sistema de becas, de las políticas de inmigraciónsobre vivienda, servicios sociales,… La propia política educativa condiciona lasituación de los inmigrantes en cada país, sobre todo la situación de la segundageneración.Una de las cuestiones centrales para la integración de las personas inmigranteses el dominio de la lengua del país de acogida, porque difícilmente puede haberintegración si no hay posibilidad de comunicarse. Sin embargo el acento discriminasocialmente y puede ser una fuente de exclusión social.Está generalizada la idea de que los pequeños tienen menos problemas que losadultos por el mero hecho de asistir a la escuela, pero esto no es así. El profesorado,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010consciente de ello, ha hecho notables esfuerzos para conseguir que esta parte delalumnado se incorpore plenamente al conocimiento lingüístico.Expondremos cómo se aprende una lengua y sus implicaciones en el caso de lasfamilias que migran, y abordaremos algunas ideas provenientes de la educación bilingüepara comprender el proceso de adquisición del lenguaje en el contexto escolar de lainfancia que procede de familias inmigrantes.EL DERECHO A LA EDUCACIÓNA mediados de los años ochenta se produce un incremento de la inmigración haciaEspaña desde países limítrofes provocada por el mayor nivel de vida respecto a ellos. Laregularización de más de 100.000 inmigrantes que carecían de documentación en 1991,motivó un fuerte incremento de la misma pero sin llegar a los niveles de otros paíseseuropeos como Francia, Alemania o Reino Unido.Su concentración enalgunas ciudades o barrios esdebido a situaciones laborales,económicas o por proximidadcon otros compatriotas ofamiliares. Madrid, Barcelona,Murcia, Almería, Huelva sonlas ciudades de mayorconcentración de inmigrantes.La Ley que regulaba la inmigración pretendía reducir al mínimo la llegada detrabajadores extranjeros y se despreocupaba de cualquier otro aspecto que no fuera eltrabajo y el orden público. Se han generado continuas bolsas de irregulares que lescoloca en una situación de precariedad para acceder a servicios fundamentales como laeducación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010El derecho a la educación tiene dos acepciones: una como libertad de los padrespara elegir el tipo de enseñanza para sus hijos, y otra como prestación que obliga a lasinstituciones a construir escuelas y formar maestros. Además, la Constitución establececomo obligatoria la enseñanza básica para todos.La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), la Convención sobrelos Derechos del niño (1989), y tantos otros tratados internacionales firmados porEspaña extienden el derecho a la educación a todos los hijos de inmigrantes, al margende la situación legal de sus padres.Este reconocimiento acepta que todos los niños, como personas, tienen el derechoa la educación y se convierte en una de las vías principales para la integración de losinmigrantes en la nueva sociedad.La Constitución prohíbe toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,religión, etc. El inmigrante se encuentra en condiciones de inferioridad respecto al restoen cuanto a trabajo, vivienda, cultura, y lo es como individuo y como grupo social(marginación, xenofobia...).Los poderes públicos tienen la obligación de considerar esta situación parapromover la igualdad real y efectiva de los individuos y de los colectivos deinmigrantes. En materia educativa, la atención a este tipo de alumnado se rige por losprincipios de normalización y de integración social, y su escolarización será en centrosordinarios.Las políticas de educación compensatoria están destinadas a evitar lasdesigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos,étnicos o de otra índole. En el caso de niños con circunstancias que supongan unadesigualdad para acceder a la educación obligatoria o para progresar en los nivelessuperiores, la administración garantizará su escolarización.Cuando se trate de un centro escolar que tenga especiales dificultades paraalcanzar los objetivos generales de la educación básica, se les dotará con los recursoshumanos y materiales necesarios para compensar la situación. La organización ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010programación de estos centros se adaptará a las necesidades específicas del alumnado,lo que implica una gran libertad de opciones organizativas y de programación.La «situación social o cultural desfavorecida» incluye a escolares inmigrantes defamilias con problemaseconómico-sociales o quetienen especial dificultad conla lengua, pero también afectaa los nacionales de las capassociales más bajas. Por otraparte, no tiene por qué incluira todos los inmigrantes,porque una parte de ellossiguen con normalidad losestudios.En municipios con alto número de alumnos inmigrantes se produce unaconcentración en algunos centros públicos debido a los precios más baratos de lasviviendas, a la atracción de compatriotas o familiares que ya viven allí, etc., y por ladeserción de las familias autóctonas que prefieren trasladar a sus hijos a otras escuelasdonde no haya inmigrantes o su proporción no sea tan alta.LA MULTICULTURALIDADEs muy importante la enseñanza de la lengua materna, según los pedagogos,porque mejora el núcleo familiar y estimula en el estudiante su autoestima. Para losinmigrantes la inclusión de su lengua propia lengua en la educación de sus hijos es algofundamental.La Convención sobre los derechos del niño de 1989 establece que se deberáinfundir el respeto hacia la lengua del infante. El Parlamento Europeo pretendetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010promover la enseñanza de la lengua materna de los inmigrantes, sin dejar de lado lalengua del país de acogida, con el fin de favorecer la integración de éstos.España tiene firmado un acuerdo con Marruecos para la enseñanza de la lenguaárabe a los alumnos marroquíes, incluso algunos centros y ciudades han llegado aacuerdos con ONGs para realizar clases en horario extraescolar, pero la impresióngeneral es que la enseñanza de la lengua materna de los inmigrantes no se haconsiderado seriamente.Otras dificultades para la integración de los alumnos inmigrantes se encontraríanen el respeto a fiestas religiosas diferentes de las oficiales, la atención a la distribuciónde alimentos rechazados por otras religiones o a las comidas en horas especiales(Ramadán), etc.LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJEEstá extendida la idea de que el lenguaje se adquiere gracias a dispositivosinnatos, pero cuando un bebe dice su primera palabra sabe cosas que son fruto de unaenseñanza sistemática realizada por los adultos.El lenguaje es la herramienta para los intercambios sociales, para comunicarse.La lingüística considera al lenguaje como una entidad en sí misma, pero para los demásel lenguaje existe en la medida en que alguien tiene algo que comunicar; lacomunicación se produce cuando el otro está interesado en recibir el mensaje. El bebése incorpora al lenguaje porque necesita del contacto social, y se implica en rutinas enlas que aprende a formular sus intenciones para que sean reconocidas por el otro; asíaprende a usar el lenguaje.Difícilmente se puede aprender la lengua de alguien a quién no hay nada quedecirle o con quién no se quiere mantener relaciones, por eso, los inmigrantes ¿hastaqué punto tienen cosas que decir o están interesados en reconocer aquello que se lesdice?. Necesitan autoestima e imagen positiva de uno mismo para tener la suficientetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010motivación, pero ¿cómo va a tener autoestima quien es rechazado, quien observa quesus ideas y comportamientosson tachados de retrógrados oque le consideran el origen dela delincuencia?Los inmigrantesdesarrollan un conocimientolingüístico de supervivencia,rudimentario, que les permiteuna comunicación básica.LA EDUCACIÓN BILINGÜE. INMERSIÓN Y SUBMERSIÓN LINGÜÍSTICALa escuela adopta la fórmula de la educación bilingüe para que el alumnadoaprenda una segunda lengua cuando en su medio social o familiar su presencia es muyprecaria. Está generalizada la creencia de que con la escolarización temprana los hijosde inmigrantes adquieren la lengua del país de acogida sin problemas, pero esto no sueleser así.Los programas de inmersión lingüística, dirigidos a escolares con lengua propiadiferente a la lengua vehicular empleada en la escuela, tienen éxito en función delcarácter voluntario y del empeño por asegurar el dominio de las dos lenguas. El empleode la propia lengua en el ámbito escolar, motiva una actitud positiva hacia elaprendizaje de la segunda lengua (L2). Por ello, es imprescindible garantizar el derechoa escolarizarse en la propia lengua.El programa debe valorar y apreciar aquello que los niños aportan, su propialengua. Contempla el tratamiento de la L1 y nunca obliga a utilizar la L2, sino que secentra en su comprensión para que puedan seguir las actividades y es el escolar quiendecide cuando y con quién utiliza la L2.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010En los programas de inmersión lingüística es necesario que el profesorado seabilingüe pues normalmente los niños utilizarán su propia lengua al principio y estopermitirá el flujo comunicativo profesor-alumno.Muchos niños y niñas de minorías étnicas y culturales se ven obligados a seguirprogramas de submersión lingüística, que pretenden el cambio de lengua sin tener encuenta la lengua familiar. Este es el programa que se suele emplear en EuropaOccidental con los hijos de inmigrantes extracomunitarios. En él ni la asistencia esvoluntaria ni el profesorado conoce la lengua materna de los niños, y como la mayoríahan nacido en el país de acogida se da por sentado que entienden algo la L2.El resultado es que poco a poco se les va excluyendo ya que reciben el mismotrato lingüístico que los niños que tienen dicha lengua como propia. Cada vezencuentran menos interesante la escuela y la educación, y nunca llegan a dominar bienni la segunda lengua ni la suya propia.Entre la submersión lingüística (ausencia total de la lengua materna) y lainmersión lingüística (apoyo total en la lengua materna) existen muchas posturasintermedias para incorporar la L2.En el caso de la inmersión lingüística existen tantas lenguas familiares (bereber,tagalo, mandinga, árabe dialectal, fula, urdu, etc.) que es impensable disponer deprofesores bilingües para desarrollar el programa. Por la misma razón tampoco sonviables programas de mantenimiento de la lengua familiar.Se trata de llevar a la práctica la idea del programa bilingüe de que no se puedeaprender una lengua si las personas que la enseñan no valoran la lengua propia delaprendiz y no promueven su autoestima y su autoconfianza en relación con lo que essuyo y de su familia.En la inmersión lingüística todo el alumnado parte del desconocimiento de lalengua que utiliza la escuela. El profesorado está obligado a contextualizar todo lo quehace y dice para suplir la falta de competencia lingüística mediante gestos, mímica,imágenes, etc., y conseguir mantener una relación social y comunicarse.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010El docente busca recursos metodológicos que le permitan individualizar losprocesos de enseñanza y aprendizaje: los rincones, el trabajo por proyectos, los centrosde interés, etc. son recursos que se utilizan para trabajar en grupos pequeños y flexibles,de modo que cada escolar recibe las ayudas necesarias para avanzar en relación con lasdemandas lingüísticas que solicita la institución escolar.La competencia lingüística de las personas bilingües no es la suma aislada de sucompetencia en una y otra lengua, sino que es interdependiente y se construye medianteel uso de ambas lenguas. Cuanto mejor domine su propia lengua más posibilidades detener un buen dominio de la segunda lengua.Una situación distinta esel alumnado que se incorporatardíamente al sistemaeducativo. Llegan a nuestropaís en edades avanzadas ysuelen incorporarse cuando elcurso ya se ha iniciado.Un trato igual no es lomás adecuado pues unos seincorporan al ciclo medio de la enseñanza primaria dominando la lectura y la escrituraen la propia lengua, otros en el ciclo inicial dominando sólo los rudimentos de la lecturay la escritura, unos se incorporan a Secundaria habiendo estado escolarizadosanteriormente sin problemas y otros sin mucha escolarización previa.La llegada tardía en el parvulario o en primaria plantea problemas deincorporación a la lengua de la escuela solucionables desde el propio centro con susrecursos y una pedagogía individualizada, pero en el caso de la educación secundaria,los propios contenidos educativos dificultan su incorporación.En ambos casos, el conocimiento lingüístico es decisivo para la integración y laincorporación del alumnado a las actividades educativas, pero no se van a empeñar entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010aprender la lengua de la escuela para seguir el currículo escolar, sino que lo harán sitienen la necesidad de participar activamente en las relaciones sociales.Segregar a este alumnado para cursar cualquier tipo de contenido al margen delresto dificulta su incorporación a la lengua de la escuela. Sería bueno que una parte delprofesorado que apoya dicho desarrollo proviniera de los propios colectivos deinmigrantes o que conozca la lengua propia de este alumnado.CONCLUSIONESEl derecho a la educación abarca a todos los niños y jóvenes en edad escolar. LaConstitución establece como un derecho fundamental la educación básica y gratuita.Pero la situación social y cultural de muchos inmigrantes les dificulta el progresonormal de los ciclos educativos, por ello los poderes públicos deben establecer medidascompensatorias que permitan una igualdad real y efectiva.En los últimos años se ha producido una concentración de alumnos inmigrantes endeterminados centros públicos por su concentración natural en determinados barriospara residir y por la huida de alumnos autóctonos a otros centros, iniciándose unproceso de segregación desde la propia escuela que puede terminar convertida en un“gueto”.Otros problemas para la educación de los inmigrantes son la incorporación tardíaal sistema escolar, la dificultad añadida del aprendizaje de una lengua autonómica y elchoque con otra cultura.La escuela debe esforzarse en ofrecer un tratamiento adecuado a la lenguafamiliar del alumnado. Pronunciar bien sus nombres, saludar o despedir con susformulas, relacionarse con las familias animándoles a utilizar su propia lengua, tenerpresente sus propios conocimientos en las actividades educativas, etc. Son maneras defacilitar la práctica educativa, que permiten al alumnado sentirse apreciado y valoradoen aquello que es suyo y que aporta a la comunidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Aprendizaje lingüístico e integración social constituyen una unidad que se oponea la asimilación y a la homogeneidad. No puede aprenderse la lengua de alguien que nosdesprecia, ni creer que la clave de la integración es el aprendizaje de la lengua.Lenguaje e integración se complementan y se necesitan, pero esta integración debe sermutua y no convertirse en asimilación. En este proceso, el respeto, la valoración y eldesarrollo de los medios necesarios para que la inmigración mantenga su propia lenguaes un elemento decisivo para que se incorpore a la lengua del país y de la escuela.BIBLIOGRAFÍAAA.VV., Hablar y dejar hablar (jornadas sobre racismo y xenofobia),Universidad Autónoma de Madrid, 1994.ALEGRET, J.L., Cómo se enseña y cómo se aprende a ver al otro, Ajuntamentde Barcelona, Barcelona, 1991.ÁLVAREZ DORRONSORO, I., Diversidad cultural y conflicto nacional,Talasa, Madrid, 1993.ASEP, Actitudes hacia los inmigrantes, OPI, Madrid, 1998.BARBADILLO, P., Extranjería, racismo y xenofobia en la Españacontemporánea. La evolución de los setenta a los noventa, CIS, Madrid, 1997.CALVO BUEZAS, T., El racismo que viene: otros pueblos y culturas vistos porprofesores y alumnos, Tecnos, Madrid, 1990.FERNÁNDEZ ENGUITA, M., Escuela y etnicidad: el caso del pueblo gitano,CIDE/Laboratorio de Estudios Interculturales, Universidad de Granada, Granada, 1995.GIMÉNEZ, C., «La formación de nuevas minorías étnicas a partir de lainmigración», en AA.VV., Hablar y dejar hablar (sobre racismo y xenofobia),Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, 1994, págs. 177-220.GIROUX, A., y FLECHA, R., Igualdad educativa y diferencia cultural, ElRoure Editorial, Barcelona, 1994.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010JULIANO, D., Educación intercultural. Escuela y minorías étnicas, UniversidadAutónoma, Madrid, 1993.SAN ROMÁN, T., Los muros de la separación, Tecnos/UAB, Barcelona, 1996.SIGUÁN, M., La escuela y los inmigrantes, Paidós, Barcelona, 1998.TEIM, Lengua y cultura de origen: niños y marroquíes en la escuela española,Edics. del oriente y del mediterráneo, Madrid, 1999.VALLES, M., CEA, M. e IZQUIERDO, A., Inmigración, racismo y opiniónpública en España, CIS, Madrid, 1997.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010LA COEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICAJiménez Molina, Javier77349038-SLicenciado en Ciencias de la Actividad Física y el DeporteIntroducciónLlamamos coeducación a la educación que trata de igual forma a niños y a niñas,dejando a un lado las desigualdades y estereotipos a causa del género. Este cambio en laeducación se debe también al cambio surgido en la sociedad, pues educación y sociedadvan estrechamente relacionadas. Muchos otros aspectos han ido cambiando yevolucionando a medida que lo ha hecho la educación. La coeducación tieneimportantes precursoras femeninas, como Emilia Pardo Bazán (1851-1921), una de lasprimeras mujeres que sugirió la posibilidad de las mujeres de una educación semejante ala recibida por el hombreEs obvio que la educación física actual, integrada en el currículo de la Educación, ya seaPrimaria como Secundaria, ya de por sí es coeducadora pues incluye en su prácticadiaria la atención a las características personales del alumnado con el que trabajamos,desarrollando los objetivos propuestos desde el juego como elemento motivador estrellapara los niños y las niñas. Entonces, contando con este presupuesto, ¿cómo podíamosimpregnar nuestra programación de un área tan específica de un carácter coeducadorbasado en la igualdad entre las personas? Queríamos, a través de diversas actividades,influir en la conciencia general de nuestro alumnado, en la igualdad de derechos,pensamientos, opiniones, oportunidades, decisiones, participación, etc. de ambos sexos.La Coeducación, por tanto, es un avance en el camino de una sociedad mejor, sinsufrimientos para unas y otros, que proporciona un desarrollo de todas las capacidadesde las personas, al margen de los estereotipos de género. Es un reto revolucionario,atrevido, idealista y justo que se ha acometido desde hace tiempo (en nuestro paíscomenzó con la Institución Libre de Enseñanza, aunque con un concepto aún muydistante del que hoy se mantiene).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010En la larga y difícil trayectoria del acceso de las mujeres a la educación, la evolución dela escuela se ha ido conformando desde una visión androcéntrica del conocimiento. Hapasado así de una escuela segregada -con distintos contenidos para uno y otro sexo-, auna escuela mixta, con contenidos comunes a chicas y chicos. Faltaba el último escalónde este proceso: la escuela coeducativa.En esa escuela coeducativa, además de todo lo anterior, se integran aquellos saberes yconocimientos que las mujeres han generado y desarrollado a través del tiempo; unaincorporación como algo propio y, en ningún caso subsidiario.Nuestros objetivos principales, basados en el I Plan de Igualdad entre Hombres yMujeres en Educación, son muy concisos:- Dar a conocer y reforzar el concepto de igualdad en nuestro alumnado desde laescuela, la casa y la sociedad.- Participar activamente en la elaboración, análisis, puesta en práctica y valoración detodas aquellas actuaciones que propicien un clima y lenguaje no sexista en nuestrasaulas.- Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y aceptación de nuestros semejante sinatender a sexo, edad o condición social.- Promover la cohesión de los distintos grupos de alumnos/as facilitando así la nodiscriminación hacia nuestros compañeros/as.Escuela CoeducadoraUna enseñanza coeducadora implica educar conjuntamente a niños y niñas procurandola igualdad de oportunidades reales, educar sin diferenciar mensajes en función del sexoy sin proponer el modelo masculino como modelo humano. Construir la escuelacoeducadora, es urgente. Urgente e imprescindible acometer este tipo de educación quedesmonta clichés injustos y favorece el desarrollo en equidad de chicas y chicos. Porello, desde quienes tienen la responsabilidad de propiciar esos cambios, se ha asumidola responsabilidad de impulsar la igualdad de género en educación.La apuesta valiente, necesaria, oportuna y urgente de acometer la transformación de laactual escuela mixta, en una escuela coeducadora, requiere no sólo el impulso ytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010apoyo de las Administraciones e instancias que ordenan el Sistema Educativo, sino quenecesita la decisión y el compromiso de toda la Comunidad Educativa, para quecomiencen a generarse los cambios eficientes en el sentido de la filosofía coeducadora.Se habrá de implantar desde el aula, desde cada centro, desde la inspección, desde losCentros del profesorado, desde las familias, desde la propia administración. Se habrá deconducir con el seguimiento y apoyo entre iguales y con el acompañamiento de quienestienen la tarea de formar, apoyar y asesorar: la red de formación del profesoradoLa Escuela coeducadora supondrá: Potenciar el desarrollo integral de las personas sin fomentar determinadascapacidades en función del género. No aceptar el modelo masculino como universal y se abrirá al mundo yexperiencias de las mujeres. Eliminar cualquier rasgo de sexismo al presentar variedad de opcionessexuales. Tener un currículo equilibrado. Romper los estereotipos existentes al proponer modelos educativos queintegren valores positivos hoy atribuidos a uno u otro sexo. Educar para la vida y la convivenciatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación Física.Si entendemos por estereotipo aquel modelo, patrón o norma establecida de cualidadeso conducta que toma la idea elemental, comúnmente admitida sobre alguien. En laEducación Física influyen estereotipos basados en una supuesta inferioridad de género(varones en deportes agresivos y competitivos y la mujer los que desarrollan la armonía,danza y destrezas).Los niños y niñas son, desde edades tempranas transmisores de estereotipos y actitudessexistas que han recibido por influencia familiar ( distribución de roles, tareasdomésticas, vestimenta...) de los medios de comunicación ( anuncios de juguetes,películas infantiles…) y a través incluso del propio lenguaje ( hoy en vías desuperación) que utiliza para el conjunto de una clase o grupo el término masculino (``niños´´ y no ``niñas´´).Generalmente los juegos de los niños han sido, tradicionalmente, diferentes al de lasniñas. Los primeros más dedicados a los juegos de contacto y fuerza, las segundasactividades de coordinación y rítmicas hechos que evidenciaban diferencias en eldesarrollo de habilidades motrices.Actitud del alumnado‣ Actividades deportivas: los componentes de los equipos formados en loscentros son en su gran mayoría chicos.‣ Generalmente las alumnas se manifiestan en inferioridad con respecto a losalumnos en cuanto a sus posibilidades físicas. Esta evidente falta de motivaciónhace que normalmente no participen en los juegos con los niños.‣ Determinar y establecer barreras entre los tipos de juegos: ``son juegos deniñas.´´‣ Considerar a los nuños más capacitados y a as niñas más ``patosas´´.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Actitud del profesoradoSe desprende la presencia de desequilibrios que llenan de connotaciones sexistas laformación del alumnado. Es el llamado currículo oculto. La tendencia a valorar loscontenidos de orientación androcéntrica dentro del propio currículum nos hacesospechar que la situación de las niñas en la clase de Educación Física esté discriminadarespecto a los niños.‣ Valoración y actitudes sexistas discriminatorias por razón de sexo.‣ Transmisión de estereotipos sexistas realizada aún por algunos docentes.‣ Prácticas deportivas todavía etiquetadas como femeninas que han sido``devaluadas´´ por estar situadas culturalmente en el ámbito femenino.Orientaciones para el trabajo coeducativo en Educación Física.En este apartado se analizarán diferentes aspectos presentes en el área de EducaciónFísica para favorecer su uso igualitario. Entre ellos podemos destacar:Orientaciones metodológicasDentro de un método constructivista que busca un aprendizaje significativa se deberárespetar la diversidad individual dentro del grupo incidiendo en la igualdad. Fomentar eltrabajo en equipo de forma activa y participativa implica necesariamente la nodiscriminación.El espacioEs uno de los principales factores de desigualdad en las clases de Educación Física eincluso en los períodos de recreo. Generalmente, los chicos tienden a ocupar las zonasprincipales, las zonas que presentan cualquier punto de interés, como pueden serporterías o canastas, ocupando así las zonas centrales y sobre todo amplias, mientrasque las chicas pasan a un espacio residual, o espacio libre en el que realizan lasactividades que dicho espacio les permite. La ubicación y utilización de este espacioresidual, generalmente periférico, limita su actividad motriz y con ello su desarrollomotor. Es por ello por lo que se deben diseñarestrategias y medidas de actuación para la utilización del espacio de manera equitativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Pero, ¿qué estrategias podemos llevar a cabo?- Cuando se deje al alumnado la libre ocupación del espacio y se observe una utilizacióndel mismo discriminatoria, se parará la clase y se pedirá al grupo que analice lasituación y reflexione al respecto.- Si persiste, no dejar al grupo la elección libre del espacio, sino designarlo y especificarbien el ámbito de acción de cada subgrupo.- Que tanto los chicos como las chicas utilicen los espacios más y menos deseados porel grupo de manera rotativa.Los gruposEn las diferentes sesiones de Educación Física, se lleva a cabo una organización de losalumnos y alumnas en gran grupo, subgrupos, tríos, parejas o individualmente. Salvo enel trabajo individual, en el resto de agrupamientos es frecuente la discriminación porgénero.A menudo, a la hora de organizar grupos o equipos para diferentes actividades, ya seancompetitivas o no, cuando se pide al alumnado que se formen un número determinadode equipos, dejándoles libertad para hacerlo, nos encontramos con que se agrupan porafinidad, por niveles de ejecución o porque nadie les quiere en su equipo y forman unopropio.Cuando las actividades son competitivas, los chicos no eligen a las chicas en susequipos porque «son muy torpes» y cuando lo hacen es porque ya no quedan máschicos. Si son las chicas las que hacen los equipos, también eligen primero a los chicos,porque solo con ellos van a ganar.Cuando las actividades no son competitivas, los chicos no se agrupan con las chicas porel miedo al ridículo, a las risas del resto de compañeros, pues de agruparse con algunaniña significaría que ésta es su «novia» y eso es muy humillante. Si es la chica la quehace los grupos, tampoco quiere a ningún chico por el mismo motivo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Estilos de EnseñanzaEn el desarrollo de las actividades, al igual que en cualquier proceso educativo, losmétodos de enseñanza no son totalmente neutros. La adopción en la práctica de uno uotro, puede facilitar o no la discriminación de la niña en las clases.Para Rodríguez y Acuña (1995), no existe un estilo ideal y único para favorecer laigualdad de oportunidades y en consecuencia, él o la docente, independientemente delmétodo o de la combinación de métodos utilizados, considerará ciertas pautas de acción,con sentido educativo. Estas pautas, seguidas para evitar posibles sesgos sexistas,podrían ser las siguientes:‣ Cuando se trate de presentar modelos, que éstos sean masculinos y femeninos,tanto en lo que se refiere al contenido como a la forma de movimiento.‣ Dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños y niñas.‣ Propiciar parejas mixtas en las tareas que lo permita.‣ Para la resolución de problemas profesor y profesora intentarán conocerpor igual los intereses y motivaciones de los niños y niñas y proponiendoproblemas que sean significativos para unos y otros.‣ Los métodos y estilos que fomentan la individualización serán más susceptiblesde proporcionar un aprendizaje menos discriminatoriao al adentrase en lascaracterísticas personales de los alumnos/as.Los materialesLa Educación Física cuenta con unos materiales específicos que aportan una motivaciónextra al área. Cuanto más rico y variado sea el material, más motivación inicial habrá enlas sesiones por parte del grupo, sin embargo, el material también se ha «etiquetado»tradicionalmente como masculino y femenino.Así, materiales como los balones deportivos suelen identificarse como masculinos,mientras que las cuerdas, los aros y cintas, propias de las corrientes gimnásticas, setransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010identifican como femeninos. Tal es así, que los chicos son reacios a la utilización deestos materiales propios de las chicas; su uso implica una pérdida de su masculinidad yhombría.Para evitar todo este tipo de situaciones de índole discriminatoria, podemos aplicar unaserie de estrategias en nuestras sesiones de Educación Física, como por ejemplo:‣ Utilizar gran variedad de material por parte del alumnado, tanto el consideradomasculino como femenino.‣ Reflexionar sobre la etiqueta de «masculino» o «femenino» a un determinadomaterial y valorar el material en función del desarrollo de las capacidadesmotrices y no por vinculación a uno u otro sexo.‣ Que los chicos experimenten y descubran las máximas posibilidades deutilización de los materiales considerados femeninos y las chicas con losmateriales considerados masculinos.‣ Utilizar materiales alternativos que no presentan carga sexista, tales como losfreesbys, palas, bates, sticks, paracaídas, balones gigantes, lacrosse, etcétera.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010ConclusiónCon la coeducación se ha abierto paso la incorporación de los saberes de toda lahumanidad a la formación de mujeres y hombres del futuro.La coeducación se revela, además, como una necesidad de la sociedad democrática,porque es el soporte para hacer efectivo el principio de igualdad que sustenta lademocracia. La educación, para todas y todos, tiene que asumir el compromiso que lasociedad le asigna para educar en igualdad a sus miembros y esto se hace más necesarioa la luz de los datos tristes y terribles de violencia hacia las mujeres que nos asaltancada día.Si los valores que, tradicionalmente, se han considerado femeninos y se han potenciadoen la educación de las mujeres, se extienden a todo el alumnado – valores como elcuidado, la empatía, la ternura, la cooperación-, nuestros centros educativoscomenzarían a respirar en otro clima. Los modelos rígidos para mujeres y hombres quela cultura nos ha dejado de herencia, no permiten el desarrollo de una sociedad mejor,en la que la igualdad entre las personas de distinto sexo – y entre aquellas que nocumplen con el modelo asignado-, sea un hecho.Con la coeducación se aspira a un modelo de sociedad más justa, en la que la igualdadde oportunidades entre chicos y chicas se abra paso desde la escuela, con el desarrollode las cualidades, habilidades y capacidades del alumnado sin sesgos de género. Pero nosólo eso, con ser mucho, es lo que queremos conseguir con la coeducación. Queremosconseguir que el androcentrismo inmerso en toda la sociedad, y por tanto en nuestroscentros educativos, deje paso a un modelo libre de persona, en el que se integre lomejor de aquello considerado como masculino y lo mejor de lo que se considerafemenino, desechando aquello nefasto de ambos modelos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Bibliografía-Alegre,O.M. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga: Aljibe.-Arnaiz Sánchez, P. (2003). Educación Inclusiva: una escuela para todos. Málaga :Aljibe.-Contreras, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista.Barcelona: Inde.-Cremades, M.A. (1991). Materiales para coeducar. Madrid : Mare Nostrum.-Devis, J. (2000). Actividad física, deporte y salud. Barcelona: Inde-Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: Lasalud y los juegos modificados. Barcelona: Inde.-Díaz Lucea, J. (1994). El currículum de la Educación Física en la Reforma Educativa.Barcelona: Inde.-Moreno, G. (1980). Historia de la Educación. Madrid: Paraninfo.-Sáles, J. (1997). La Educación Física y su didáctica. Sevilla: Wanceulen.-Sánchez Bañuelos, F. (1984). Bases para una didáctica de la educación física y eldeporte. Madrid: Gymnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010LOS SEIS ESCALONES DE LA CONVIVENCIAMartos Martínez, Verónica77.339.868-EProfesora de Enseñanza SecundariaÍNDICE1. INTRODUCCIÓN2. LOS SEIS ESCALONES DE LA CONVIVENCIA3. APLICACIÓN DIDÁCTICA4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS6. REFERENCIAS LEGISLATIVAStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20101. INTRODUCCIÓNSegún establece el artículo 3 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre,las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que los alumnos ylas alumnas adquieran las capacidades que les permitan aprender por sí mismos ytrabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resoluciónpacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.El carácter integrador del currículo implica que se han de incorporar a lasenseñanzas, además de los contenidos propios del módulo, otra serie de contenidos, decarácter transversal, orientados a la formación del alumno como persona.Tal y como se recoge en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que seadoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivenciaen los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, puesto que la convivenciaarmónica y el adecuado clima escolar no es sólo un requisito, sino también un fin de laeducación, es necesario impulsar intervenciones positivas en este ámbito. En estesentido, el profesorado, a través del contenido del currículo, del análisis de losconflictos y del ejercicio de prácticas metodológicas adecuadas, puede contribuir aconstruir la convivencia a base de afianzar los rasgos del alumnado que son necesariospara mantenerla.Dentro de este marco legislativo, las actuaciones educativas sobre educaciónpara la paz que se plantean van orientadas a conseguir la armonía y favorecer lasrelaciones interpersonales entre los miembros del grupo. Los objetivos que se pretendenalcanzar con los alumnos/as son los siguientes:• Adoptar una actitud abierta y flexible al desarrollar las propias ideas.• Aceptar las ideas y las soluciones de los demás con espíritu tolerante.• Mostrarse paciente ante las dificultades y los obstáculos imprevistos.• Mostrar iniciativa para organizar y participar en tareas de equipo.El objetivo del presente artículo es el de proporcionar una herramientametodológica útil para abordar y trabajar la educación para la paz, la resolución deconflictos y la convivencia es a través una actividad dirigida a mejorar la dinámica detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010grupo, titulada “Los 6 escalones de la convivencia”. Esta actividad se encuadraríadentro del Plan Integral de Convivencia del centro en el que se desarrolle.2. LOS SEIS ESCALONES DE LA CONVIVENCIASegún Paco Cascón, miembro del Seminario Permanente de Educación por laPaz de la Asociación Pro-Derechos Humanos, hay seis escalones o niveles que hay queir superando para conseguir una adecuada convivencia:• Presentación.• Conocimiento.• Afirmación.• Confianza.• Comunicación.• Consenso.PresentaciónCuando el alumnado no se conoce es el momento de ir creando las bases de ungrupo que trabaja de forma dinámica, horizontal y distendida.La presentación consiste en juegos muy sencillos que permiten un primeracercamiento y contacto. Fundamentalmente son juegos dirigidos a aprender losnombres y alguna otra característica.ConocimientoEn esta fase se organizan actividades destinadas a permitir a los participantesconocerse entre sí en una sesión o encuentro. Se trata de lograr un grado más en lapresentación, llegando poco a poco a un conocimiento más profundo y vital.AfirmaciónSe trata de la afirmación de los alumnos como personas y del grupo como tal yes un escalón fundamental, ya que se ponen en juego los mecanismos en los que se basala seguridad en uno mismo, mecanismos tanto internos (autoconceptos, capacidades,etc.), como en relación a las presiones exteriores (papel en el grupo, exigencias sociales,etc.).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Esta fase consiste en potenciar los aspectos positivos de las personas o delgrupo, para favorecer una situación en la que todos se sientan a gusto. La afirmación esla base de una comunicación libre y permitirá un posterior trabajo en común, encondiciones de igualdad.ConfianzaEs importante construir la confianza dentro del grupo, tanto para fomentar lasactitudes de solidaridad y la propia dimensión de grupo, como para prepararse para untrabajo en común, por ejemplo, para una acción que pueda suponer riesgos, o un trabajoque suponga un esfuerzo creativo.ComunicaciónEste nivel persigue estimular la comunicación entre los alumnos, tratando deromper la unidireccionalidad de la comunicación en el grupo, en el que normalmente seestablecen unos papeles muy determinados.Se pretende, por una parte, favorecer la escucha activa en la comunicaciónverbal y, por otra parte, estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual,contacto físico, mirada, etc.) para favorecer las posibilidades de comunicación.ConsensoLa colaboración entre los alumnos es un elemento esencial. Ésta se pone demanifiesto mediante los juegos competitivos, creando un clima distendido y favorable ala cooperación en el grupo. No solo sirve como ejercicio, sino que aporta a losmiembros y al grupo, elementos para aprender a afrontar los conflictos de una formacreativa.3. APLICACIÓN DIDÁCTICAEl grupo clase es una construcción artificial, por lo que es necesario desarrollaruna serie de actividades para conseguir la cohesión del grupo y mejorar la convivenciaen el mismo.Para la superación de los diferentes niveles o escalones de la convivenciaanteriormente comentados, se desarrollarán actividades o dinámicas de grupo a lo largotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010del todo el curso, haciendo coincidir cada uno de los bloques temáticos en los que sehan estructurado los contenidos del módulo o asignatura con uno de estos “escalones”.PresentaciónEsta actividad se realiza el primer día de clase. Los alumnos no se conocen entresí, ni conocen al profesor, ni el profesor los conoce a ellos. En la primera sesión delcurso, se dedicará una parte a la presentación de cada uno de los alumnos, del profesor yde la asignatura en sí.Para superar este escalón se llevará a cabo una dinámica llamada “Iniciales decualidades”:‣ Definición: se trata de hacer una cadena para aprender los nombres de losmiembros del grupo.‣ Objetivos: aprender los nombres de los compañeros y compañeras de clase.Con esta técnica buscamos: facilitar una comunicación participativa,estimular un ambiente distendido y conocer los nombres entre losparticipantes.‣ Material: no se necesita ningún tipo de material.‣ Desarrollo: disposición en círculo. Una persona dice su nombre y apellido,con las primeras letras (la primera letra del nombre y la primera letra delapellido) tiene que decir dos cualidades propias. La segunda persona dice lascualidades del anterior y las suyas, la tercera dirá las cualidades del primero,las del segundo y las suyas, y así sucesivamente. El grupo no debe ser grandepues si no se hará demasiado largo el juego. Para grupos más grandes, esmejor hacer una versión abreviada de la dinámica, utilizando sólo el nombredel participante y una cualidad que empiece por la primera letra.‣ Evaluación: comprobar si los participantes de la dinámica se han aprendidolos nombres entre ellos, y posteriormente comentaremos entre todos si nos hagustado, ¿cómo nos hemos sentido?, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010ConocimientoEn primer lugar, aprovecharemos el cuestionario de autoevaluación inicial, en elque una parte de las preguntas serán de carácter personal, para hacer una pequeña puestaen común sobre los gustos, intereses y aficiones de los alumnos. Con esta dinámicaobtendremos una doble finalidad, por un lado, profundizaremos un poco más en elautoconocimiento del grupo de cara a mejorar la convivencia, y por otro lado, estaactividad servirá para reorientar las estrategias didácticas con el fin de acercarlas a lasmotivaciones y expectativas de los alumnos.Para profundizar en el escalón del conocimiento se llevará a cabo una actividadconcreta llamada “El tesoro humano”.‣ Definición: cada alumno busca en las fichas de los demás compañeros declase, las cosas comunes que tiene con ellos.‣ Objetivos: favorecer el conocimiento de los demás. Conocer lo que tenemosen común. Estimular la cohesión del grupo.‣ Material: fichas de búsqueda para cada persona.‣ Consignas de partida: el profesor elabora con anticipación la ficha debúsqueda, con una serie de instrucciones que los participantes tienen queseguir.‣ Desarrollo: el profesor reparte las hojas de búsqueda y explica que hay queconversar con los demás, tratando de seguir las instrucciones de la hoja. Cadaparticipante debe rellenar la hoja con los nombres de las personas que hayaencontrado que respondan al perfil descrito en las preguntas de la hoja. Laidea es intentar terminar todas las preguntas pero si no se logra, no importa.El orden en el que se contesten es indiferente.‣ Evaluación: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿cómo se ha dado la comunicaciónen el grupo?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010HOJA DE BÚSQUEDA DEL TESOROBusca a cuatro personas que sean de lugares diferentes.Busca a una persona que tenga el mismo hobby que tú.Busca a alguien que celebre su cumpleaños el mismo mes que tú.Busca a alguien que necesite un abrazo. Dáselo.Busca a tres personas que hayan viajado fuera de España alguna vez.AfirmaciónPara superar este escalón se llevará a cabo una actividad llamada“Autoafirmación”:‣ Definición: se trata de descubrir, al menos, 4 valores positivos de uno mismo.‣ Objetivos: favorecer la propia autoestima, aceptarse a sí mismo.‣ Material: bolígrafo y folios.‣ Desarrollo: disposición en círculo. El profesor invita a cada cual, sin hablarni mirar a nadie, a que escriba las características positivas que más valora desí mismo en la parte superior de un folio (al menos 4). Se pueden expresarcon una palabra, una frase o un dibujo. El profesor también participa yestimula al grupo. A continuación, en silencio, todos los alumnos pasean porla sala con su papel sobre el pecho, de forma que todos los demás puedanleerlo y, si alguien considera que a otro compañero le falta algunacaracterística positiva en su folio, se la añade.‣ Evaluación: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿nos cuesta encontrar valorespositivos de nosotros mismos?, ¿qué imagen propia tenemos?ConfianzaSe va a realizar una dinámica llamada “Los lazarillos”:‣ Definición: se trata de simular, en juego de roles, los papeles de ciego y guía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010‣ Objetivos: favorecer la confianza, estimular la cooperación. Sensibilizar paracomprender y vivir las situaciones de las personas discapacitadas. Educarpara la convivencia.‣ Material: pañuelos o vendas para los ojos.‣ Desarrollo: el grupo se divide por parejas. Se reparten vendas a cada pareja,con el fin de que uno de los dos se vende los ojos para ponerse en la situaciónde los invidentes. El otro miembro de la pareja desempeñará la función delazarillo con su compañero correspondiente, es decir, le acompañará paraguiarle por la clase y ayudarle a vivir situaciones cotidianas sin utilizar elsentido de la vista. Cuando pase el tiempo que se haya especificado, secambian los roles, los lazarillos serán ahora los ciegos, y viceversa.‣ Evaluación: ¿cómo se sintieron los lazarillos?, ¿cómo se sintieron losciegos?ComunicaciónSe plantea una actividad llamada “Dictar dibujos”:‣ Definición: se trata de dibujar lo que nuestra pareja nos va comunicandoverbalmente.‣ Objetivos: favorecer la comunicación y la escucha. Analizar las limitacionesde una comunicación unidireccional.‣ Material: útiles para dibujar.‣ Consignas de partida: hasta el final del ejercicio no se puede mirar el dibujode la pareja, ni el de las otras parejas. Precisamente, la evaluación será enbase a comparar los dos dibujos realizados con diferentes reglas.‣ Desarrollo: los alumnos se dividen por parejas que se sitúan espalda contraespalda sin tocarse. El profesor hace un dibujo en la pizarra o lo proyecta conuna diapositiva. El miembro de la pareja que está viendo los dibujos tratará dedictárselo a su compañero, sin que el que no lo ve pueda hablar ni hacerningún sonido o pregunta. Mientras que dura el ejercicio ninguno de losmiembros de la pareja puede volver la cabeza. Una vez acabados los dibujostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010por todas las parejas (cuando quienes dictan lo consideran finalizado) y sinmirar sus respectivos dibujos, se vuelve a realizar el proceso pero esta vezquien dicta se da la vuelta, quedando los dos cara a cara, y la pareja puedehacerle cualquier tipo de pregunta (pero no pueden verse los dibujos).‣ Evaluación: ¿cómo se sintieron sólo escuchando?, ¿sólo dictando?,¿pudiendo hablar ambos?, ¿qué tipo de comunicación se da en cada caso?,¿cómo influyen otros canales: mirada, expresión de la cara, etc.?ConsensoPara desarrollar el escalón del consenso y las habilidades sociales en laresolución de conflictos, planteamos una actividad llamada “Perdidos en la luna”:‣ Definición: se trata de simular, en juego de roles, los papeles de ciego y guía.‣ Objetivos: observar el trabajo de un grupo sobre una situación hipotética.Observación del clima de trabajo. Observación de capacidades de motivaciónhacia sus compañeros hacia el trabajo. Personas positivas que estimulan parael trabajo. Desarrollar las habilidades de comunicación. Observar las actitudes(capacidad) y aptitudes (comportamiento), de los miembros de un grupo en lahora de trabajar en equipo.- Actitud: capacidad analítica y comunicativa.- Aptitud: comportamientos que se producen en el momento de lacomunicación y la facilidad para trabajar en cooperación.‣ Material: folio con una lista de materiales necesarios para ser rescatados enla luna.‣ Desarrollo: dividimos el grupo en dos subgrupos, a ser posible de igualproporción. Uno de los subgrupos formados, sigue las instrucciones del foliodel juego “Perdidos en la luna”, primero de forma individual y después sehace una puesta en común y deben ponerse de acuerdo y realizar una listaentre todos de los materiales necesarios para ser rescatados de la luna.El segundo grupo observa las siguientes características:- Personas del grupo que lideran el desarrollo de la reunión.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Personas cuyos comentarios no tienen ninguna incidencia (no se leshace caso).- Como toman las decisiones del grupo.- Observar el ambiente de la reunión (clima positivo, posiblesagresiones verbales, etc.).El segundo grupo, en general, deberá de observar, las dificultades que seencuentran como grupo para llegar a un acuerdo. Después de que el primersubgrupo haya realizado su tarea, el segundo grupo pone en común ante elprimero, las observaciones realizadas.‣ Evaluación: lo último que haremos será hacer una puesta en común con todoel grupo para reflexionar sobre los resultados obtenidos y observados.Es una técnica muy importante para conocer el funcionamiento del grupo, lainteracción que se produce, detectar conflictos, roles, etc.4. CONCLUSIONESSegún José Tuvilla, la construcción de la Cultura de Paz consiste en favorecerlos valores, las actitudes y las conductas que manifiestan y suscitan interacciones eintercambios sociales basados en los principios que fundamentan el derecho humano ala paz, síntesis de los derechos humanos y base esencial de la democracia; rechazandoasí la violencia y procurando prevenir los conflictos mediante el diálogo y lanegociación, de manera que se garantizan el pleno ejercicio de todos los derechos y seproporcionan los medios para participar plenamente en el proceso de desarrollo de lasociedad.La educación es el principal instrumento para dicha construcción que encuentraen el aprendizaje de la ciudadanía democrática, la educación para la paz y los derechoshumanos, la mejora de la convivencia escolar y la resolución de los conflictos, losámbitos necesarios para alcanzar esa cultura que se define sobre la base de tresconceptos interactivos: la paz positiva, el desarrollo humano sostenible y la democraciaparticipativa.La actividad “Los 6 escalones de la convivencia” es una herramienta útil paradesarrollar y trabajar la educación para la convivencia y la paz.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20105. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cascón, P.; Beristain, C. (2000). La alternativa del juego I y II. Juego ydinámicas de Educación para la paz. Madrid: Seminario de Educaciónpara la Paz de la APDH / Los libros de la Catarata. Tuvilla, J. Guía para elaborar un proyecto integral: “Escuela: Espaciode Paz”. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Dirección Generalde Orientación Educativa y Solidaridad.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS‣ Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para lapromoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en losCentros Educativos sostenidos con fondos públicos (BOJA 2/2/2007).‣ Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece laordenación general de la formación profesional del sistema educativo(BOE 3/1/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010PRÁCTICAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES ENESPAÑAMedina González, Purificación78.685.107-ZLicenciada en Biología1.- INTRODUCCIÓNDesde la civilización griega, sabemos que existe una gran preocupación pordefinir lo que son hombres y mujeres, sus roles sociales y en qué consisten o debenconsistir las relaciones entre sí y la sociedad. ¿Son las mujeres y los hombres diferenteso iguales por su naturaleza?; ¿son más iguales o más diferentes?; ¿son las mujeres lomismo o diferentes a los hombres?; ¿Hasta qué punto tienen las mujeres que parecerse alos hombres para “conseguir la igualdad” .....? (Romé González, Amparo. Incidencia degénero en las relaciones interpersonales y en el desarrollo de actitudes y valores).Puesto que todas las personas construyen su propia historia de acuerdo a su sexoy género de vital importancia una educación para la sexualidad.Las estructuras, culturas y vidas personales se tejen en una complicada red derelaciones dentro de un marco social que potencia o restringe dichas relaciones. Laescuela como institución socializadora debe fomentar esta educación integral dondetambién deben participar los padres.Uno no nace sino se hace, por ello es importante la educación para la sexualidad,de las identidades de género, las creencias y la reputación sexual, etc. También paraevitar embarazos no deseados, la transmisión de ETS.... Pues por el hecho de no hablarde ello no quiere decir que no ocurra. Al contrario, a causa de la desinformación o malainformación se produce esto. Por ello lo mejor ante todo es prevenir.2.- DIAGNÓSTICO O ANÁLISIS DE UNA REALIDAD: LAS PRÁCTICASSEXUALES DE LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES ESPAÑOLESEste tema es muy importante y debería de tratarse con naturalidad no como untema tabú, pues la falta de información hace que se produzcan aspectos negativos comola transmisión de enfermedades o los embarazos no deseados. Esta labor se debe llevar acabo por los padres también, para evitar estos riesgos y orientarlos en lo adecuado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Además se debería informar a los padres, para que se propague una correctainformación, no mitos ni prejuicios.El colegio puede participar realizando una conferencia para dar todo tipo deinformación a los adolescentes, en las diferentes etapas educativas y con profesionalesde la materia.2.1.- FISIOLOGÍAHay tres etapas:1. Niñez: Comienzan a descubrir sus órganos sexuales, hasta los tres años no sonconscientes de ello. Ven en los medios de comunicación, en el colegio, en los padres lasdiferencias.2. Adolescencia: Desarrolla cambios, comienza realmente a sentirse.3. Madurez: Si se es sexualmente activo comienza a terminarse la sexualidad,menopausia, “penepausia”.2.2.- EDUCACIÓN SEXUALLa educación sexual que recibimos es por los padres, los medios de comunicación,la escuela y el grupo de iguales.Es necesaria una óptima educación sexual donde: la información sexual esfundamental; pero hoy día, la cuestión no es si se debe enseñar educación sexual, sinomás bien cómo se debe hacer. La información sexual por sí sola no es bastante sino quese debe incluir en el desarrollo de destrezas, además de la adquisición de conocimientos.A grandes rasgos, hay varios modos de información:• No verbal: los medios de comunicación, la imitación,..• Verbal: familiar, afecto,..• Científica: escuela,..En las diferentes etapas de la vida influyen los siguientes agentes:1. Infancia: la familia, la escuela, el grupo de iguales. Se aprende porobservación. Dar respuesta de forma natural.2. Juventud: el grupo de iguales y los medios de comunicación. Con losmedios de comunicación que son muy importantes hay que tenertransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010cuidado porque suelen dar información falsa, mitos. En esta etapa seles explica los embarazos no deseados, las enfermedades detransmisión sexual, las formas de prevenirlas, cómo se contagian.3. Adultez y vejez: lo tienen como tema tabú, la sexualidad es sólo parala juventud.2.3.- ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUALSIDA: Enfermedad recientemente descubierta que ataca a los linfocitos T, losglóbulos blancos. Tiene mayor incidencia en personas que tienen una vida sexualdesordenada, o por el uso de jeringuillas usadas. Los síntomas son cansancio, diarreascrónicas y fiebre. Para prevenirla el único medio factible es con anticonceptivos y unabuena educación.SÍFILIS: Se contagia por una persona infectada. Es indolora y afecta poco a pocoa todas las células.GONORREA: Afecta sobre todo a las membranas mucosas del tracto urogenital.Se caracteriza por un exudado purulento y esta originada por una bacteria, el gonococo(Neisseria gonorrheae). El periodo de incubación es de dos a siete días.Se detecta rápido porque duele a la hora de orinar. Destruye las trompas,... y en loshombres los genitales. La penicilina es el tratamiento que se suele emplear.HEPATITIS B: Tiene un periodo de incubación de 6 meses. Se produce unainflamación aguda del hígado. Puede ser producida por una infección, habitualmenteviral.Las cusas de contagio de estas enfermedades son:1. La preferencia de uso de anticonceptivos hormonales antes que los debarrera.2. La falta de educación sexual.3. El inicio más temprano en las relaciones sexuales.2.3.1.- PREVENCIÓN DE ESTAS ENFERMEDADESEvitar coito durante la menstruación, evitar coito anal y sexo oral sin protección.¿Cuándo acudir a un profesional? Al mínimo síntoma que observemos. El uso detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010anticonceptivos y una buena información erradicarían la transmisión de estasenfermedades.Y, más concretamente, en caso de:SIDA:• Mantener relaciones sexuales solo con su pareja• Use preservativo o condón, especialmente en relaciones sexuales con personasdesconocidas o promiscuas, desde el inicio hasta el final de la relación.• El SIDA no se contagia por compartir platos o tazas, usar el mismo excusado,dar la mano, abrazar o besar al enfermo, ni por picadura de insectos.Las principales formas de contagio de esta enfermedad son :• Contagio directo con sangre infectada (transfusión, jeringas)• Relaciones sexuales son personas infectadas• Los hijos de mujeres con la enfermedad antes, durante y después del parto.• Uso de jeringas o agujas contaminadas con sangre de enfermos de SIDACualquier persona que tenga riesgo de contraer la enfermedad debe consultar a sudoctor, el doctor le recomendará los exámenes correspondientes para determinar sitiene o no la enfermedad.SÍFILIS:• Mantener relaciones sexuales solo con su pareja• Usar preservativo o condón con personas desconocidas o promiscuas• Toda mujer debe hacerse un examen de sangre apenas sepa que estáembarazada. Si tiene sífilis y recibe tratamiento antes del cuarto mes deembarazo, el niño no nacerá con la enfermedad.• Ante cualquier llaga o grano en los órganos sexuales, se debe recibir atenciónmédica.• Cuando se sospecha que se tiene la enfermedad, debe hacerse un examen desangre, a las embarazadas y las parejas que se van a casartransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010GONORREA:• Fidelidad : tener relaciones sexuales sólo con su pareja• Usar preservativo o condón especialmente en relaciones sexuales con personasdesconocidas o promiscuas.• Si siente dolor, le aparece un grano, llaga u otro líquido de sus órganos genitales,consulte con su médico.• La gonorrea es fácil de curar cuando se descubre a tiempo. No trate de curarseusted mismo.• Ante cualquier sospecha consulte al centro de salud más cercanoHEPATITIS B:• Evitar compartir los objetos personales con otras personas. Aquí se incluyennavajas o cuchillas de afeitar, cepillos de dientes, pendientes y cortauñas• Asegúrese de que se usan agujas limpias cuando se haga tatuajes y piercingscorporales• Si va al barbero o peluquero, asegúrese de que utiliza navajas o cuchillas deafeitar limpias• Utilice preservativos en sus relaciones sexuales, especialmente si tiene variasparejas sexuales• Evite las drogas ilegales. Si las consume no comparta nunca las agujas ni lasjeringuillas• Si es un profesional sanitario, siga las buenas prácticas de uso y eliminación deagujas• Vacunarse contra la hepatitis B es el mejor método de prevenir esta enfermedad.Sin embargo, estas vacunas no están disponibles en todas las partes del mundo.En Europa, existen grandes diferencias entre los distintos países. Algunos países,como Francia y Alemania, tienen programas de vacunación universalesorientados a los lactantes, mientras que otros países, como Holanda y el ReinoUnido, no tienen ningún programa de vacunación universal de ningún tipo. EnEspaña, la vacuna de la hepatitis B está disponible desde 2003.• Si cree que ha estado expuesto al virus de la hepatitis B es importante que vaya asu médico y se haga un análisis de sangre para la hepatitis B. Esta es la únicamanera de saber con seguridad si se ha infectado por el virus de la hepatitis Btransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20102.3.2.- MÉTODOS ANTICONCEPTIVOSHay diferentes tipos de métodos:1. Métodos naturales: el método del ritmo o calendario, el método de lateoría basal, el método del moco cervical y el coito interrumpido.2. Métodos de barrera: el condón o preservativo, el preservativofemenino (diafragma, anillos vaginales, espermicidas y el dispositivointrauterino).3. Métodos hormonales: píldoras anticonceptivas orales (combinadas)como pueden ser la píldora masculina, los implantes subdérmicos, elparche anticonceptivo, el parche anticonceptivo, los inyectablesintramusculares, la píldora del día después,...4. Métodos irreversibles o quirúrgicos voluntarios: la vasectomía, lavasectomía sin bisturí y la esterilización femenina.La primera vez se produce en la adolescencia el deseo sexual. Se da elautoerotismo (la masturbación) y el heteroerotismo (en pareja, grupo).Como experiencia sexual (no relación) connotan en algunos jóvenes en: lamasturbación a los diez años; excitación por la criada; una chica creía que el amor porsu madre podía ser sexual; un chico de cinco años se excitaba viendo las piernas de unachica,..Los mitos y prejuicios sobre el sexo son: la primera vez que mantienes unarelación sexual luego no puedes desengancharte; las mujeres padecen dolor la primeravez; los hombres deben eyacular antes de tener la relación para no provocar unembarazo no deseado; la mujer no se puede quedar embarazada la primera vez o con elcoito bajo agua, el VIH puede pasar a través del preservativo; la marcha atrás esefectiva; la vasectomía causa impotencia en el hombre; las relaciones sexuales sinprotección si tiene la regla, no hay peligro de embarazo; con el embarazo no esrecomendable tener relaciones sexuales; sólo los hombres se masturban.2.3.3.- ALGUNOS DATOS ESTADÍSTICOSLos adolescentes que mantienen relaciones sexuales según el Instituto Nacional deEstadísticas: en año 1995: mujeres 38% y hombres 43% ¿De dónde sale la fuente detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010educación sexual en el mundo, quienes son los que informan? 25% amigos, 16% librosy folletos, 15% escuela, 12% familia, 5% profesionales.La frecuencia de la práctica sexual:• Media: 96 veces al año.• España: 90 veces al año, una vez cada cuatro días.Edad de la primera relación sexual:• Media: 18 años• Más pronto la inician: estadounidenses y japoneses, con 16años. Más tarde en China con 22 años. Y en España a los 18 años.El método más utilizado: 41% el preservativo y 19% la píldora. En España el 87%usa métodos anticonceptivos.Según el artículo “la adolescencia, tramo de edad en que más sube el número deabortos”, del periódico ideal publicado el 6 de junio del 2001, la evolución por cada1000 mujeres, desde 1989 a 1999 ha subido el porcentaje. En España los datos son másaltos que en Andalucía. Mientras que 1989 hubo un 1,8 en Andalucía, en España 3,6. En1999 no hay mucha diferencia. Podemos decir que en Andalucía con respecto a Españahay un porcentaje alto, la cifra ha subido, cada vez son más las mujeres que abortan.En 1998 las chicas que habían abortado con edades entre 15-19 años suponían un16,5% del total, mientras que en 1999 llegaban ya al 19% en Andalucía. También seincrementa el aborto en mujeres que viven sin su pareja 57% frente a las que viven consus novios o maridos.En cuanto al nivel de instrucción los datos más altos se encuentran en mujeres quecuentan con estudios de EGB y BUP, y el porcentaje más bajo está en mujeresanalfabetas.Según el motivo, las mujeres que deciden abortar lo hacen más por salud maternaya que tienen un 97,8%, mientras que por el riesgo fetal tienen 1%.Según la edad, a partir de los 25 años desciende el número de abortos, mientrasque son las más jóvenes las que disparan las estadísticas.En España la falta de información sigue latente como demuestra el que se hayatriplicado los abortos juveniles.Los factores o situaciones de la mujer que más inciden en los embarazos nodeseados son:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20101. El alto índice de inseguridad y desconocimiento en las prácticas sexuales,es decir, la falta de información y asesoramiento que sobre todo incide enlas edades que van desde los 15 a los 19 años, dando lugar a un buennúmero de embarazos y abortos.2. La mayoría de las mujeres que se someten a la interrupción voluntaria delembarazo son solteras o viven sin su pareja y su diagnóstico es pordepresión incidiendo variables como la falta de medios o recursoseconómicos, de apoyos o no tener una relación estable.3. Otro factor considerable que incide es el nivel de estudio de las mujeresque deciden abortar, siendo mayor, con un 85% de los casos en el sectorque no ha llegado a superar el BUP.La noticia transmitida por el periódico el País el 23 de abril de 2000, con elartículo “La educación sexual libra a Holanda de embarazos juveniles” muestra que laopción educativa más adecuada llevada a cabo en Europa es la de Holanda, y a la vistaestá el éxito que tiene esta opción en los datos del informe de Asociación dePlanificación Familiar de Naciones Unidad con solo cuatro embarazos por cada milmujeres.Nosotros como pedagogos, debemos fomentar este tipo de medidas contrahegemónicas, e innovar en el currículo, en el cual se echan en falta estas. Por eso sedebe incluir esta educación, en una materia o asignatura que se llame educación para lasalud, dándole toda la información posible sobre este tema, indicándoles como actuarante un problema, hablándoles de los métodos anticonceptivos, de su uso adecuado, delas ETS, de los embarazos no deseados, de la planificación familiar, etc.El hecho de no hablar de ello o tenerlo como tema tabú, de defender la castidad,no implica que no puedan mantener relaciones sexuales o que no las haya. Lasmantienen y, además, mal informados, están inmersos, por culpa de esa ideología opolítica, en un mundo de desinformación, lo que acarrea una clase de efectossecundarios como embarazos no deseados, las ETS, etc., que afectan a estos menores oadolescentes en su vida cotidiana, como puede ser por tener que dejar los estudios, tenerfalta de recursos económicos, ser madres jóvenes solteras, coger depresiones, etc.Por ello, el hecho de hablar abiertamente de ello, el estar bien informado y darconfianza para la solución de sus dudas y problemas, es el mejor método que hay paratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010evitarlo, pues ante todo, lo mejor es la prevención y esto se hace informando con unaeducación sexual completa, no con prohibiciones, amenazas o mitos y prejuicios quehay en la sociedad.5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASLópez Sánchez, F. (2005). La educación sexual. Madrid. Biblioteca Nueva, S.L.López Soler, N. (2003). Curso de educación afectivo sexual. Libro deejercicios. A Coruña. Netbiblo, S. L.López Soler, N. (2003). Curso de educación afectivo sexual. Libro de teoría. ACoruña. Netbiblo, S. L.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010EDUCAR EN HÁBITOS DE VIDA SALUDABLEMolinero Rubio, Raquel77347762GDiplomada en Magisterio, especialidad: Lengua Extranjera“Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces.”(PLATÓN)1. INTRODUCCIÓNVivimos en una sociedad compleja y en continuo cambio que exige a losciudadanos y ciudadanas una capacidad de adaptación constante. De este modo, esfundamental ofrecer los recursos necesarios que faciliten la plena integración en ésta. Laescuela es el lugar adecuado donde se pueden facilitar dichos recursos básicos cuyo fines ayudar a las personas a desarrollar todas las dimensiones que conforman supersonalidad.Si consideramos que hoy en día los factores de salud, individual y colectiva, sonaspectos importantísimos de nuestra sociedad, podemos decir que la Educación para laSalud tiene que ser uno de los ejes de la educación integral de la persona.Así, SERRANO (2003) afirma: “la salud, como elemento del grado de bienestary de calidad vital conseguida, resulta un elemento clave en la integración social de laspersonas, meta a la que tiende la educación. La salud y la educación son, pues dosconceptos no sólo compatibles sino tan interrelacionados que no puede existir el unosin el otro. Cuando se habla del pleno desarrollo de las personas se contemplan tantolos aspectos físicos y psíquicos como los sociales y morales. Los objetivos de laeducación coinciden en esta perspectiva con las metas de la promoción de la salud.”De acuerdo a la LOE 2/2006, la salud es uno de los temas o contenidostransversales incluidos dentro de la educación en valores y, por tanto, debe serdesarrollado en el currículo escolar. La Educación para la Salud pretende transmitirtodos los conocimientos necesarios para entender la salud como algo fundamental y sercapaz de tomar decisiones conscientes y responsables así como adquirir los recursosnecesarios para poder alcanzar un nivel adecuado de autonomía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Dentro de la Educación para la Salud existen numerosos temas o bloques decontenidos tales como: alimentación y nutrición, higiene, deporte, seguridad,prevención de enfermedades…etc.El presente artículo pretende ofrecer al docente una visión global de esteimportante eje transversal, abordando los diferentes ámbitos que se relacionan con lasalud y tratando de dar una respuesta educativa a la realidad social que compartimos.2. ¿POR QUÉ HAY QUE EDUCAR PARA LA SALUD DESDE LAESCUELA?A la pregunta formulada en el título nos responden GARCÍA, SÁEZ &ESCARBAJAL (2000). En sus palabras es: “en primer lugar, porque el mundo hacambiado sustancialmente haciéndose cada vez más complejo en su estructuración yfuncionamiento y, en segundo lugar, porque también se ha modificado sustancialmentela propia construcción social de la salud. Hoy, el principal enemigo de la salud de losseres humanos no son ya las epidemias, sino sus propios hábitos y comportamientos, esdecir, sus formas de vida insanas.”Así pues, definimos la Educación para la Salud (EpS) como un procesoplanificado y sistemático de comunicación y enseñanza-aprendizaje orientado a facilitarla adquisición, elección y mantenimiento de conductas saludables y, al mismo tiempo,hacer difíciles las prácticas de riesgo para la salud. Ha de ofrecer a los alumnos yalumnas las oportunidades de aprendizaje, no sólo para la adquisición de habilidadescognitivas, sino también habilidades sociales que favorezcan la salud individual y la dela comunidad (DON NUTBEAM, 1998). La escuela es un ámbito de intervenciónespecialmente útil por varios motivos:Todos los niños y niñas permanecen en la escuela muchas horas al día, duranteuna etapa de su vida de especial trascendencia para su evolución física y psíquica, en laque el aprendizaje e interiorización de comportamientos saludables son más fáciles deadquirir. El desarrollo de la EpS en la escuela viene condicionado por un compromisode la comunidad escolar que propugne los valores básicos para la vida y la convivencia:la libertad, la igualdad, la justicia y la solidaridad, la tolerancia y el respeto, la paz, laresponsabilidad y la salud, entre otros principios necesarios para dar una respuestaeducativa a los problemas de nuestra sociedad, tales como la degradación ambiental, latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010agresividad y la violencia, el consumismo, la discriminación y actitudes antisociales olos estilos de vida poco saludables.3. HÁBITOS SALUDABLES EN LOS DIFERENTES ÁMBITOSLógicamente, al hablar de salud, abarcamos distintos ámbitos: la alimentación, lahigiene, el ejercicio físico, el descanso, la prevención de accidentes… Ahora, medetendré en ellos para analizar la actuación didáctica que se puede llevar a cabo en elcentro escolar.A) ALIMENTACIÓN SANA Y EJERCICIO FÍSICODe todos es bien sabido que los niños y jóvenes andaluces, a pesar de disfrutarde la oportunidad y el privilegio de la “dieta mediterránea”, no se alimentanadecuadamente. Los docentes somos testigos de que muchos de ellos llegan cadamañana al centro escolar sin desayunar y luego, a la hora del recreo, se alimentan demanera poco o nada saludable (patatas fritas, golosinas, bollería industrial, dulces…).Para gozar de buena salud y prevenir futuras enfermedades es imprescindibleeducar a nuestros jóvenes en unos hábitos alimenticios y de salud adecuados como son,por ejemplo, hacer entre cuatro y cinco comidas al día, empezando por un desayunocompleto y variado que nos aporte los nutrientes y vitaminas necesarias para comenzarel día con energía y poder llevar a cabo una intensa mañana de trabajo y estudio dentrodel aula, beber agua y líquidos beneficiosos para la salud en abundancia, practicarejercicio físico, preocuparse por su higiene corporal…Una mala alimentación puede llegar a convertir a nuestros jóvenes en personasobesas. De hecho, uno de cada cuatro niños presenta obesidad o sobrepeso hoy en día.Además, este hecho se ve agravado por a la vida sedentaria.La práctica de deporte contribuye a un mejor desarrollo físico, intelectual ypsicológico; además, ayuda a eliminar conductas agresivas y a integrarse en el entornoescolar, familiar y social que les rodea. A la hora de practicar un deporte siempre han detenerse en cuenta las características corporales del adolescente y sus preferenciasdeportivas, ya que sólo si el chico o la chica tienen una condición física apropiado parael desarrollo de dicha actividad y están interesados en dicha práctica deportiva, éstatendrá los resultados esperados.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Sin embargo, el ritmo de vida agitado de hoy en día hace que no le prestemosdemasiada atención a la alimentación y que no tengamos tiempo para practicar algo deejercicio o, al menos, caminar diariamente. A pesar de ello, es responsabilidad de lospadres la buena alimentación de sus hijos y el fomento de actividades físicas ydeportivas. A veces, se es demasiado permisivo y se les permite comer cualquier cosarápida y pasarse todo el día delante de la tele, el ordenador o los videojuegos.La influencia de la sociedad y la publicidadUn resultado directo de la mala alimentación y el sobrepeso es la tendencia delos jóvenes, en especial de las chicas, a no comer para así convertirse en una personaatractiva y con éxito entre sus iguales. No cabe duda de que la publicidad, a veces, lejosde ayudar al desarrollo integral y físico de nuestros jóvenes influye negativamente enéstos. Jóvenes delgadísimas como prototipo de chicas guapas y con éxito, el vigente ypeligroso canon de belleza, que lleva a nuestras adolescentes a querer imitar talescánones y a convertirse en niñas anoréxicas y bulímicas. Esta es una nueva epidemiaque nos viene afectando de manera más alarmante en las últimas décadas. Laimportancia del aspecto físico en nuestra cultura está llevando a nuestros jóvenes aponer sus vidas en peligro. Hasta tal punto llega la obsesión por el cuerpo perfecto queolvidamos aspectos esenciales de nuestra personalidad y que nos hacen mucho másatractivos: la inteligencia, la capacidad para sentir y amar, el disfrute al aire libre,actividades físicas y deportivas, la lectura, el compartir buenos ratos con nuestros seresqueridos… Sin embargo, estos valores no están de moda en nuestra sociedad y menosentre los adolescentes, por ello debemos llegar a la conclusión que las causas de laanorexia y la bulimia subyacen de los valores erróneamente asentados en nuestra culturay en nuestra sociedad. Tanto es así que algunos especialistas denuncian que muchasniñas que por su corta edad aún no deberían tener conciencia de su cuerpo presentan yaproblemas psíquicos y físicos. Debemos, pues, replantearnos esos valores y como no, laescuela, es de nuevo uno de los espacios claves para trabajar dichos valores a través delos temas transversales.Los adolescentes son, por sus características, los más vulnerables ante dichasenfermedades. Pensemos que su personalidad no está suficientemente definida comopara gozar de un sentido crítico que les permita distinguir lo verdaderamente importantede lo no tanto y menos controlable como es nuestra altura o nuestra constitución física,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010que vienen predeterminadas por cuestiones puramente genéticas. Por otro lado, son uncolectivo que al no tener una personalidad totalmente construida se ve afectado por elqué pensarán los amigos de ellos, cómo los verán, si van a la última modo, si llevan lasmejores marcas, y empiezan las inseguridades, las comparaciones e incluso losdesprecios y el rechazo. Por último, debido a que la mayor parte de su tiempo libre lapasan frente al televisor, son un blanco fácil de los reclamos publicitarios, donde ir a lamoda, ser guapo e interesante pasa por ser alto, atractivo, llevar marcas en ropa yzapatos, tener coche y/o moto… Es difícil, pues, luchar contra todos estosinconvenientes, pero no imposible, por ello desde la escuela se intenta que losadolescentes adquieran valores que les lleven a apreciar lo realmente importante paralograr la felicidad:- Aprender a comer de manera saludable.- Fomentar el ejercicio físico.- Desarrollar campañas de sensibilización con respecto a la higiene corporal.- Crear talleres de ayuda al desarrollo de la personalidad y el sentido crítico.- Ayudar a los jóvenes a sentirse bien consigo mismos y con su cuerpo.- Aprender a no dejarse llevar por los demás y a no ser tan fácilmenteinfluenciables.- No criticar y/o rechazar a los demás por su apariencia física.- Aprender a valorar características tan importantes como: el esfuerzo, el ingenio,la simpatía, la afectividad, la comprensión, la tolerancia, el respeto, laigualdad…B) SEGURIDAD E HIGIENELa educación en los temas de ergonomía, seguridad e higiene puede ser justificadaesgrimiendo las futuras necesidades de las personas en diferentes ámbitos, entre ellos ellaboral, o en base a los propios riesgos y necesidades de los niños (AGUADO, 1996;AGUADO Y FERNÁNDEZ, 1998).Los temas que se proponen tratar en este ámbito persiguen evitar el riesgo deaccidentes y enfermedades, evitar sobreesfuerzos, aumentar el rendimiento en diferentesactividades y evitar fatigas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Entre los contenidos que podemos trabajar en cuanto prevención de enfermedadescabe destacar los de educación postural y de la correcta realización de multitud deactividades, justificados por:- El gran volumen de tiempo que el niño(a) soporta la postura sedente, con una mínimavariación postural y un desconocimiento de como combatir el cansancio y bajorendimiento que así se originan (MANDAL, 1985; PHELIP Y COLS, 1990; STORR-PAULSEN Y AAGAARD-HENSEN, 1994).- El transporte diario de libros y material escolar en mochilas, bolsas y carteras, muchasveces sobrecargadas y otras mal ajustadas o incorrectamente colgadas.- La postura que se adopta en diferentes juegos, actividad física y en la realización dediversas tareas de la clase de educación física. Muchas veces, los profesores deeducación física prestan más atención a la cantidad (p.ej.: lo rápido o lento que secorre o el número de abdominales en un tiempo dado), que a la calidad (p.ej.: correrbien o realizar correctamente los abdominales).Con respecto a la prevención de accidentes las propuestas deben dirigirse a:- Identificar diferentes riesgos de accidentes comunes en el hogar y en la escuela.- Asociar conductas de riesgo con sus consecuencias para la salud personal y de losdemás.- Formular actuaciones que permitan suprimir o reducir la peligrosidad de los riesgos.- Exponer cómo es posible prevenir los accidentes a través de la propia actuación.- Demostrar cómo actuar (convivir) con riesgos del entorno común con hábitos deautodefensa.En cuanto a la higiene personal, el objetivo es colocar a la persona en lasmejores condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente y del propio individuo, locual, va a ser fundamental en la prevención de enfermedades.Las metas a alcanzar en este bloque se centran en: adquirir conocimientosbásicos de higiene personal y la influencia que ésta tiene en la salud; conocer los mediostécnicos necesarios para el mantenimiento de una adecuada higiene personal; promoverla participación de los escolares en la obtención de habilidades y hábitos saludables parael cuidado de su higiene personal y conseguir que éstos se perpetúen a lo largo de lavida del individuo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010La práctica de la higiene personal es una cuestión de responsabilidad individualque se adquiere a través de un proceso de educación, correspondiente a padres yprofesorado, por ello he de destacar que es un tema básico en el desarrollo de losprogramas de la educación para la salud. Cuando el niño/a acude a la escuela presentaunos hábitos de higiene, más o menos adquiridos en el domicilio familiar; en la escuelaestos hábitos han de ser reforzados o sustituidos según su carácter. Para ello, se debendar una serie de condiciones, como son un medio ambiente adecuado (aire, agua ysuelo, etc.), unos suficientes medios materiales para seguir una higiene personal(lavabos, retrete, papel, toallas, jabón, etc.), un ambiente favorecedor de trabajo(iluminación, ausencia de ruidos, etc.), y una organización adecuada de las actividadesescolares (duración de la jornada, distribución del tiempo de trabajo y del descanso).son:Por lo que los principales puntos que son necesarios para esta higiene personal1. Higiene Corporal: limpieza de la piel (en ella se encuentran las glándulassudoríparas y las sebáceas encargadas de la secreción, por lo que una persona debelimpiar su cuerpo optando por dos variantes: baño o ducha); limpieza de los genitales(requieren especial atención por ser la parte del cuerpo más próxima a los orificios desalida de las heces y de la orina); limpieza de las manos (necesitan limpieza constante,constituyen uno de los mecanismos más frecuentes de transmisión en la cadena de lainfección); limpieza de los pies (tienden a oler mal por lo que hay que utilizar calzadode un material que permita la transpiración, un número de calzado adecuado de nuestramedida y los calcetines y las medias deben ser de tejidos naturales); y limpieza del pelo(prevención de lavado con champú para evitar la aparición de parasitosis).manos sucias.2. Los ojos: en cuanto a su protección para cuidar la vista, como evitar tocar con3. Los oídos: higiene tanto de la parte externa como suavemente de la interna.4. Los dientes: caries dentales (examen periódico de los dientes por unodontólogo) y medidas de prevención de éstas (control de los factores dietéticos,higiene dental usando cepillos y dentífricos adecuados así muy importante que la bocasola ha de servir para comer y nunca para abrir botellas o cascar nueces).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20105. Limpieza de la nariz: pañuelo limpio, nunca utilizar pañuelos que no seanpropios para evitar el contagio y sonarse suavemente sin rascar en el interior de ella.6. Higiene de la ropa y el calzado: deben proteger, favoreces el movimiento ypermitir la transpiración, por ello utilizar tejidos naturales y no usar ropa de menortamaño.7. Condiciones ambientales: ventilación, luz, temperatura, estética adecuada,colores neutros...D) EL DESCANSODormir y descansar es tan importante como comer. Del sueño depende elbienestar físico y psíquico del niño. Además, se sabe que un sueño reparador le ayuda acrecer.Los niños que no descansan bien tienen grandes dificultades para concentrarseen las tareas cotidianas y tienden a irritarse más fácilmente. Dormir mal afecta a lamemoria, al aprendizaje y al desarrollo del razonamiento lógico. Las consecuencias son,muchas veces, el bajo rendimiento en clase y decaimiento durante el día.Desde la escuela, debemos informar de todo ello a los padres de alumnos parahacerlos conscientes de la importancia de crear un hábito adecuado de sueño en sushijos.Pero descansar no implica necesariamente “dormir”. En el ámbito escolarexisten diversos momentos en los que se permite, a la par que se habitúa al niño,descansar. Quizá el ejemplo más claro sea el Recreo en el que el niño hace un paréntesisen sus tareas académicas, cambia de actividad, juega, se relaciona con loscompañeros/as y repone energías al tomar el “bocadillo”. También descansa y se relajaal finalizar la clase de Educación Física, entre clase y clase o al terminar todas susactividades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010C) ENSEÑAR A DECIR “NO” A LAS SUSTANCIAS PERJUDICIALES PARA LASALUD DESDE EDADES TEMPRANASEl maestro debe disponer de una serie de conocimientos, actitudes y habilidadesque le permitan llevar a cabo una educación sobre la prevención de las drogadicción. Notiene que ser un especialista en el tema, lo que importa es que tenga la informaciónsuficiente para poder comprender el sentido y el alcance que tiene el consumo y elabuso de drogas, tanto a nivel social como a nivel individual y ofrecer así las respuestaspertinentes desde la escuela, utilizando para ello los recursos necesarios. Tal y comoseñala la UNESCO (1973), “la educación general es el marco más adecuado paratratar el tema de las drogas”.No está de más recordar que, cuando el Ministerio de Educación (M.E.D., 1987),en el Proyecto de Reforma de la Enseñanza, habla de la calidad de la enseñanza, recogeun abanico de criterios y aspectos que resultan básicos para una intervención educativaeficaz sobre la problemática de las drogas:-La capacidad de la escuela en favorecer el desarrollo personal de los alumnos y suacceso al patrimonio cultural de un pueblo.-Su flexibilidad para adaptarse a las necesidades e intereses individuales de loseducandos.- La respuesta de sistema educativo a las exigencias de una sociedad democrática,compleja y muy tecnificada.-La capacidad del sistema educativo para compensar las desigualdades sociales yculturales de los estudiantes.-La coherencia de los objetivos, el curriculum, así como la variedad de la ofertaeducativa y la conexión de sus diversas modalidades.-La reducción del abandono y del fracaso escolar, la elevación de los niveles derendimiento, de adquisición de conocimientos y de habilidades por parte de losestudiantes.El papel de los educadores consiste en ayudar a las personas, desde su infancia, adesarrollar sus recursos intelectuales, afectivos y morales, a aprender y a aprender a ser.Aparece así la importancia de la formación del carácter, el sentido crítico, la toma dedecisiones, la clarificación de valores, la comprensión de la conducta humana ytambién, el conocimiento de la naturaleza y los efectos de ciertas sustancias.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20104. LOS PROGRAMAS DE SALUDEl fomento de hábitos saludables, favorecerá una madurez y un desarrollopersonal, que posibilitarán calidad de vida. Un programa estructurado de Educaciónpara la Salud, concienciará a los agentes sociales de la importancia de la educación eneste ámbito, para un futuro de calidad.Los programas que fomentan la salud a través de la escuela (programas de saludescolar) son uno de los instrumentos básicos para alcanzar la “salud para todos” (OMS).Durante el pasado decenio confluyeron tres tendencias que permiten precisarmás el concepto de programas de de salud escolar y constituyen la plataforma paraimpulsar su desarrollo, su ejecución y sus logros:• Los programas de salud escolar deben basarse en componentes organizadosy de refuerzo mutuo.• La escuela es una organización dinámica capaz de dar respuesta anecesidades y contextos cambiantes.• Los programas eficaces de fomento de la salud se basan en cinco elementos:la política, los entornos favorables, la acción comunitaria, la capacitaciónpersonal y la reorientación de los servicios de salud.En la fase actual, es necesario reunir lo mejor de la teoría y la práctica vigentesen una definición flexible de programas de salud escolar en que se subrayen lasrelaciones existentes entre los distintos elementos implicados: el entorno, losservicios y la educación.1) El entorno de salud escolar debe consistir en:- Un entorno físico, psicológico y social centrado en el desarrollo yculturalmente adecuado, que permita al alumno/a desplegar todo supotencial.- Un modelo de organización escolar sano.- Una interacción fructífera entre la escuela y la comunidad de queforma parte.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20102) Los servicios de salud escolar deben comprender:- Servicios preventivos, curativos y de envío de casos.- Servicios nutricionales y de inocuidad alimentaria.- Servicios de orientación, de apoyo psicológico y de asistencia social.- Servicios de agua salubre y saneamiento.- Servicios de fomento de la salud para el personal.3) La educación en materia de salud escolar debe comprender:- La formación teórica y práctica (con utilización de una serie detécnicas pedagógicas, como por ejemplo, el aprendizaje activo, laeducación entre compañeros y el aprendizaje basado en lainvestigación).- La educación sanitaria y nutricional.- El desarrollo de aptitudes para la vida.- La educación del personal escolar mediante actividades decapacitación y desarrollo.En Andalucía, Dentro del marco de actuaciones de la Consejería de Educación,en su labor de fomento de una Educación en Valores Cívicos como dimensiónfundamental de la formación del alumnado, destacan los programas para una Escuelasaludable.La Consejería de Educación en colaboración con otras consejerías ha puesto enmarcha diferentes programas cuya finalidad es fomentar la sensibilización del alumnadosobre la importancia de la salud. Igualmente proporciona al profesorado información yrecursos para trabajar en clase este aspecto tan importante para la población. Todos ellosincorporan: objetivos, materiales y recursos educativos. Algunos ejemplos son:Alimentación saludable: Es un programa realizado por la Consejeria de Educación encolaboración con la Consejería de Salud. Su finalidad es fomentar la sensibilización delalumnado de Educación Primaria sobre la importancia de la alimentación y del ejerciciofísico para su salud.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Aprende a sonreír: Es un programa realizado por la Consejería de Educación y laConsejería de Salud. Consiste en facilitar a los centros educativos apoyo, formaciónespecífica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar un programade educación para la Salud a partir de los contenidos de la salud bucodental. Se destinaal alumnado De Educación Infantil y Primaria.Dino: Es un programa de prevención dedrogodependencias realizado por la Consejería deEducación en colaboración con la Consejería para laIgualdad y el Bienestar Social, dirigido al alumnado deltercer ciclo de Primaria, que se enmarca en el ámbito dela educación para la promoción de estilos de vidasaludables. Las sustancias en que se centra son el tabaco y el alcohol, ya que es en estaedad cuando comienzan los primeros contactos sociales que pueden iniciarle en suconsumo. Su aplicación se lleva a cabo mediante la integración curricular;aprovechando los objetivos, contenidos, metodología y recursos de las distintas áreas.Es una herramienta útil para que el profesorado pueda realizar actuaciones de educaciónpreventiva de drogas e integrarlas en su programación didáctica.Mira: La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería deEducación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa"Mira" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de laEducación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Estosmateriales, dirigidos a alumnos y alumnas de Educación Infantil, Educación Primaria yEducación Secundaria, descubren la importancia de conocer determinadas medidas dedefensa y seguridad, que les protejan de los peligros derivados del uso de las víaspúblicas bien como peatones o como usuarios y usuarias de los medios de transporte.Además, y en relación al alumnado de Educación Secundaria, inculcan el sentido de laresponsabilidad referido a la conducción de bicicletas y ciclomotores, así como elconocimiento de las normas y señales sobre la circulación de tales vehículos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20105. CONCLUSIONESEl estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosasque decidimos hacer. Es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo dealimentos que consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma derelacionarnos con los demás y la actitud que asumimos frente a los problemas. Todoesto hace que tengamos o no un estilo de vida saludable.Hablar de Educación para la Salud es hablar de una manera de concebir la labordocente como una herramienta útil para que nuestros alumnos lleguen a ser personaspreocupadas por su salud física y su bienestar emocional, conscientes de la importanciade una buena alimentación para prevenir enfermedades, capaces de pedir ayuda en casode necesitarla y de ayudar a otros si fuese necesario, carentes de prejuicios sociales yposeedores de juicio y sentido crítico ante tanto reclamo publicitario para convertirlosen aquello que no son y que nunca llegarán a ser.Existen numerosos programas, como los ejemplificados en este artículo, a losque el docente puede recurrir para abordar el tema de la salud en el aula, cualquiera quesea el aspecto de la misma en se quiera centrar. Dichos programas ofrecen una serie derecursos, materiales y propuestas didácticas más que aconsejables para concienciar alalumnado del importancia de velar por su propia salud y la de los que le rodean.No podemos olvidar la importancia que la familia tiene en esta ardua tarea deeducar para la salud. Por ello, será fundamental su participación en las actividades que,con relación a la promoción de la salud se lleven a cabo en el centro educativo.Para finalizar, diré que todos los seres humanos perseguimos el mismo objetivo,todos queremos ser felices, sentirnos bien. Por ello, debemos aprender a cuidar nuestrasalud que es requisito indispensable para lograrlo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20106. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAguado, X. (1996). Educación postural de tareas cotidianas en la enseñanzaprimaria: una visión ergonómica. Universitat de Barcelona: colección de Tesis Doctoralesen microfichas, nº 2790.Gimeno, J., Pérez, A.I. (1992). "Comprender y transformar la escuela". Madrid:Morata.MEC (1993). Temas transversales y Desarrollo Curricular. Madrid, MEC.OMS (1995). Comité de expertos en educación sanitaria y fomento de la saludintegral en las escuelas. Ginebra: OMS.Rosa, A. y Otros (1986). Cuaderno de orientación para educadores. Laintervención educativa ante las drogodependencias. Sevilla: Junta de Andalucía.Serrano, I. (2003). “La eficiencia de la educación y los indicadores de lasalud”.Revista: A tu salud, 42, 8-12.UNESCO (1973). Drogas, alienaciones y educación. Madrid: ICCE.Zabalza, M.A. (1991). Diseño y desarrollo curricular para profesores deenseñanza básica. Madrid: Narcea.7. PÁGINAS WEB* Programas educativos para el desarrollo de hábitos de vida saludablewww.juntadeandalucia.es/averroes/.../portadaEntidad?.../EscuelaSaludable/* Plan Nacional sobre Drogashttp://www.pnsd.msc.es/8. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD EN EDUCACIÓN PRIMARIANavarro Castillo, Mª José78.684.832-SLicenciada en Biología.INTRODUCCIÓN.La salud es el patrimonio personal más valioso y todo deja de tener importanciacuando se pierde. La actividad física y el deporte junto con otros hábitos de vidaasociados son elementos fundamentales para la promoción de la salud. El objetivoprioritario de la Educación Física y de la práctica habitual de actividad física y deportivaes la promoción de la salud, calidad de vida y el bienestar de la ciudadanía. Por estemotivo, la creación del hábito y disfrute por el ejercicio físico y deportivo y sus hábitossaludables asociados cobra especial importancia en Educación Primaria, donde seconsolidan muchos hábitos futuros. En este sentido se da gran importancia a la saludcomo tema monográfico transversal a todas las áreas; “Educación para la salud”. LaLOE 2/2006, establece como uno de los objetivos de la Educación Primaria: valorar lahigiene y salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias yutilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollopersonal y social. A su vez en el Real Decreto 1513/2006, se contempla como bloque decontenidos específico de Educación Física la Actividad física y la salud. Todo elloconfiere nuevamente una gran importancia a la promoción de la salud a través de laEducación Física en el Sistema Educativo.LA SALUD Y CALIDAD DE VIDA: DELIMITACIÓN COCEPTUAL.Salleras (1995) define la salud como “el logro del más alto nivel de bienestarfísico, mental y social, y de capacidad de funcionamiento, que permitan los factoressociales en los que vive inmerso el individuo y la colectividad”.La salud se desarrolla a lo largo de un continuo, en cuyos extremos está lapérdida total de la salud y en el otro la salud absoluta. Así, el concepto de salud esdinámico y cambiante, cuyo contenido varía según las condiciones históricas, culturalestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010y sociales de la comunidad que lo formula y acepta. De todo ello se desprende elconcepto de calidad de vida, como constructo multifactorial en el que entran en juegono sólo consideraciones sanitarias sino también laborales, económicas y socioculturales,que van a permitir al sujeto desarrollar su vida en unas condiciones básicas de bienestar.La calidad de vida y percepción de bienestar se relacionan con el modelopiramidal de necesidades humanas de Maslow (1991). Para el niño, el movimiento juntocon el afecto, apego y el cariño se podrían englobar dentro de las primeras necesidades.La salud es un derecho humano básico y esencial para el desarrollo económico ysocial, pero es necesario tener en cuenta, que los prerrequisitos para la salud son la paz,la vivienda, la educación, la seguridad social, las relaciones sociales, la comida, losingresos, un ecosistema estable, el uso sostenible de los recursos, la justicia social, elrespeto de los derechos humanos y la equidad. Por encima de todo, la pobreza es lamayor amenaza a la salud.No existe salud plena si uno de sus componentes físico, psíquico o social estáafectado. La salud no es sólo una responsabilidad individual, sino colectiva, así nuestroestado de salud afecta a nuestros seres queridos. La adquisición de hábitos no saludablespuede suponer en algunos casos una amenaza seria para la salud de los demás.Las situaciones que conducen a un estado positivo de salud, que permitanreducir los niveles de morbilidad, incrementar la esperanza de vid y minimizar ladependencia son:- Estilo de vida adecuado.- Sensación de bienestar.- Nivel adecuado de estrés.- Tolerancia a los retos de la vida.- Capacidad de disfrutar.FACTORES DETERMINANTES DE LA SALUD Y CALIDAD DE VIDA.Conservar, mejorar y promocionar la salud implica el conocimiento de losdiferentes factores que pueden afectar a esta. Diversos autores como Latorre y Herrador(2003), han intentado describir los factores determinantes del estado de salud y calidadde vida de los individuos. Estos factores son:- Socioculturales.- Medioambientales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Hábitos de vida.- Biológicos.Dentro de los factores medioambientales que pueden afectar negativamente anuestra salud podemos destacar las agresiones al medio ambiente. Los problemasmedioambientales pueden suponer entre un 10 al 25% de los problemas de salud de laspersonas. No es posible promocionar la salud de los ciudadanos si no garantizamos undesarrollo sostenible compatible con el medio ambiente, la redistribución de la riqueza yel equilibrio demográfico.Por otro lado, se considera que los hábitos de vida son los responsables del 40%de los problemas de salud de la población. El estilo de vida saludable es aquel que serelaciona con la nutrición adecuada, la práctica de ejercicio físico regular, pautas dedescanso y relaciones sociales adecuadas y la eliminación de hábitos poco saludables.Los factores socioculturales están íntimamente unidos en ciertos casos con los hábitosde vida.Los aspectos biológicos, van a marcar considerablemente el estado de salud a lolargo de toda nuestra vida.BENEFICIOS PARA LA SALUD DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA.La actividad física es un complemento más de la salud corporal, íntimamenterelacionada con los hábitos de vida sana y la higiene personal. El hábito de actividadfísica y un estilo de vida dinámica y activa son un elemento de mejora y protección dela salud contra muchas enfermedades, y duplica sus beneficios si se acompaña de laadopción de otros hábitos de vida saludable. Según Devis (2000), la actividad físicaorientada hacia la salud presenta tres objetivos:- Desarrollar la capacidad física orgánica saludable.- Conservar dicha capacidad en mayor tiempo posible como elementopreventivo.- Corregir las deficiencias existentes a través de ejercicios de rehabilitación.Una adecuada prescripción de ejercicio físico y deportivo saludable debeconsiderar aspectos esenciales de duración, intensidad, frecuencia y progresión. Elexceso de estos parámetros, aunque puede incrementar la mejora de determinadostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010aspectos relacionados con la salud, puede incrementar paralelamente los riesgos comolas lesiones del aparato locomotor, alteraciones cardíacas, vigorexia, etc. Es preciso unaadecuada valoración previa mediante anamnesis y exploración física que nos permitadeterminar las contraindicaciones y limitaciones relativas y absolutas de práctica físicodeportivaasí como la descripción adecuada e individualizada de los parámetros de lacarga de ejercicio físico. La práctica física y deportiva cuando se realiza bajosupervisión profesional y con unos criterios adecuados redunda una serie de beneficiosque mejoran notablemente la salud.• Beneficios físicos.• Aumento de la expectativa de vida.• Prevención y control de la obesidad.• Protección cardiovascular.• Reducción de insuficiencias respiratorias y musculares.• Maduración del aparato locomotor.• Prevención y mejora de la diabetes.• Mejora las patologías reumatoides.• Influencia positiva sobre los factores de riesgo coronarios.• Prevención de la osteoporosis.• Mejora el control tensional.Estos beneficios para la salud se pueden convertir en riesgos en aquellascircunstancias en las que el ejercicio físico no esté bien prescrito y supervisado porprofesionales competentes. La combinación de una mala planificación de entrenamientoen relación con la dosificación de los componentes de la carga de trabajo, y del trabajo ydescanso por encima de la edad biológica y causando un balance energético negativo,puede provocar en el niño detención del crecimiento, reducción del peso, disminuciónde la hemoglobina, trastornos menstruales, desajustes del sistema cardiorrespiratorio.Además, se pueden producir lesiones por sobrecarga.• Beneficios psíquicos.Uno de los beneficios más importantes del ejercicio físico en el ámbitopsicológico es la mejora de la autoestima. Un buen concepto de sí mismo es esencialpara la felicidad personal, esa valoración lleva consigo la percepción de la imagentransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010corporal. Cuando la actividad física y deportiva de los niños se orienta al rendimiento,creándose falsas promesas y expectativas, se puede dar lugar a niveles de frustración tangrandes que supongan el abandono definitivo de la práctica deportiva, debido a laamenaza de la autoestima personal por el elevado nivel de exigencia. Todo ello puedeafectar a la génesis de la personalidad.• Beneficios sociales.Tradicionalmente se ha atribuido a la práctica física y deportiva una serie devirtudes sociales que permitían las relaciones sociales, la formación del carácter, losaprendizajes morales, el rendimiento académico, etc. La actividad física en edad infantilorientada a la selección, especialización precoz y rendimiento deportivo, produce ungran sesgo en las relaciones sociales e interacciones sociales, genera un ambiente deexcesiva presión social que puede tener consecuencias negativas en el desarrollo dehabilidades sociales, desemboca en el aislamiento e infancia perdida.La megalomanía por el espectáculo deportivo y su industrialización por lasdiferentes multinacionales, ha generado en una perversión de los valores atribuidos aldeporte, así las conductas agresivas en el deporte son cada vez más frecuentes.En todo caso, el deporte al igual que el arte suscita pasión, admiración ycomunicación emocional entre el deportista y el espectador. A través del deporte nosrelacionamos con los demás, es posible aprender normas de convivencia social y esfactible la interiorización de valores sociales e individuales tan importantes como: lasolidaridad, respeto a los demás, el compañerismo, el trabajo en equipo, el juego limpio,la convivencia, el altruismo, la coeducación, etc. siempre y cuando el deporte no sea unelemento excluyente y sobreexigente.LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA SALUD EN EL SISTEMA EDUCATIVO.Aspectos curriculares.En el desarrollo de objetivos de la Educación Primaria, se expresa claramente elobjetivo k) Valorar la higiene y salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como medio para favorecer eldesarrollo personal y social.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010En el Real Decreto 1513/2006, se destaca como uno de los objetivos de laEducación Física en este periodo educativo:2- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitudresponsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos delejercicio físico, de la higiene y de la alimentación y de los hábitos posturales sobre lasalud.Expresándose a su vez como bloque de contenidos específico de la EducaciónFísica la actividad física y salud:El bloque 4, Actividad física y salud, está constituido por los conocimientosnecesarios para que la actividad física resulte saludable, se incorporan contenidos parala adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente debienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la saludcorporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesariaadquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todoslos bloques.Escuela promotora de salud.La infancia es el periodo evolutivo esencial para la consecución de un estilo devida saludable, dado que este se adquiere porque el niño lo repite como comportamientohabitual sin plantearse la conveniencia o no del mismo. La escuela es uno de loscontextos ideales para desarrollar los hábitos de vida saludables, tarea que debe abarcara toda la comunidad educativa y en los diferentes momentos, tiempos y relacioneseducativas. La salud como tema trasversal debe ser trabajada de forma interdisciplinar ymultidisciplinar por toda la comunidad educativa. La escuela promotora de salud debetrabajar intensamente en proyectos comunitarios. Se debe crear en los centroseducativos una comisión escolar de salud, en la que participe el profesorado, elalumnado, el personal no docente, las familias, los representantes municipales, elpersonal sanitario y demás agentes sociales implicados.Podemos decir que la escuela promotora de salud, se convierte en un auténticoagente social de fomento de salud. Las características que debe presentar una escuelapromotora de salud son las siguientes:- Considera todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relacionescon la comunidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Se basa en un modelo de salud que incluye la interacción de los aspectosfísicos, mentales, sociales y ambientales.- Se centra en la participación activa de los alumnos, con una serie de métodosvariados para desarrollar destrezas.- Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de los alumnos eintenta tomar en consideración sus actitudes, valores y creencias.- Considera que el desarrollo de la autoestima y de la autonomía personal sonfundamentales para la promoción de una buena salud.- Da gran importancia a la estética del entorno físico del centro así como alefecto psicológico directo que tiene sobre los miembros de la comunidadeducativa.- Considera la promoción de la salud en la escuela como algo muy importantepara las personas que conviven en ella.- Reconoce el papel ejemplarizante de los profesores.- Sabe que el apoyo y cooperación de los padres/madres es esencial para unaescuela promotora de salud.- Tiene una visión amplia de los servicios de salud escolar, que incluye laprevención y los exámenes de salud.El proyecto educativo de centro es el escenario donde llevar a cabo estasacciones, realizando una exploración inicial de las características socioculturales queafectan a la población de cada centro escolar, identificando los recursos disponibles, lasmotivaciones e implicaciones sociales.Contenidos de la Educación Física para la salud corporal.Según Vaca (1999), la Educción Física ha de contribuir a la consolidación dehábitos corporales, tomar conciencia de los cambios evolutivos que se producen en elorganismo a estas edades y ayudar a los alumnos y alumnas en el conocimiento yaceptación de su propio cuerpo. Es preciso canalizar la práctica física y deportiva nosólo a aspectos lúdicos sino también hacia la mejora de la imagen, de tal forma que losalumnos puedan sentirse mejor, más hábiles, más eficaces, más felices, etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Los contenidos de la Educación Física para la salud corporal son:LA PREVENCIÓN-Uso adecuado de materiales yespacios deportivos.-El control de contingencias.EL CUIDADOCORPORALAUTONOMÍAAUTOESTIMACONDICIÓNFÍSICA-SALUDYHÁBITOS DE VIDA -Alimentación adecuada.SANA -Esfuerzos y descansosadecuados.-Postura corporal correcta.-Conocimiento de primerosauxilios.-La higiene corporal.-La fuerza muscular.-La resistencia cardiovascular.-La flexibilidad y movilidad articular.-La composición corporal.El cuidado del cuerpo.En el cuidado del cuerpo es preciso un hábito de vida activo en relación con lapráctica física y deportiva, además de la adquisición de otros hábitos de vida saludablesasociados como:- Alimentación equilibrada.- Higiene personal: indumentaria deportiva, prevención de accidentes, etc.- Rechazo al consumo de sustancias no deseables: alcohol, tabaco, etc.Autonomía y autoestima.En la etapa escolar de Educación Primara, los niños empiezan a desarrollar unamoral autónoma e idea del deber. Una actividad física y deportiva bien prescrita esesencial para un buen desarrollo físico y favorece una mejora de la competencia motrizfisiológica, otorgándole al niño mayor autonomía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser. Uno de los beneficiosmás importantes del ejercicio físico en el ámbito psicológico es la mejora de laautoestima.Condición física y salud.El desarrollo de la condición física se centra en la potenciación de laspredisposiciones innatas del organismo para el movimiento y la postura, condicionadospor parámetros como el sexo, la edad, la genética, etc.Los componentes de la condición física para la salud son: resistenciacardiovascular, composición corporal, fuerza y resistencia muscular y flexibilidad.Teniendo en cuenta estos componentes, el ejercicio físico asociado con la salud pareceestar más adaptado a una actividad moderada y frecuente. Por tanto, consideramos quela condición física para la salud debería englobar los siguientes aspectos:1- Resistencia cardiorrespiratoria.2- Fuerza y resistencia muscular.3- Elasticidad muscular.4- Composición corporal.5- Educación, reeducación e higiene postural.1-Desarrollo de la resistencia cardiorrespiratoria.La resistencia cardiovascular es una cualidad física fundamental tanto para elrendimiento deportivo como para la promoción de la salud mediante la mejora delsistema cardiorrespiratorio y vascular, metabólico y de la composición corporal. Eltrabajo más importante para desarrollar con niños y niñas es el que mejora elmetabolismo aeróbico a través de esfuerzos de baja intensidad y de media y largaduración, siendo los esfuerzos cíclicos, como la marcha y la carrera así como todosaquellos ejercicios que movilicen grandes grupos musculares, los planteamientosprácticos mas adecuados para su desarrollo.2-Desarrollo de la fuerza y resistencia muscular.En edad escolar, se deben evitar las sobrecargas así como los ejerciciosisométricos intensos. El trabajo de fuerza debe ir orientado al fortalecimiento de grandesgrupos musculares a través de esfuerzos dinámicos con el propio cuerpo, con eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010compañero o con implementos sencillos. Deben respetarse los principios de variedad dela carga y la alternancia de grupos musculares.3-Desarrollo de la amplitud de movimiento.Es la única cualidad física degenerativa y que por lo tanto disminuye con laedad. Es necesario un trabajo precoz para reducir su involución y mantener nivelesóptimos de amplitud de movimiento.4-Control de la composición corporal.La composición corporal es entendida como el porcentaje de los diferentestejidos que componen el cuerpo humano, entre los cuales encontramos: masa grasa,masa muscular, masa ósea y masa residual. Es un elemento constituyente eimprescindible para la salud. La tendencia que se observa hacia el incremento de laadiposidad infantil indica la necesidad de unos mayores niveles de actividad física y a lavez, vigilar la alimentación. La actividad física se encuentra asociada con pequeñasreducciones de tejido graso y pequeños incrementos de masa magra. Además esnecesaria para un desarrollo óseo normal.5-Educación, reeducación e higiene postural.La educación, reeducación e higiene postural son una parte importante deldesarrollo de la condición física para la salud, por lo que, el trabajo del resto decomponentes de esta influye en la correcta postura. Al reducirse el peso graso medianteel desarrollo de la resistencia cardiovascular, sobre todo a nivel de la región abdominal,se disminuye la posibilidad de padecer hiperlordosis lumbar, al reducirse eladelantamiento del centro de gravedad con respecto a los pies. Por otro lado, eldesarrollo de la musculatura paravertebral y de la faja abdominal es beneficioso para lahomeostasis postural. El incremento de la elasticidad isquiosural y erectora del troncoprotege contra los dolores de espalda. Las piezas claves para la educación postural sebasan en tres pilares: concienciación corporal, flexibilización y fortalecimientomuscular.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010CONCLUSIÓN.Muchas de las enfermedades que proliferan en nuestros días podríansolucionarse con hábitos de vida saludable. No basta sólo con una buena dieta, hay queacompañarla de la práctica de ejercicio físico. La formación juega un papel fundamentaly es un compromiso que debe adoptar la sociedad, familia y las instituciones educativas.La actividad física realizada debe estar en perfecta concordancia con nuestrascaracterísticas tanto física como preferenciales, es decir, no podemos realizar unejercicio físico que suponga un sobreesfuerzo para el cual aún no estamos preparados,no tampoco que la realización de este tipo de actividad se convierta en una carga quedesembocará en un abandono de dicha actividad.En relación con la valoración de la condición física y salud en el contextoescolar, se utilizan una serie de protocolos y baterías de pruebas diseñadas, que estánorientados a la cuantificación de un resultado o rendimiento deportivo.Con el objetivo de aportar una serie de indicadores generales de salud delindividuo, que nos de información útil para poder organizar y prescribir un programa deejercitación saludable, y se basa en la valoración de los cinco componentes de lacondición física relacionados con la salud: resistencia cardiorrespiratoria, fuerza yresistencia muscular, flexibilidad, composición corporal y postura. Todo ello nospermite además la observación de niños y niñas con necesidades educativas especialesdentro del área de Educación Física, identificar al alumnado con síntomas deenfermedad o factores de riesgo asociados a ciertos trastornos o patologías.BIBLIOGRAFÍA.Devis, J. (2000). Actividad física, deporte y salud. Barcelona: Inde.Latorre, P.A. y Herrador, J.A. (2003). Prescripción del ejercicio físico para lasalud en la edad escolar. Barcelona: Paidotribo.Maslow, A.H. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Ediciones Díaz deSantos.Salleras, L. (1995). Introducción a la salud pública. Barcelona: Masson.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Vaca, F.L. (1999). La educación para la salud como tema transversal en laEducación Física. Jornadas provinciales de Educación Física y deportes. Cádiz: FETE-UGT.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE 8/12/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010SEGURIDAD Y SALUD EN LAS OBRAS DE REMODELACIÓN ELÉCTRICA,DATOS Y SEGURIDAD EN EL INTERIOR DE UN CENTRO TICNieto Cubillas, Esperanza26023706BIngeniero Técnico en TopografíaÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN2.- EVALUACIÓN DE RIESGOS LABORALES2.1.- GENERALES2.2.- PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS2.3.- PERSONALES2.4.- OTRAS DOTACIONES3.-TRANSVERSALIDAD: SEGURIDAD Y SALUD COMO VALOR EN LAEDUCACIÓN4.-BIBLIOGRAFÍA5.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20101.- INTRODUCCIÓNLas instalaciones se ejecutan en el interior de un edificio construido,actualmente en uso y destinado a Centro, en que se realiza una adecuación de lasinstalaciones eléctricas existentes y pequeñas obras complementarias para alojarnuevo equipamiento informático en el centro, así mismo se realiza una instalacióneléctrica, de datos, y sistema de seguridad nueva, limitándose el presente estudio,únicamente a los trabajos derivados de las instalaciones eléctricas, datos, seguridad yobras en el interior del edificio, así como aquellas que siendo auxiliares de estas seanecesario acometer.Por tanto las actuaciones a llevar a cabo en la ejecución de las instalaciones objetosdel proyecto, serán las siguientes:• Obras de albañilería menor, consistente en apertura de rozas y huecos en latabiquería existente, colocación de puertas, tabaquería necesaria, así comocolocación de herrajes de sustentación de equipos eléctricos y fijación decanalizaciones.• Instalación y/ò reforma de cuadros eléctricos.• Instalación eléctrica nueva para soporte de nueva instalación TIC• Instalación TIC.• Instalación de seguridad material.• Prueba de las instalaciones y medición de las magnitudes eléctricas y dedatos.2. EVALUACIÓN DE RIESGOS LABORALES.En las actividades laborales a realizar, para la realización de las tareasanteriores descritas, se producirán, los siguientes riesgos:• Proyecciones de partículas sólidas al rostro de los trabajadores durante elmanejo de taladros eléctricos.• Polvo desprendido en las aperturas de rozas en paredes y suelos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010• Posible desprendimiento de revestidos de techos y/o caídas al suelo deelementos de peso (armarios metálicos, canaletas, etc.) de peso montadaen altura.• Electrocución por manipulación de herramientas eléctricas y/ò en lareforma de cuadros eléctricos existentes.• Quemaduras por uso de pequeños sopletes de gas y/o decapadores de airecaliente.• Caídas desde escaleras y/o taburetes manuales.• Cortes y pinchamientos debidos al uso de máquinas herramientasportátiles de punzonado, clavado y/o corte.• Incendios de los restos de embalajes de elementos a instalar y producidospor chispas y/o cigarrillos.• Pinchamientos debidos a restos metálicos (clavos, tornillos, canaletas,etc..) existentes en el suelo2.1. GENERALES.Las disposiciones mínimas a adoptar en el centro de trabajo, serán lasestablecidas en el Real Decreto 486/1997 y Real Decreto 614/2001.Como norma general, se mantendrá la mayor limpieza en la obra, durante larealización de los trabajos de reforma y ampliación de las instalaciones. Los restosproceden de aperturas de rozas y similares, se evacuarán del local a cubas derecogida de escombros autorizados.La limpieza mencionada, se efectuará diariamente, y al término de cadajornada de trabajo, prestándose especial atención a la recogida de restos metálicosprocedentes del corte de las canaletas de aluminio, clavos y cualquier otro elementometálico con superficie cortante o punzante.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Se informará al personal del centro de trabajo, de los riesgos inherentes a laactividad a desarrollar, así como los medios de seguridad puestos a su alcance y suuso más efectivo.Las herramientas portátiles a emplear durante la ejecución de las instalaciones,tomará energía de la red de tomas de corriente a la tensión de 220 V existente en elColegio, si bien y antes de su uso, deberán verificarse los siguientes puntos:• Que la herramienta portátil a emplear, no tenga una potencia superior a2.500 w. y su tensión de empleo sea de 230 V• Que el circuito al que se conecta la toma de corriente a emplear, no tengauna sección inferior a 2,5 mm²• Que la clavija de la herramienta y la toma sean totalmente compatibles,estando ambas dotadas de contacto de puesta a tierra.• Que el interruptor diferencial que proteja el circuito sea tenga unaintensidad nominal no inferior a 25 A., ni sensibilidad inferior a 0,03 A.,siendo este de disparo instantáneo.• Que el interruptor magneto térmico y/ò fusibles protectores del circuitotenga un calibre máximo de 25 A.En ausencia de tomas de corriente que reúna las características indicadas, seestablecerá una instalación provisional para maquinas portátiles, ejecutada conconductor tipo RVK 0,6/1 KV de 5 x 4 mm² , que se conectará al cuadro eléctrico deplanta más próximo, en una salida protegida por interruptor automático magnetotérmico de corte omnipolar y calibre de 32 A, e instalándose al final de la misma, uncuadro provisional, constituido por envolvente de ABS de doble aislamiento,conteniendo los siguientes elementos:• Interruptor diferencial de protección general de 4x40 A. De Intensidadnominal, y 300 mA de sensibilidad.• Toma de corriente CEE 17 de 3P+T de 25 A., protegida por interruptormagnetotérmico de 25 A.• Toma de corriente CEE 17 de 2P + T de 16 A., protegida por interruptormagnetotérmico de 16 A.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010• Toma de corriente schuko de 2P + T de 16 A., protegida por interruptormagnetotérmico de 16 A.En la utilización de las herramientas manuales de corte y perforación, seseguirán las instrucciones contenidas en el manual del fabricante, debiéndoseefectuar las tareas de mantenimiento requeridas por este.Se utilizarán escaleras, taburetes y pequeños andamiajes (hasta 2 mts dealtura), en perfecto estado, dotados de bases antideslizantes en sus apoyos en suelosy/o paredes, sin que se aprecien en ellos holguras en sus ensambles, ni deformacionesque pongan en peligro su equilibrio estable. Tendrá resistencia adecuada parasoportar al menos 200 Kg. de carga, sobre peldaños (escaleras) y/o plataformas(andamios y taburetes).En el caso de que las escaleras a utilizar, sean del tipo “tijeras” estas deberáncontar con un elemento de seguridad que impida su apertura. En la utilización deestos medios, se seguirán los criterios de uso y limitaciones establecidas por elfabricante de las mismas. En general, las características de las escaleras a utilizar, enlas condiciones seguras de trabajo, deberán permitir la realización de este con manoslibres.La totalidad de las herramientas portátiles, tendrá su conexión eléctrica enperfecto estado, sin presentar empalmes y/o conectores defectuosos, manteniendo elaislamiento en toda la longitud del cable de alimentación. En el caso de lasamoladoras y rozadoras, las cuchillas, discos y/o dientes de corte, tendrán protectorcontra contactos, en toda la superficie no útil para corte y que impidan asimismo, laretro proyección de partículas o chispas. Serán del tipo, que solo actúe mientras seoprime el pulsador de marcha, y se desconecten si se disminuye la presión sobre este.Se instruirá adecuadamente a un trabajador en la práctica de primeros auxiliosy en el correcto uso de los elementos contenidos en el botiquín de urgencias.Se prohibirá expresamente, le realización de trabajos que conlleven especialriesgo (trabajo sobre escaleras, con equipos eléctricos, etc.), por trabajador sintransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010cualificación especifica para el desempeño de los mismos, ni en solitario, siendonecesaria la presencia de al menos otro trabajador en su proximidad; caso de que latarea a realizar pueda implicar riesgo de trabajo bajo tensión (380 V), se requerirá lapresencia de dos trabajadores en la proximidad, debiendo tener uno de ellos conconocimientos específicos de primeros auxilios.2.2. PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOSSe adoptarán precauciones especiales contra incendios y cumplirá fielmentetodas las disposiciones dictadas por el Ayuntamiento y las Autoridades Competentes,con inclusión de que a continuación se estipula:1º-Los desechos combustibles de la instalación, moldes rotos, fragmentos demadera, etc., se retirarán y evacuarán del edificio a diario. Las cajas,embalajes y cartones en que se hayan transportado los materiales de lainstalación, serán retirados inmediatamente del edificio. No se permitirá quese enciendan hogueras en el interior del edificio, ni se quemarán residuos enestufas. Se limitará el almacenamiento de materiales de instalación, a zonas aenteramente a prueba de incendios.2º- Durante las interrupciones formales ó anormales del trabajo, ya sea porcuestiones laborales ó por cualquier otra razón, no habrán de aminorarse lasprecauciones de protección contra incendios.2.3. PERSONALES.Los trabajadores, dispondrán para su utilización obligatoria, y según el tipo deactivada/riesgo que hayan de desarrollar, el siguiente equipamiento mínimo:• Guantes protectores.• Calzado de seguridad mecánica y eléctrica• Gorro de protección de la cabeza• Mascarillas antipolvo.• Gafas y caretas protectoras contra proyecciones.• Cinturones portaherramientas.• Herramientas eléctricas aisladas hasta 1 KV.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010La asignación de trabajos, será realizada teniendo en cuenta el grado decualificación profesional de los operarios este no será inferior al de Oficial 1ªInstalador Electricista Autorizado, cuando hayan de efectuarse tareas que conllevenriesgo de trabajo en tensión.2.4.- OTRAS DOTACIONES.Existirán en la obra, los siguientes elementos comunes, para uso de lasdiferentes cuadrillas de operarios de los diferentes oficios:• Botiquín de urgencias, dotado de antisépticos y desinfectantes, algodónhidrófilo y gasas estériles, tiritas, esparadrapos, tijeras y pinzas y guantesdesechables.• Cartel informativo, donde se indiquen la dirección y teléfono del centroasistencial de accidentes de trabajo más próximo y teléfonos de serviciosde emergencia local.• Zonas habilitadas para comedor, vestuarios y servicios (WC).• Barandas quitamiedos y protecciones contra caídas en huecos.• Carteles de aviso y advertencia de riesgos, así como indicadores demedidas de protección personal de uso obligatorio.• Equipos de medición de constantes eléctricas• Extintor de polvo polivalente de 6 kg.• Las zonas donde se realicen los trabajos, deberán contar con un nivelmínimo de iluminación de 150 lux.3.-TRANSVERSALIDAD: SEGURIDAD Y SALUD COMO VALOR EN LAEDUCACIÓN.La educación en valores, la trabajamos en los centros educativos. En el currículo deetapa de ESO, encontramos temas transversales en la vida del alumno, como pueden serla convivencia, la paz, coeducación, educación vial, ambiental…Existe un valor queforma parte del mundo en que nos movemos, que es la seguridad y salud, elconocimiento de este valor es posible a través de la salud laboral.Con este tema, se pretende, concienciar al alumno sobre la importancia de la seguridady la salud, en el ámbito educativo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Crear una actitud preventiva en el alumnos y hacer que al exportarlos a su vidacotidiana e incorporarlos al mundo laboral, cree así una sociedad más segura y sana.El objetivo es generar, hábitos de conducta seguros, que hagan más responsables a laspersonas. Se trata de un tema innovador, con interés para los alumnos, y que cualquierprofesor con ilusión puede llevar a cabo.En el currículo educativo no sólo debemos incluir contenidos conceptuales yprocedimentales establecidos.La educación para la salud debe resaltar la ventaja de los comportamientos saludables.La enseñanza de Seguridad y Salud proporciona: Método de aprendizaje activo. Refuerza los valores individuales y grupales. Promueve desarrollo de habilidades sociales. Incide en la responsabilidad, autoestima, toma de decisiones. Facilita la práctica de habilidades aprendidas. Hace a la persona más libre, autónoma y solidaria.EL CONCEPTO DE VALOR COMO OBJETIVOEDUCATIVOSEGURIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA COMO VALOREDUCATIVOtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010BIBLIOGRAFÍA• Cortés, J. M.. Ley de Prevención de Riesgos Laborales y reglamentación dedesarrollo. Tébar• Fernández Marcos, L (1996). Comentarios a la Ley de Prevención de RiesgosLaborales. Madrid : Dykinson , S.L.• Fundación Mapfre. Manual de Higiene Industrial.• Mateo Floría, P. Gestión de Higiene Industrial. Fundación Confemetal.• Mateos Beato, A (2006) Diccionario temático de Seguridad y Salud Laboral.Lex Nova, S.A.• Nueva normativa de prevención de riesgos laborales. Aplicación práctica.Fremap• Simonet Pérez, R.; Mateos Beato, A.; Fernández Perdido. F. Prevención deRiesgos Laborales en la Construcción. Lex Nova S.A.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.DECRETO 1.627 DE 24 DE OCTUBRE, por el que se establecendisposiciones mínimas de seguridad y de salud en las Obras de construcción.Legislación de salud y Seguridad en el Trabajo, contenida en el Decreto1.627/97, siendo el Contratista el Responsable de la puesta en práctica de lasmismas, así como de las consecuencias que se derivasen de su incumplimiento, tantoen lo que se refiere a él, como a los subcontratistas que en su caso pudieran existir.l Real Decreto 1627/1.997 de 24 de Octubre, por el que se establecendisposiciones mínimas de seguridad y salud en las obras de construcción, estableceen el apartado 2 del Artículo 4 que en los proyectos de obra no incluidos en lossupuestos previstos en el apartado 1 del mismo Artículo, el promotor estará obligadoa que en la fase de redacción del proyecto se elabore un Estudio Básico deSeguridad y Salud.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Las disposiciones mínimas a adoptar en el centro de trabajo, serán lasestablecidas en el Real Decreto 486/1997 y Real Decreto 614/2001.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010CINCO DE JUNIO: DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTEOcaña Peinado, Ana Mª77.329.384-ALicenciada en Ciencias AmbientalesÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN2.- CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE3.- ¿HISTORIA DEL MEDIO AMBIENTE O DEL CUIDADO DELMEDIO AMBIENTE?4.- EDUCACIÓN AMBIENTAL: EDUCACIÓN PARA EL CUIDADODEL MEDIO AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO5.- ACTIVIDAD CONCRETA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:PROBLEMAS AMBIENTALES DE TU CIUDAD.6.- CONCLUSIONES7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS8.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS9.- REFERENCIAS WEB.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20101.- INTRODUCCIÓNPara celebrar el “Día Mundial del Medio Ambiente”, así como para impartir deforma transversal la “Educación Ambiental” o de “Respeto al Medio Ambiente”, esconveniente tener conciencia del significado del término “Medio Ambiente”, así comode su consideración a lo largo de la historia.2.- CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTESe puede definir “Medio” como el elemento en el que vive o se localiza un ser,ya sea vivo o inerte. Y “Ambiente” como las condiciones o circunstancias que rodean aese mismo ser, vivo o inerte.Por tanto, el término “Medio Ambiente” ha de ser entendido en el sentido másamplio, ya que se refiere a aspectos ecológicos o físico- naturales, sociales yeconómicos indistintamente.Se han dado muchas definiciones de “Medio Ambiente”; pero de entre todasellas, me parece oportuno señalar la aportada por la administración española según elDecreto del 13/10/1977:”La atmósfera, las aguas, el suelo, la vegetación, la flora, lafauna y demás recursos naturales, así como los asentamientos humanos, el patrimonioartístico- cultural y cuantos elementos contribuyan a asegurar la calidad del entornohumano”.3.- ¿HISTORIA DEL MEDIO AMBIENTE O DEL CUIDADO DELMEDIO AMBIENTE?Teniendo en cuenta la anterior definición de medio ambiente, podemos deducirque éste ha existido desde siempre, sin embargo no se ha considerado o no se ha caídoen la cuenta de la importancia de su cuidado. Es por ello que podemos considerar másimportante el señalar la historia del cuidado del medio ambiente que la del medioambiente en sentido estricto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Así, el cuidado del medio ambiente no comenzó hasta bien entrado el siglo XX,a finales de los años 60s y durante los 70s, momento en el cual se cayó en la cuenta deque además de las cuestiones económicas y sociales, tan relevantes durante laRevolución Industrial, un aspecto estaba descuidado: el medio ambiente.A partir de este momento algunos economistas empezaron a pensar que eldesarrollo industrial no era sostenible en términos ambientales, de forma que sería pocoduradero ya que los recursos naturales serían agotados y sin éstos difícilmente seríaposible un desarrollo económico o industrial indefinido.En 1968, se fundó el Club de Roma que incluía entre sus integrantes acientíficos, economistas y políticos. Este organismo, preocupado por el problemaambiental mundial, intentó demostrar la importancia de desarrollar un modelo decrecimiento económico estable y sostenible para la sociedad humana, en el que setuviese en cuenta al medio ambiente.En 1972, este Club de Roma, apoyado en otras instituciones, comenzó a aportardatos que publicó en el libro “Los límites del crecimiento”. En éste se presentan lasconsecuencias de la actividad humana hasta el 2100, si se continúa con el actual modelode desarrollo económico. Entre todas estas conclusiones podemos destacar la previsiblereducción de la población debido a una disminución de los recursos naturales y unaumento de la contaminación.En este mismo año, en Estocolmo, tuvo lugar la primera “Cumbre de laTierra”, en una Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano.De esta Cumbre se puede destacar, además de la creciente preocupación por losproblemas ambientales, la definición que se dio de “Medio Ambiente”. Tal y comoaparece en el libro Ciencias de la tierra y medioambientales, se puede definir medioambiente como: “El medio ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos,biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto olargo, sobre los seres vivos y las actividades humanas”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Así mismo, fue también en 1972 cuando la Asamblea General de NacionesUnidas estableció el Día Mundial del Medio Ambiente, que se conmemora en todo elmundo el 5 de junio de cada año. Este día constituye actualmente un vehículo para lasensibilización mundial hacia el cuidado y respeto de nuestro entorno.Posteriormente, en 1983, la ONU creó la Comisión Mundial para el MedioAmbiente y el Desarrollo. Esta Comisión, en 1987, elaboró el Informe Brundtland,publicado como “Nuestro Futuro Común”. Fue en este momento en el que aparece porprimera vez el término “Desarrollo Sostenible”, para hacer referencia al desarrollosocial y económico de una región, un país o del planeta en general pero desde unaposición de respeto al medio ambiente. Concretamente, tal y como aparece en el libroCiencias de la tierra y medioambientales, se definió “Desarrollo Sostenible” como“aquel modelo de desarrollo económico capaz de satisfacer las necesidades de lageneración presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras parasatisfacer sus propias necesidades”. Actualmente, el término “desarrollo sostenible”, porsu parecido formal al de “crecimiento sostenido”, está siendo reemplazado por“sostenibilidad”.A partir de los 90s y hasta la actualidad, casi de forma anual se han idosucediendo una serie de conferencias, convenciones,… en las que se han llevado a caboprogramas, estrategias o aprobado algún plan de actuación o protocolo,… Entre estasactuaciones, podemos destacar:- Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el CambioClimático (1997), donde se aprueba el Protocolo de Kioto: Incluyemedidas para la lucha contra el cambio climático, concretamentesobre la reducción de emisión de gases efecto invernadero. Esteprotocolo entró en vigor en 2005, lo que no significa que se hayallevado a cabo en su totalidad.- Conferencia Mundial sobre Desarrollo Sostenible (2002- Cumbre deJohannesburgo), donde se reafirmó el modelo de desarrollosostenible, de forma que se fomentara la conservación de los recursosnaturales y la biodiversidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Cumbre de Bali sobre el cambio climático (2007), en la que se adecuael Protocolo de Kioto a las necesidades del momento.- Cumbre del clima de Copenhague (Diciembre 2009), en la que, tal ycomo nos informa la web: http://copenhagen2009.blogspot.com/,sedebería haber negociado la continuación del Protocolo de Kioto, perolas expectativas no se han cumplido y la cumbre se cerró con el“Acuerdo de Copenhague” en el que aparecen acuerdos pocovinculantes.- En México 2010 se retomarán las negociaciones sobre el Protocolode Kioto.Para concluir este apartado, podemos señalar la incorporación del conocimientoy cuidado del medio ambiente al ámbito educativo. Podemos señalar algunasactuaciones:- Incorporación de la educación de respeto al medio ambiente como unelemento transversal del currículo educativo.- Inclusión de nuevas materias que hacen referencia al medio ambiente.Buen ejemplo de esto es la existencia de las “Ciencias de la Tierra yMedioambientales” en el bachillerato; en esta materia se describe elfuncionamiento de la Tierra como sistema y sus principalesproblemas ambientales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20104.- EDUCACIÓN AMBIENTAL: EDUCACIÓN PARA EL CUIDADODEL MEDIO AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVOLa educación ambiental es fundamental para la resolución de los problemasambientales. Mediante esta educación se persiguen varios objetivos, entre los quedestacamos:- Toma de conciencia de la importancia de nuestra actitud ante elentorno y de que, en mayor o menor medida, dependemos de él.- Adquisición de conocimientos básicos que permitan tener unacapacidad de acceso a la información y una actitud crítica antecualquier problemática ambiental.- Desarrollo de actitudes, valores y normas necesarias para fomentar laresponsabilidad y participación de los individuos en la conservacióndel medio ambiente.Para conseguir los objetivos propuestos, la educación ambiental, debe ser y esdesarrollada en los centros educativos y en todos los niveles de la enseñanza. Así, paraque la educación ambiental se lleve a cabo correctamente, se debe contar con unosfundamentos teóricos básicos, tener conciencia de los problemas ambientales y tenerocasión de realizar actuaciones concretas de protección del medio ambiente (Ejemplo:Reciclaje, ahorro de agua, de energía, conservación de especies vegetales…).La educación de respeto al medio ambiente está incluida dentro del currículo delactual sistema educativo con la reciente introducción de la transversalidad. Con ésta, sepretenden incluir una serie de contenidos asociados a todas las materias pero que no sonabordados de forma explícita en ninguna de ellas. Así mismo, con estos elementostransversales, se pretende alcanzar la formación integral del alumnado y lascompetencias necesarias para su integración en la sociedad.Tanto la educación ambiental como el resto de elementos transversales, disponede un marco legislativo de referencia. En Andalucía podemos destacar las siguientesnormas:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- La LEA (17/2007) establece, en sus artículos 39 y 40, que loscontenidos transversales son temas comunes a todas las áreas,dirigidos a la formación integral del alumnado y a la preparación delmismo para integrarse en la sociedad.- El Decreto 231/2007 establece, en su artículo 5.4, los elementostransversales que deben ser tratados en las materias de la etapa deeducación secundaria obligatoria.- El Decreto 416/2008 establece, en su artículo 6.4, los elementostransversales que deben ser tratados en las materias del bachillerato.5.- ACTIVIDAD CONCRETA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:PROBLEMAS AMBIENTALES DE TU CIUDADPara la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente, así como para eltrabajo de la “Educación Ambiental” a nivel de aula, basándonos en las obras Ecoauditoríaescolar y La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales ymetodológicas, vamos a proponer la siguiente actividad.PROBLEMAS AMBIENTALES DE TU CIUDAD¿A quién va dirigida? Al alumnado del segundo ciclo de secundaria.¿Cómo se puede realizar? Se puede realizar con todo el grupo a nivel de tutoría.OBJETIVOS• Observar problemas ambientales de nuestro entorno.• Promover una actitud crítica ante los problemas ambientales de tu ciudad.• Reconocer qué se hace y qué se puede hacer para mejorar el entorno.• Interesarse por la participación de la comunidad educativa, la familia y lasinstituciones locales.• Fomentar el trabajo en equipo.• Adquirir valores sostenibles.• Ser concientes de la importancia de la participación de todos los ciudadanospara evolucionar hacia la sostenibilidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010CONTENIDOS• Medio ambiente, desarrollo sostenible y sostenibilidad.• Problemas ambientales globales y locales.• Consecuencias de los problemas ambientales.• Residuos y tipos.• Contaminación.• Reutilización y Reciclaje.METODOLOGÍAPara el desarrollo de esta actividad, se usará una metodología participativa,donde el alumnado debe trabajar tanto individualmente, aprendiendo por sí mismo,como de forma grupal, trabajando en equipo para enriquecer las conclusiones. Asímismo, el profesorado debe coordinar en todo momento las actuaciones del alumnado.El alumnado podrá hacer uso de las nuevas tecnologías, tanto para la obtenciónde información como para compartirla o difundirla.Con esta sistemática se intenta reforzar una metodología activa y participativa,mediante el desarrollo de trabajos de investigación y la elaboración de informes.EVALUACIÓNPara la evaluación de la actividad, dado el carácter transversal de la temática,más que la valoración de la calidad del trabajo realizado, se valorará el grado deadquisición de los objetivos marcados, así se valorarán aspectos como:- Si reconoce los problemas ambientales de su ciudad.- Si adopta una actitud crítica ante actuaciones que dañan el medioambiente.- Si participa activamente en la actividad e implica a otros a colaborar.- Aporta datos al trabajo en equipo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010DESARROLLO DE LA ACTIVIDADPara comenzar la actividad, es conveniente que el profesorado haga referencia aconceptos básicos referidos al medio ambiente: sostenibilidad, residuo, contaminación,reciclaje,…También es conveniente que el profesorado haga hincapié en los principalesproblemas ambientales como son: contaminación atmosférica, cambio climático,contaminación del agua (contaminación de cauces, acuíferos y aguas subterráneas),pérdida de biodiversidad, agotamiento de recursos naturales, erosión y desertificación,emisión de residuos, …A continuación, se distribuiría al alumnado en grupos de trabajo homogéneos.Posteriormente, se le comunica al alumnado que deben recoger informaciónsobre:- Qué problemas ambientales, de los explicados anteriormente, existenen su ciudad.- Qué actividades contribuyen a aumentar dichos problemas.- Qué consecuencias tienen sobre el medio ambiente y sobre elhombre.- Qué se hace para solucionarlos o qué se podría hacer desde nuestraciudad,…Para recopilar esta información, el alumnado puede usar cuantas fuentes deinformación necesite, así mismo puede recurrir a:- Realización de cuestionarios o encuestas al profesorado, equipoadministrativo, resto de alumnado, empresarios locales, familiares,vecinos y conocidos,…- Recopilación de información en lugares públicos: Ayuntamiento,biblioteca, emisora de radio, periódico local,…- Extracción de datos mediante la observación directa del entorno.- Toma de fotografías que reflejen realidades de nuestro entorno máspróximo: contenedores de residuos, vegetación, despilfarro de agua uotros recursos naturales, contaminación de cauces…- Inventario de ejemplares: especies animales y vegetales, abundanciaen nuestro entorno.- Visita de lugares de interés ecológico o cultural.- Utilización de nuevas tecnologías: Visita página web de empresas,…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Una vez obtenida toda la información, se elaborará un informe en el que sedescriba la situación actual de nuestra ciudad y lo que debemos hacer para mejorarla.Esta información puede ser transmitida a entidades locales, empresarios y atodas aquellas personas que hayan manifestado su interés por el medio ambiente.También, se puede intentar obtener un compromiso por parte de organizacionescompetentes en materias medioambientales.Para facilitar su difusión en el centro, con fotografías del entorno o dibujosadecuados, se pueden elaborar murales.6.- CONCLUSIONESLa educación para el cuidado del medio ambiente y para el fomento de undesarrollo sostenible, tiene que ver con un cambio social, respecto a valores,actuaciones y hábitos. Éstos deben ser aprendidos, interiorizados y llevados a cabodesde las enseñanzas obligatorias hasta el resto de nuestra existencia, ya que para querealmente funcione la educación ambiental, ésta debe ser un reflejo de la sociedad.7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- Álvarez, Rafael Mª y Otros. (2009). Ciencias de la tierra y medioambientales.España. Ediciones SM.- Fernández, A. (1996). Eco-auditoría escolar. Vitoria- Gasteiz. GobiernoVasco.- Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales ymetodológicas. Madrid. Universitas.8.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.(BOJA 8/8/2007).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/201026/12/2007).- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía. (BOJA 28/7/2008).9.- REFERENCIAS WEB- http://copenhagen2009.blogspot.com/- http://es.wikipedia.orgtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010SOSTENIBILIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: ENERGÍA, AGUA YRESIDUOSPalazón Chacón, José48.421.648-RTitulado en Ingeniería QuímicaINTRODUCCIÓNDisfrutamos de las últimas tecnologías en móviles, videoconsolas, televisiones,ordenadores, etc., las casas están repletas de productos, contamos con todo tipo deelectrodoméstico, lavadora, lavavajillas, secadora, termos, etc., gozamos de agua yelectricidad cuando lo deseamos, disfrutamos de una amplia red de transporte que nospermite desplazarnos hacia donde nos plazca… Vivimos en la abundancia y, a simplevista, nuestros recursos son ilimitados. Pero ¿esta situación es sostenible?Uno de los más graves problemas que se nos presenta a los habitantes del Planeta es lacontaminación. El término contaminación es muy amplio: “La contaminación escualquier sustancia o forma de energía que puede provocar algún daño o desequilibrio(irreversible o no) en un ecosistema, medio físico o un ser vivo.” Pero, ¿cómo podemoscontribuir a la disminución de la contaminación?Está claro que cada uno de nosotros podemos poner nuestro pequeño granito de arena.Simplemente cerrando el grifo mientras nos cepillamos los dientes, apagando las lucesque no sean necesarias, utilizando objetos reciclados, sustituyendo las bombillaconvencionales por otras de bajo consumo, o bien comprando alimentos ecológicos ocon los embalajes mínimos estamos contribuyendo a la disminución de lacontaminación.En este sentido, los adultos jugamos un papel fundamental puesto que de nosotrosdepende la educación de los más pequeños. Por ello, debemos hacer uso de nuestropapel de educadores y enseñar a valorar, respetar y conservar el medio que nos rodea.En este trabajo presentamos una guía muy simple para hacer a los más pequeñospartícipes en un proyecto de medida del equilibrio ecológico de sus propios centrostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010educativos. El estudio se basa en la realización de una “Evaluación ambiental interna”de su Instituto, ya que pensamos que es más sencillo comenzar esta labor deconcienciación y respeto medioambiental de forma guiada, con el estudio de un mediocercano a ellos y donde se puedan ver de forma rápida y clara los resultados. Elpropósito es trabajar desde dentro para desarrollar hábitos saludables y extrapolarlos a lavida cotidiana y al quehacer diario.El estudio se centra en tres focos fundamentales: la energía, los residuos y el agua. Estaguía puede ser adoptada como referencia por todos aquellos que se preocupan por lasostenibilidad.ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO.En primer lugar es necesario designar un equipo o comité encargado de promover elproyecto, formado por estudiantes y tutelados por un profesor. A partir de ahí comienzala primera fase: la Evaluación ambiental del IES. Ésta consiste en la exploración, porparte del equipo investigador, de la eficiencia ambiental del Centro para detectar lasposibles carencias y de esta forma pensar en alternativas para solucionarlas. Paraconseguirlo, nos ayudaremos de una serie de preguntas que permitirán conocer larealidad del Centro y establecer el punto de partida en este estudio. El análisis de losresultados permitirá localizar las deficiencias sobre las que habrá que trabajar y buscarsoluciones.El desarrollo del trabajo incluye un esfuerzo planificado de comunicar información ysuministrar instrucciones por parte del docente, orientado a desarrollar actitudes,opiniones y creencias que favorezcan la adopción de conductas que minimicen lo másposible la degradación del entorno.Los objetivos generales que se persiguen son:• Mejorar las condiciones del centro para lograr una mejor calidad ambiental ycon ello una mejor situación tanto para estudiantes como para profesores y otrostrabajadores del centro.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010• Concienciar a la comunidad educativa del estado actual de las instalaciones delinstituto, mostrando los resultados que se desprenden del análisis de laEvaluación ambiental.• Adquirir hábitos o corregir los desacertados para mejorar nuestras acciones yconseguir una actitud respetuosa con el medio ambiente, tanto dentro del IEScomo fuera.• Aplicar los planes de actuación marcados, para que nos impliquemos “todos” enel cuidado del medioambiente, no sólo en el Centro sino en nuestras casas,nuestro barrio, etc.• Adoptar las medidas necesarias para realizar un uso sostenible de los recursos:agua, energía, residuos; así como procurar un ambiente silencioso en lasdistintas ubicaciones.• Valorar y potenciar el uso de materiales reciclados y reciclables en el Centro yen nuestra vida diaria.• Crecer como grupo y aprender a trabajar en equipo, sirviendo de ejemplo paraotros.En definitiva, la esencia del estudio es hacernos conscientes de cómo y en qué medidase contamina, para poder buscar las soluciones oportunas en cada caso, aumentando latoma de conciencia y la capacidad de compromiso con decisiones que afectan nuestrasvidas.En los siguientes epígrafes se presenta un compendio de preguntas relacionadas con lostemas de estudio que nos permitirán indagar sobre la sostenibilidad de nuestro Centro.A partir de este momento comienza el verdadero proceso investigador.CUESTIONARIOS: ENERGÍA, RESIDUOS Y AGUALos cuestionarios ayudarán a marcar toda una serie de objetivos estratégicos yfuncionales que conduzcan, urgentemente, a modificaciones en los hábitos de conductamediante el desarrollo de actividades que implicando al mayor número posible deindividuos, puedan lograr:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010• la adquisición de hábitos, costumbres y normas más sostenibles.• valoración de las ventajas que aportan dichas conductas a corto y largo plazo, deforma que el Instituto actúe como fuente exportando estas prácticas verdes a lasfamilias y entorno.RESIDUOSHasta no hace mucho tiempo, los residuos se depositaban en contenedores sin ningúntipo de separación; esta situación ha cambiado. En la actualidad, la cantidad y variedadde residuos que generamos ha aumentado de forma acelerada y se ha hecho patente quedebemos tratarlos adecuadamente si se quiere disminuir sus efectos negativos sobre elmedio ambiente.En los institutos se genera una gran cantidad de residuos tales como papel, envases deplástico, residuos orgánicos, productos químicos y/o biológicos o material eléctrico –electrónico, entre otros. Con las siguientes cuestiones averiguaremos todo a cerca de sugestión y eliminación.1. Dónde se producen principalmente residuos en el centro (cafetería, aulas,laboratorios, gimnasio…) y de qué tipo son (orgánicos, vidrio, envases deplástico, papel o cartón…). Si hay residuos peligrosos indica de qué se trata(productos químicos, biológicos, cartuchos de impresoras, materialelectrónico…)2. Quién se ocupa de la limpieza y mantenimiento del Centro.3. Calcula la cantidad aproximada de residuos producidos en el Centro.4. Comprueba si se realiza algún tipo de recogida selectiva (vidrio, papel…)5. Se utiliza en el Centro material escolar reciclable. Y material reciclado. De quétipo se trata.6. Este tipo de materiales se utiliza de forma generalizada o sólo se utiliza enactividades concretas.7. Comprueba si se utiliza habitualmente material de “usar y tirar”. De qué tipo.8. Averigua si los cartuchos de tóner y tinta agotados de las impresoras yfotocopiadoras se recogen selectivamente y se reciclan.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20109. Pregunta qué se hace en el Centro con los residuos de las obras y con el materialen desuso (mobiliario, ordenadores, etc.)10. Averigua si se realizan campañas de recogida específica de material para reciclaro donar.11. Se realizan campañas de información o sensibilización para fomentar el buenuso de materiales y el reciclaje.12. Qué actividades se realizan habitualmente relacionadas con el medio ambiente yen concreto con la gestión de los residuos.13. En tu municipio se realizan recogida selectiva de residuos. Qué se separa. Indicalos diferentes tipos de contenedores que hay.14. En tu propia casa realizáis algún tipo de reciclaje. Comenta cuál.15. Averigua si hay algún “Punto Limpio” en tu municipio y qué material acepta. Enqué lugar se ubica, qué día y a qué hora.ENERGÍAEs importante controlar el consumo de energía eléctrica puesto que el despilfarro afectasilenciosamente al medio ambiente ya que los recursos para su generación se extraen dela naturaleza.En este apartado nos dividiremos entre la energía eléctrica y la destinada aclimatización.Electricidad1. Cuál es el consumo eléctrico en tu Centro durante un año (Kwh. /año ).2. Comprueba si se emplea principalmente luz natural del exterior o luz eléctrica.¿Existe en tu Centro alguna instalación de suministro de energía limpia (energíasolar, eólica, etc.)?3. Comprueba si hay lugares del Centro que, a pesar de poseer una buenailuminación natural, están con las luces encendidas.4. Averigua si la calidad de las pizarras es adecuada para evitar el reflejo con luznatural.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20105. Los colores de las aulas son cálidos o fríos. Y que porcentaje de aulas estánorientadas al norte, sur, este y oeste.6. Las estancias que no se utilizan durante las horas de clase, tales como pasillos,vestíbulos, despachos y aseos, permanecen con la luz apagada.7. En el momento en que finalizan las clases las luces de las aulas se apagan.Averigua quién se encarga de apagar y encender las luces en el Centro.8. Qué tipo de lámpara es la más utilizada en las instalaciones de tu Centro (tubosfluorescentes, lámparas incandescentes…). Cómo se distribuyen.9. Cual es el estado de limpieza del sistema de iluminación10. Comprueba si los aparatos eléctricos y electrónicos, como ordenadores,monitores y fotocopiadoras, se encuentran apagados o en stand by cuando no seutilizan.Climatización1. Cuál es el consumo anual del Centro empleado para la climatización del mismo.2. Qué equipos de climatización se utilizan.3. Averigua quién se encarga del mantenimiento de las instalaciones y laperiodicidad de las revisiones.4. Averigua que documentos existen sobre las instalaciones de climatización ysobre el control de las operaciones de mantenimiento y revisiones.5. Las distintas instalaciones están perfectamente aisladas o están deterioradas ypresentan fugas.6. Hay ocasiones en las que se recurre a abrir las ventanas para controlar latemperatura.7. Los distintos equipos están provistos de elementos reguladores de latemperatura.8. Hay quejas sobre la temperatura del Centro o es confortable, o por el contrarioexisten grandes cambios de temperatura entre las distintas estancias.9. El funcionamiento de los radiadores es correcto. Y de las bombas de calor, airesacondicionados, etc.10. Se desarrollan campañas de sensibilización en el Centro para fomentar el usoadecuado y ahorro energético.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010AGUAEl agua es un recurso escaso y muy preciado dada su función vital para el desarrollo "sino hay agua, no hay vida". Es por ello que se debe hacer una adecuada gestión y ayudara superar problemas de escasez o contaminación mediante la prevención y el usoracional de la misma.A continuación vamos a investigar si nuestro Centro educativo está concienciado en eluso de este recurso, procurando una adecuada gestión y control de la misma, medianteel uso de vegetación autóctona, sistemas de riego por goteo, utilización de cisternas conregulación de caudal, empleo de grifos con sensores de movimiento o temporizados, etc.1. Cuál es el consumo aproximado de agua durante un año académico.2. Qué caudal es vertido por cada uno de los distintos grifos de las instalaciones:duchas, fuentes, grifos, etc.3. Investiga en qué momentos del año se consume mayor caudal de agua y a qué sedebe.4. En qué se emplea principalmente el agua: riego, beber, cisternas, cantina,lavadoras, duchas, fuentes, etc.5. Qué tipo de grifos encuentras en las distintas dependencias del IES (manuales oautomáticos).6. Los grifos están en perfectas condiciones o por el contrario están deteriorados ypresentan fugas.7. Cómo descargan los inodoros del centro. Presentan algún sistema de ahorro deagua.8. Existe algún tipo de control periódico de la red de distribución del agua del IES:comprobación de las conducciones, válvulas, sistema de riego, condición de lasconexiones, fugas, etc.9. La vegetación del IES es adecuada para la zona geográfica en la que se ubica elCentro educativo.10. Que sistema de riego emplea el IES (goteo, inundación, etc.)11. Quién es el encargado del mantenimiento de la vegetación: riego, poda,sustitución, etc.12. Cada cuánto tiempo se riega.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/201013. Presenta el IES algún sistema o equipo de depuración de agua.14. Y dispone de algún sistema de aprovechamiento del agua proveniente de lluvia.15. Se desarrollan campañas de sensibilización en el Centro para fomentar el usoadecuado y ahorro de agua.PLAN DE ACTUACIÓNTodo el trabajo de investigación realizado nos revelará los hándicaps de nuestroInstituto desde el punto de vista medioambiental. Ahora nuestra labor consiste en laelaboración de un Plan de Actuación en el que se marquen las pautas que se seguiránpara mejorar la sostenibilidad del Centro. Este Plan debe ser consensuado y puesto enconocimiento de la comunidad educativa, de esta forma favoreceremos el trabajo enequipo y una más eficiente consecución en los objetivos.Está claro que algunas actuaciones requerirán una dotación económica y será necesariogestionarlas mediante la dirección del Centro (cambios de grifos, aislamiento, etc.), perohay otras tantas sencillas que están al alcance de nuestras manos. A continuación sepresentan una serie de actividades que se pueden promover desde el primer momento dedesarrollo del proyecto:Nombrar un Comité encargado de elaborar un Proyecto de Mejora y un Decálogode Buenas Prácticas Verdes. También sería encargado de organizar junto con elresponsable de Actividades extraescolares y otro personal interesado las diferentesacciones de sensibilización.Exposición de los resultados de los cuestionarios de Evaluación ambiental. Estaexposición la realizarán los alumnos que están trabajando en el Proyecto. Para elloutilizarán material fotográfico, que con textos explicativos breves, será expuesto en lostablones de la entrada del Instituto o mediante vídeo en las distintas clases.Este apartado tiene como objetivo marcar “un antes” que sirva como control al resto delas actividades.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Realización de un Decálogo de Buenas Prácticas Verdes que, tras analizar losresultados de la Evaluación ambiental planteará actuaciones y conductas directamenteencaminadas a revertir esta situación, y convertir el Centro en un EcoInstituto.Se trata de reflejar una serie de mensajes sencillos de entender y realizar, pero exitososdesde el punto de vista de la sostenibilidad.Una vez realizado el Borrador del Decálogo, es interesante presentarlo y discutirlo enlas clases y en los distintos estamentos, incluso llevarlo a las casas por los alumnos paraimplicar a las familias. Finalmente con las aportaciones recibidas, se redactará elDecálogo Definitivo de Buenas Prácticas Verdes.El decálogo se expondrá en cada una de las dependencias del centro para que seacumplido y respetado por todos.Exposición de los datos obtenidos en los cuestionarios de Evaluación ambiental a laDirectiva del Centro. Con ello se busca que algunas de las actividades propuestas eneste Plan de Actuación cuenten con su autorización e implicación.No es necesario esperar a la realización del Proyecto de Mejora para empezar a trabajar;pero este trabajo requiere la implicación del Equipo Directivo en el mismo, bienmediante cambios de hábitos en algunas de sus gestiones, autorización de actividades;compra de algunos materiales, etc.Mensajes de megafonía. Para incidir sobre la necesidad de apagar las luces antes desalir de las clases a los recreos, de mantener las clases limpias y tirar los residuosadecuadamente y de vigilar los grifos en los lavabos. Se considera una actividadprioritaria por su simplicidad y efectividad.Jornada Del Medio Ambiente. Programa de actividades interdepartamentales. Puedenparticipar todos los Departamentos realizando variadas actividades como las siguientes:* Departamento de Dibujo: Realización de Carteles y Pancartas relacionados con eltema.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010* Departamento de Música: Festival de MÚSICA VERDE con la elaboración decanciones temáticas previamente seleccionadas.* Departamento de Tecnología: Talleres de construcción de diversos objetos conmateriales reciclables.* Departamento de Física y Química: Elaboración de Jabón a partir de residuos deaceite.* Departamento de Ciencias Naturales: Repoblación de los jardines del Centro convegetación autóctona en caso necesario.* Grupo de profesores y alumnos encargados de la Evaluación ambiental: GymkhanaEcológica formada por pruebas encaminadas a medir su “conciencia ecológica” yfomentar nuevas actitudes.Realización de Concursos en fechas clave como el día mundial del medio ambiente, eldía de Santo Tomás de Aquino, el día mundial del agua, etc. Por ejemplo:*Elaboración de Carteles alusivos a la adquisición de hábitos ecológicos en el Centro.*Maraton de Fotodenuncia sobre temas ambientales. Se trata de reflejar de forma visual,mediante cámaras de fotos aquellas imágenes obtenidas en el Instituto, que reflejen ysirvan como denuncia de actuaciones contrarias a la sostenibilidad.*Concurso de Ideas Geniales para lograr un Ecocentro. Presentación en distintosformatos: DVD, vídeos, Power Point, relatos, etc., de aquellas Grandes Ideas, que todospodemos generar, sobre “Cómo lograr hacer de nuestro IES un EcoInstituto”. Las ideaspueden tratar el tema globalmente o incidir en alguno de los tres temas básicos: agua,energía y residuos.*La canción más verde. Elección de una canción que denuncie aspectos ambientalesnegativos del centro, reflexiones sobre los mismos y anime a cambiar hábitos deconducta.Trabajos en sesiones de Tutorías. Cada grupo en su hora de tutoría puede realizarcarteles y papeleras de reciclaje para su clase. Discutir noticias relacionadas con elreciclado y los residuos en general. Es importante que cada grupo se haga responsabledel medio ambiente de su aula y del entorno próximo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Desayuno Ecológico. Una vez al mes la cantina del centro puede cambiar de aspectosustituyendo la mayoría de sus productos por frutas naturales, zumos, leche, bollería,etc. todo elaborado con materias primas orgánicas y de cultivo ecológico. Se trata depromocionar productos locales, no preparados y con embalajes mínimos.Entrega De Banderas Verdes a las distintas clases y dependencias del Centro, asícomo al Centro en general si cumple con los objetivos propuestos en este Plan deActuación.Las Banderas Verdes se irán entregando a aquellos cursos y sectores que deseenparticipar en esta iniciativa, y que según el Comité a lo largo del curso hayan idodestacando por su implicación y mejora en cuanto a la reducción del gasto energético,uso de material reciclado, etc.Las clases y dependencias galardonados recibirán una Bandera Verde con el LOGO delInstituto y/o Mascota de la Campaña y un Certificado que acredite su actuacióndestacada a favor del Medio Ambiente. Con este sistema de premios conseguimosmotivar a los alumnos y familias y reforzamos sus buenas conductas.Entrega de Banderas verdes y Certificados a las familias que adopten en sus casashábitos de comportamiento respetuosos con el Medio Ambiente.Para ello, los alumnos que estén interesados en la participación de sus familias,rellenaran unos cuestionarios sobre hábitos de conducta (energía, agua, reciclado, huellaecológica de la familia) antes de la aplicación de prácticas ambientales y después deaplicadas.Los cuestionarios serán presentados al Comité acompañados de fotos, vídeos, PowerPoint, etc., debidamente firmados y en los que se muestre el comportamientoambientalmente responsable de dicha familia.Es importante implicar a las familias ya que de ellas depende en gran medida que losalumnos apliquen los conocimientos y hábitos adquiridos durante el desarrollo deltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010proyecto, es decir, son elementos clave en la consecución de las buenas prácticasambientales.Realización de actividades específicas en los días mundiales del medioambiente, delagua, de la energía, etc., tales como conferencias, trabajos dirigidos desde los distintosdepartamentos o debates.Campaña de información sobre el camión de PUNTO VERDE. Se explicará laimportancia de la separación de materiales y se indicará la ubicación del punto verde enlos distintos lugares de la ciudad durante la semana. Se hará una recogida de material enel Instituto que no pueda ser reciclado en los contenedores habituales y se llevará alpunto verde. Se informará en las clases para que los alumnos esa tarde traigan objetosde su casa.Campaña de recogida de libros usados como forma de reutilización de material yreducción de cantidad de residuos. Se pretende recoger tanto de los alumnos como delos distintos departamentos libros que no se utilicen para suministrárselos a algunaorganización benéfica.Cálculo de la huella ecológica de los alumnos mediante un programa informático. Deesta forma cada alumno podrá valorar según su estilo de vida personal, el impacto queproduce en el Planeta.Estas son algunas de las actividades que se pueden desarrollar de forma sencilla einvolucrando a gran parte del alumnado y en general de la comunicad educativa. Esimportante que ellos se sientan elementos activos en el proceso de Evaluación ambientaldel IES, que sean capaces de apreciar el cambio ecológico de su Centro y, sobretodo,que apliquen los conocimientos aprendidos a su vida cotidiana.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010CONCLUSIÓNEn definitiva, el propósito que se persigue con este trabajo basado en el propio estudiode nuestro alrededor, es dotar a los alumnos del conocimiento necesario paracomprender los problemas ambientales que nos rodean, enseñarles a desarrollarhabilidades necesarias para la investigación y evaluación de la información disponible,ofrecerles la posibilidad de desarrollar las capacidades necesarias para implicarse en laresolución de problemas presentes y en la prevención de los futuros, y lo que sin dudaes más importante, facilitar el desarrollo de habilidades para enseñar a otros a que haganlo mismo.BIBLIOGRAFÍA• Conesa Fernández-Vítora Vicente (1997). Guía metodológica para la evaluacióndel impacto ambiental. Madrid : Mundi-Prensa• Canter, Larry W (1997). Manual de evaluación de impacto ambiental: técnicaspara la elaboración de estudios de impacto. McGraw-Hill, D.L.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010TRASTORNOS EMOCIONALES EN LA ADOLESCENCIAPérez Téllez, Inmaculada Concepción26.044.195-FLicenciada en Química1. INTRODUCCIÓNLos trastornos emocionales afectan profundamente el comportamiento de losniños y adolescentes en sociedad. Los más importantes son la depresión y la ansiedad ensus diferentes niveles de gravedad y cronicidad. En este artículo vamos a ver laimportancia que tienen como fuente potencial de conflicto y por lo tanto, la capacidadque tienen de alterar la convivencia en el entorno escolar.El objetivo de este artículo es proporcionar información al docente sobre lostrastornos que a menudo pueden observar en el entorno escolar.2. ¿CÓMO DETECTAR LA DEPRESIÓN?Existen unos indicios que nos pueden indicar que se está desarrollando un procesodepresivo en nuestro alumno/a adolescente. Los signos más habituales y determinantesson:- Encontrarás un cambio repentino en el carácter de tu alumno/a que no se puedeexplicar por nada que le haya sucedido últimamente. Simplemente lo encontrarás“raro”. Es posible que se muestre más irritable, más arisco; o por el contrario puede serque sea más cariñoso de lo habitual. En cualquier caso, te sorprenderá por ser uncambio repentino.- Verás que el nivel de energía de tu alumno/a ha bajado considerablemente. Se muestramás taciturno, más “flojo” en general, con menos energía. Pasa más tiempo sentado, deforma pasiva, limita su nivel normal de actividad física, incluso habla en un tono de voztransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010más apagado. Es como si le fallaran las pilas. En algunos casos muy particulares, ladepresión se manifiesta mediante todo lo contrario (un nivel de energía y actividaddemasiado elevado para lo que es normal), aunque esto es mucho más raro.- Es posible que cambie sus patrones de alimentación y elija no probar bocado, comermuy poco; o por el contrario puede empezar con los “atracones” incontrolados decomida, aunque esto último es más propio de la ansiedad. La pérdida del apetito serelaciona con la depresión en sus diversos grados. Además, es posible que comiencenlos problemas con el sueño (insomnio, hipersomnia, pesadillas, etc...). De todo esto sólote enterarás si tienes una entrevista con él o lo preguntas a sus padres.- Podrás comprobar que tu alumno/a se aísla y trata de permanecer solo más y mástiempo. Evita a sus amigos y en lugar de ir en grupo por el patio, como es habitual,siempre pone alguna excusa para permanecer aislado en un rincón o en el aula. Deseaestar solo casi todo el tiempo.- Notarás que tu alumno/a pasa más desapercibido que lo que es habitual. Su falta deenergía y la tendencia a aislarse convierten tu aula en un lugar más silencioso, conmenos ruido. Pelea y discute menos con sus compañeros, pide menos cosas y llamamenos la atención.- A veces, en las pocas ocasiones en las que habla contigo sobre su futuro, lo pintatodo de negro; resultan llamativos sus pensamientos hacia el futuro, que son del todonegativos.- Cuando habla del pasado lo hace con amargura, centrándose en sus fallos yequivocaciones; a menudo dice que no tendría que haber hecho esto o aquello... No segusta cuando recuerda cómo era en el pasado y en ocasiones elimina selectivamenterecuerdos o se niega a hablar de ellos.- Si habla de sí mismo, le cuesta mucho esfuerzo encontrar o admitir cosas positivas desí mismo, puntos a favor; y sin embargo es capaz de rellenar una larga lista de fallos,carencias e imperfecciones que ve en sí mismo. El descenso en el aprecio que siente desí mismo es uno de los síntomas más claros de depresión.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Cree que no es capaz de asumir nuevos retos, plantearse objetivos o conseguir logros;así que su rendimiento escolar suele descender y sus actividades son realizadas de unamanera automática, sin ilusión, sin ganas... hasta que progresivamente deja de hacer lascosas que habitualmente hacía.- Pierde poco a poco la capacidad de sentir placer y ya no te pregunta, ni interviene enclase, ni se altera por las notas o las evaluaciones...- En una primera fase, se mostrará incapaz de controlar sus emociones, que se disparanal mínimo estímulo. Una simple crítica puede disparar un llanto incontrolable ycualquier frustración un ataque incontenible de ira... Sus emociones suben y bajan comoen una montaña rusa, sin control y sin tener nada que ver con lo que sería normal.- En una segunda fase, si el problema se agrava, notarás que empieza a perdercapacidad de manifestar emociones y que su mirada dice poco de cómo se siente, asícomo su rostro, que se vuelve inexpresivo. Los psicólogos llamamos a esto “máscara detristeza” . Su expresión, instalada en la tristeza, no se altera ni cambia casi nunca. - Esposible que notes que se vuelve menos comunicativo, que habla menos y cuando lepreguntas contesta con monosílabos “bien, mal, si, no...”.- Si hablas con sus padres, comprobarás que ellos también han notado la pérdida deenergía, el aislamiento y la tristeza en el rostro.- Un adolescente con depresión, suele estarlo en todos sus entornos y dominios.En resumen:Encontrarás en tu alumno/a deprimido estos rasgos:Cambios bruscos, aislamiento, tristeza, pensamientos negativos, emocionesincontroladas, falta de apetito, problemas con el sueño, descenso en los logros(académicos, sociales, etc...), pérdida de energía, descenso en el nivel de actividad,irritabilidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20103. ¿CÓMO DETECTAR LA ANSIEDAD?La ansiedad es un estado del organismo que trata de responder a una situaciónque considera amenazante, así que en realidad es una reacción de alarma que semantiene en el tiempo, mucho después de que sea apropiado que lo haga.La ansiedad que en un momento nos sirve para superar retos difíciles ysituaciones comprometidas, se convierte en un trastorno que puede llegar a ser grave sise mantiene en el tiempo. Los signos en los que puede manifestarse, y que puedesobservar en tus alumnos/as son los siguientes:- Puedes comprobar que tu alumno/a está preocupado excesivamente por uno o variosasuntos no relacionados entre sí. Se preocupa mucho y por muchas cosas, de una formaque no se puede considerar normal.- Además, cuando hablas con él/ella, ves que le cuesta mucho trabajo controlar esapreocupación, que incluso él considera excesiva.- Se muestra inquieto, impaciente, como esperando que suceda algo malo sin que puedadecirte exactamente qué es eso que le preocupa.- Puede tener dificultades para concentrarse o simplemente no pensar en nada. Eso senota porque cambia constantemente de actividad, pasea inquieto por los pasillos, el aulao el patio, no termina nada de lo que empieza y afirma “estar nervioso”.- Se muestra agitado en un principio, pero rápidamente, mientras el problemaevoluciona, comienza a notarse agotado, sin energía y se cansa fácilmente concualquier actividad, como por ejemplo subir escaleras.- Se muestra irritable, en guardia. Incluso puedes percibir en él cierta “maníapersecutoria”. Está a la que salta y suele malinterpretar las situaciones que se producena su alrededor, calificándolo todo como amenaza.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Su tensión muscular es elevada, lo que le produce dolores articulatorios, cefaleastensionales (dolor de cabeza no palpitante en la parte frontal), dolor de estómago,trastornos gástricos (diarrea o estreñimiento).- Comienzan los problemas de sueño y alimentación. En cuanto al sueño, puedenexperimentar dificultad para conciliar el sueño, sueño intermitente o sensación de que aldespertar no se encuentran descansados. Respecto a la alimentación pueden empezar losatracones de comida seguidos de largos períodos de no comer lo suficiente.- La inquietud, la preocupación, la agitación y todos éstos síntomas provocan unasensación de malestar general que va en aumento y que motiva descensos en elrendimiento académico, la calidad de la relación social, etc...- Todos estos síntomas no se pueden explicar por el consumo de ninguna sustancia,medicamento o por que haya ocurrido algún acontecimiento que pueda haberdesencadenado esta reacción.4. LA IMPORTANCIA DEL PROCESO EN LOS TRASTORNOS EMOCIONALESTodos los síntomas que hemos visto anteriormente siempre se producen o no enmenor o mayor grado dependiendo de las características especiales de cada uno de loschicos y chicas y además de la fase en la que se encuentra el trastorno. Tanto ladepresión como la ansiedad se desarrollan a lo largo de un proceso que pasa pordiferentes fases. Es importante que sepáis qué fases son y como se manifiestan para queos hagáis una idea de la gravedad del trastorno y podáis actuar en consecuencia.Un chico que esté en el inicio de una depresión, puede ser ayudado muyeficazmente por su tutor y su familia, pero si ha pasado desapercibido hasta ahora yresulta que se encuentra en una de las últimas fases, necesitará todo el apoyo de loseducadores, pero además necesitará ayuda especializada.Ahora vamos a ver los dos procesos, y comprobaremos como se suelen solaparuno con otro, hasta el punto de que en ocasiones es difícil, incluso para los especialistas,establecer diferencias. Comenzaremos con la depresión.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20104.1. El proceso depresivoYa sabemos que la depresión es un estado de emoción alterado hacia el polo“bajo”. Es, para que lo entendamos de una manera muy simplificada, un estado detristeza, falta de energía y falta de esperanzas de la persona que lo sufre.Podemos reconocer varias fases:a) Fase de inicioLos chicos y chicas pueden atraviesan fases vulnerables del desarrollo. De igualforma que exponernos al frío nos puede conducir a pillar un catarro;algunas cosas quenos pasan en la vida o determinados cambios en nosotros mismos pueden hacernospresa fácil de la depresión. Cuando un adolescente atraviesa un “momento difícil” en elque parece que todo le sale mal, que nadie le valora, se siente desprotegido, manipulado,poco querido o aislado del resto de amigos y amigas; podemos estar delante de uno deestos “periodos vulnerables”.El problema con estos períodos es que multiplican el impacto emocional de lascosas que nos suceden. Por ejemplo: si una chica de 15 años que esté atravesando unperíodo vulnerable, tiene un desengaño amoroso; es muy posible que este desengaño leimpacte mucho más fuertemente que si estuviera totalmente equilibrada, optimista yfuerte. Si el impacto es lo suficientemente grande, decimos que este hecho es uniniciador o desencadenante de un proceso depresivo.Muchas veces, no es necesario un desencadenante para que los chicos y chicasse depriman; puede ser suficiente un periodo largo de vulnerabilidad o la acumulaciónde hechos negativos para que la depresión se inicie.En unos pocos casos, la depresión surge espontáneamente sin que se puedadetectar nada que haya podido servir de inicio.b) Fase de mantenimientotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 140

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010En esta fase podemos comprobar como los síntomas que vimos antes seestablecen como permanentes. Es una fase que puede durar hasta 6 meses y lo másllamativo de ella es el cambio de conducta que se produce en el chico o chica que lapadece. En esta fase prima el aislamiento, las ideas negativas (sobre uno mismo, elfuturo y los demás) y la ausencia de energía. Al finalizar esta etapa, se comienzan a darlas condiciones para que se supere la depresión o para que se complique aún más.c) Fase de resoluciónEn esta fase, la más crítica de todas, pueden suceder una de estas tres cosas:- Se dan las condiciones adecuadas y el chico comienza a superar la crisis y se muestramuy receptivo a la ayuda que le prestamos. En uno o dos meses, se encontrará muyrecuperado.- El problema se complica porque se produce un aumento de los síntomas, que sevuelven más agudos.- El chico se sigue mostrando resistente a las intervenciones. No se muestra receptivo ala ayuda que le prestamos y se mantiene el problema. La personalidad del chico parecehaber cambiado y estabilizado en el polo “bajo”, pero no hay nada que nos indique quehay una mejoría.d) Fase crítica de mejoría paradójicaEn ocasiones, cuando nos encontramos en el segundo caso de la fase anterior(síntomas que se agudizan), los chicos a veces experimentan súbitas mejorías de talmagnitud que parece que se hayan recuperado del todo. Muestran de repente una granmejoría, energía, alegría incluso, ganas de hacer cosas, etc...Es en este momento cuando más cuidosos tenemos que ser en la observaciónconstante de la conducta de los chicos, porque es el momento en el que estadísticamentemás probable es el riesgo de suicidio. Al parecer, lo que vemos no es una recuperaciónreal del chico, sino una súbita recuperación de energía y optimismo que tiene su origenen la decisión tomada ya firmemente de abandonar este mundo por su propia mano,terminando así con el sufrimiento que padece. Una vez decidido el momento y la formatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 141

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010más apropiada (que suele ser arrojándose de alturas elevadas). Sólo queda dejar unabuena imagen de uno mismo, así que esa mejoría es engañosa.Esto, por supuesto, no quiere decir que todos los chicos que en esta fase superansu depresión, estén pensando en suicidarse, sino que existe un riesgo de que larecuperación no sea real, sino “paradójica”.e) El suicidioEl suicidio adolescente es siempre sorprendente y en ocasiones no está precedidode ningún proceso depresivo que haya podido ser detectado ni por padres, ni poreducadores, ni por los propios amigos. El adolescente es básicamente impulsivo eirreflexivo, carece en buena parte de las habilidades de afrontamiento emocional de losadultos y se desborda con facilidad por los problemas que percibe.Muy pocos adolescentes con depresión se suicidan, pero la población deprimidacon más alta tasa de suicidios es la población adolescente. Es decir, si eres adolescente yestás deprimido, tienes más posibilidades de acabar con tu propia existencia que si eres,por ejemplo, un ama de casa o un profesional.Más adelante veremos algunos signos que pueden ayudarnos a detectar elriesgo de suicidio en el caso de que, Dios no lo quiera, os podáis ver en esa situación.4.2. El proceso de ansiedada) Fase de alarmaLa ansiedad es una respuesta de defensa que moviliza nuestras defensas con elfin de que podamos hacer frente a una amenaza de la mejor manera posible. En esta fasede alarma se detecta un problema amenazante y se activan nuestros recursos. Es un“subidón” de adrenalina y se experimenta como un estado de nerviosismo, agitación,inquietud y angustia muy agudas.b) Fase de resistenciatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 142

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Si la situación amenazante persiste, nuestra mente ordena a nuestro cuerpo quemantenga elevados los niveles de activación, así que comenzamos a utilizar nuestras“reservas de energía” acumuladas durante los días tranquilos. Estas reservas garantizanque durante un tiempo, nuestra capacidad para afrontar amenazas sigue siendo laóptima; sin embargo, a nosotros nos produce una serie de efectos “colaterales” nodeseados, como hipervigilancia, incapacidad para dormir, trastornos de la alimentación,inquietud, incapacidad para concentrarnos, irritabilidad, mal humor, agresividad...c) Fase de agotamiento.Si a pesar del tiempo que ha transcurrido, seguimos percibiendo que la amenazano ha desaparecido, nuestra mente sigue ordenando activarse a nuestro cuerpo que ya haagotado sus reservas, así que toda esta fase es una constante bajada, una sensación deagotación de nuestras defensas que se manifiesta como sensación de infelicidad, deabandono, de fatiga constante, pesadillas e incapacidad para dormir, disminución delaprecio por uno mismo, propensión a las enfermedades, taquicardias y fatiga general. Senos han acabado las pilas y estamos entrando en una depresión general de nuestrosistema inmune. Estamos entrando en un período de vulnerabilidad para la depresión uotro tipo de trastornos.5. CONSEJOS PARA AYUDAR DESDE EL CENTRO ESCOLAR- Ten siempre presente que la adolescencia es un periodo en el que las emocionesproducidas por los acontecimientos se “amplifican”, así que debes calcular cómo lascosas que le pasan a tus alumnos pueden llegar a afectarles, no desde tu punto de vista,sino desde el suyo.- La forma en que tomamos las decisiones, condicionan en buena parte el efecto quetendrán sobre nosotros sus consecuencias negativas. Trata de estimular una toma dedecisiones racional por parte de tus alumnos adolescentes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 143

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- La depresión se manifiesta en una tríada cognitiva o tres pensamiento negativos quecasi siempre se dan juntos: pensamientos negativos hacia uno mismo, hacia el futuro yhacia los demás. Siempre que esta tríada se de en tus alumnos...¡cuidado!.- Las experiencias de afrontamiento vividas en el pasado, “vacunan” a tus alumnosfrente a la depresión. Un chico que ya haya pasado por dificultades sociales, superarámás probablemente una pelea con sus amigos que otro chico que jamás ha tenido esaexperiencia. Debes proporcionar a tus alumnos experiencias de todo tipo.- Cuando te dirijas a tu alumno deprimido no debes hablar en un tono paternalistadándole a entender que es un “chico fantástico y maravilloso” y que “aunque pareceque no le importa a nadie, siempre estarás a su disposición porque sabes que esfantástico” o cosas parecidas. Más bien debes sintonizar con su estado de ánimo ydecirle que entiendes y aceptas cómo se encuentra, que te tiene a su disposición parahablar de lo que quiera cuando lo desee y que es una decisión que sólo le corresponde aél o ella.- Si encuentras a tu alumno o alumna más de dos o tres semanas manifestando lossíntomas que hemos visto para la depresión, seguramente esté en una fase de inicio de lamisma. Es muy importante que rápidamente te pongas en contacto con un psicólogo (oen el caso de que el orientador del centro tenga la formación clínica adecuada, con él.).- Si notas que tu alumno sale de forma muy rápida de la depresión, sonríe y se muestraactivo, escribe cartas a la gente diciéndole lo mucho que la quiere y comienza a regalarcosas, te mira ensimismado o simplemente se muestra inusualmente optimista, tuprimera reacción debe ser la de desconfiar: es posible que esté preparando su despedida.Afronta directamente el problema y pregúntale abiertamente si está preparando susuicidio. Normalmente esta pregunta directa y cargada de emoción, le hará derrumbarsey en el caso de que lo esté pensando, lo admitirá entre lágrimas.- De todas formas, cualquier cambio de estas características debes comunicarlo conurgencia al psicólogo o psiquiatra que lo esté tratando.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 144

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Tus alumnos son perfectamente capaces de tomar decisiones por ellos mismos y derespetar unas normas estrictas de convivencia en el aula. Pacta con ellos unas normasrevisables, por ejemplo cada tres meses, y dedícate a hacerlas respetar. De esa forma nocastigarás tú, sino las normas. Ellos sentirán que también poseen control.- Permanece atento a los períodos de vulnerabilidad (cuando están más sensibles) de tusalumnos adolescentes, de forma que puedas estar allí para recoger sus pedazos cuandoalguien o algo acabe con su frágil autoestima.- En las situaciones de duelo o pérdida de seres queridos, respeta escrupulosamente eldesarrollo de las fases por las que debéis pasar todos juntos, pero en especial losadolescentes: shock e impacto inicial, confusión, negación, aceptación, superación.Asesórate con la ayuda de un profesional.- En cuanto a la ansiedad, recuerda que es la manifestación física de un temor. Se hacepara evitar un daño real o imaginado. Procura trasmitir a tus alumnos la visión de unmundo seguro.- No exijas a tus alumnos por encima de sus capacidades. Si no sabes realmente de quéson capaces, confía en los objetivos que ellos se ponen.- Trata de impedir la evitación. Debes conseguir un clima de afrontamiento y desuperación constructiva de los miedos. Tus alumnos deben creer que existe una formade superar cualquier miedo y que lo peor que uno puede hacer es evitar afrontar lassituaciones.- Vigila las alteraciones en el sueño y en la alimentación. Pregúntale con frecuenciasobre sus hábitos, de una forma natural, sincera, abierta y espontánea.- Protege a tus alumnos con un horario de actividades rutinario que les proporcioneseguridad.- El sentido del humor es muy aconsejable para los trastornos basados en la ansiedad yel miedo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010- Crea en tu aula un clima de saludable comunicación, afronta los conflictos en cuantosurjan, haz partícipes a tus alumnos del proceso de toma de decisiones, escucha conatención su opinión y solicítala y no restringas ningún tema de conversación.6. CONCLUSIÓNLos trastornos emocionales son problemas que pueden tener consecuenciasgraves para el desarrollo adecuado de vuestros alumnos y alumnas, además de poderconstituir una oportunidad para el desarrollo de otro tipo de problemas de conducta muypeligrosos (adicciones, alteración de los hábitos de alimentación, cambio en la manerade relacionarse con los demás, etc...). Aunque existen unos síntomas generales y unaforma de actuación básica para ayudar; cada chico es diferente, así que es muyimportante buscar ayuda de un profesional en cuanto se presente alguno de estostrastornos o simplemente creáis que es posible que estén sucediendo.7. BIBLIOGRAFÍALeón, T. (1999) Didáctica General. Barcelona: Horsori.Rascón, L. (2003) Estrategias didácticas. Madrid: PlanetaRosales, C. (2007) Didáctica: Innovación en la enseñanza. Sevilla: Alhambra.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 146

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010BULLYING. “TERROR EN LAS AULAS”Quesada Chamorro, Cristóbal77.342.917.NLicenciado en BiologíaINTRODUCCIÓN.El comportamiento agresivo en las aulas ha aumentado considerablemente y enocasiones los profesores tienen serios problemas para mantener la autoridad. Una señalde que algo no marcha bien en los centros, la dan las encuestas: según un estudiorealizado por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (Idea), un 49 % delos estudiantes afirma ser insultado o criticado, un 13,4% confiesa haber pegado a suscompañeros, un 32,6% dice haber sido víctima de robo y un 6,8% ha hecho algúndesaguisado.En la actualidad ha surgido el término bullying, un anglicismo con el que sedesigna el hostigamiento sistemático en los centros educativos. Los métodos de estosbullies son sorprendentemente maquiavélicos. Las mofas y los insultos conviven cadavez más con amenazas y extorsiones. Día a día las humillaciones minan a la víctimahasta el punto de que ésta llega a sentirse culpable por su defecto o por ser tan torpe ytan rara como lo vociferan todos los días sus supuestos amigos. El diagnóstico: bajaautoestima y un permanente estado de angustia. Para ellos, el colegio es una terrible salade torturas.El bullying se traduce al español como acoso escolar. Es el maltrato físico ypsicológico que sufre una niño/a por parte de otro compañero de forma reiterada. Elniño/a que sufre bullying es siempre más débil que su agresor y este se aprovecha deello para conseguir mas poder o en su defecto para divertirse. La edad de las victimasesta comprendida entre los 12 años hasta los 18 años, es decir, la entrada y salida delinstituto. En casos muy extremos el bullying puede acabar con el suicidio de la victimaal no saber que hacer para parar esta situación. Los componentes del bullying son elagresor o agresores ya que pueden ser una o varias personas las que maltratan a lavictima, la victima, los compañeros de clase que en muchas ocasiones mantienentransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 147

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010silencio por miedo a ser ellos también maltratados, los padre que en muchas ocasionesignoran que su hijo es victima o agresor del bullying y los profesores que no sabencomo actuar para ayudar en estas ocasiones y pocas veces conocen este suceso. Encasos muy extremos el bullying puede acabar con el suicidio de la victima al no saberque hacer para parar esta situación.La mayoría de las veces los padres son los últimos en enterarse de lo que lesocurre a sus hijos. La vergüenza o el miedo a las represalias son los principales motivospor los que estos chicos y chicas ocultan a sus padres lo que le ocurre en el centro.Nora Rodríguez es pedagoga y autora del libro Guerra en las aulas, lleva desdefinales de los 90 entrevistando a estos pequeños agresores y trabajando en los centroscon este fenómeno. Esta autora nos advierte que hay que dejar de mirar para otro lado yenseñar educación emocional a los alumnos, igual que se les imparten clases de física ohistoria, señala que el bullying debe ser explicado a los chicos, porque quienes lo sufrenno pueden denunciar algo que desconocen. Nora Rodríguez también nos podrá aportarclaves para saber si nuestro hijo o hija sufre bullying y ofrecerá estrategias, tanto alprofesorado como a las familias, para enseñar a los chicos a defenderse de susagresores.TIPOS DE BULLYING.Bullying físicoIncluye toda acción corporal como golpes, empujones, patadas, formas de encierro,daño a pertenencias, entre otros. Es la forma más habitual de bullying. En los últimosaños, el bullying físico se ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversasformas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.Conforme la edad y el desarrollo aumentan las agresiones se vuelven más violentas ypeligrosas (sobre todo en varones) y con una intencionalidad más explícita.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 148

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Bullying verbalIncluyen acciones no corporales como poner apodos, insultar, amenazar, generarrumores, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundirchismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas, etc.Los niños, niñas y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante estascuestiones. La opinión de los pares (de 4 a 15 años) constituye una parte esencial entrelos factores que ayudarán a formar la identidad y la personalidad.Es más utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a la adolescencia.Bullying psicológicoSon las más difíciles de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o exclusiónque se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación, porlo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Pueden consistir en una mirada,una señal obscena, una cara desagradable, un gesto, etc.Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabocon anterioridad y mantener latente la amenaza.Incrementan la fuerza de la agresión, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrarque es capaz de amenazar aunque esté presente una figura de autoridad. En el agredidoaumenta el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad, pues percibe este atrevimientocomo una amenaza que tarde o temprano se materializará de manera más contundente.CyberbullyingFenómeno nuevo, derivado de los grandes avances tecnológicos. Este se lleva a cabo através de correos, blogs, páginas personales, chats, a través, de llamadas y mensajes detexto.Estas herramientas dan la oportunidad de enviar mensajes desde el anonimatoque incluyen amenazas, difamaciones, groserías y diferentes formas de comunicaciónagresivas y violentas, de manera masiva y anónima.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 149

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010EL SUICIDIO DE JOKIN (DESCRIPCIÓN DEL CASO)Jokin, de 14 años, comienza a ser objeto de burla de amigos y compañeros cuando, aprincipios del curso de 2004, se hace sus necesidades encima, en clase. De la mofa,pasan a los golpes, incluso le rompen el aparato dental en una paliza. Le hacían comertierra, dice una compañera. Durante el campamento de verano, Jokin y su cuadrilla sonpillados por los monitores mientras fumaban un porro. Al llegar el asunto a oídos de lospadres de estos adolescentes, todos señalan injustamente a Jokin como chivato y seensañan más con él.En la clase es humillado y la clase es decorada con papel higiénico para celebrar elaniversario de la diarrea y es recibido con golpes. Detrás de una paliza viene otra. Jokindeja de ir a clase y su tutora alerta a la familia. Vuelve a clase provisto de un movil porsi tuviera problemas. “Libre, oh, libre, mis pies se pararán pero mis ojos seguiránadelante”. Esa madrugada, se suicida. Con su muerte llegaba la liberación. Este epitafioque escribía horas antes de morir en un chat fue su último testamento, quería borrar suúltimo año de vida, humillación y palizas, ni siquiera llegó a cumplir quince años.CAUSAS POR LAS QUE PUEDEN APARECER EL BULLYING.Constantemente, se suceden casos de bullying en distintos puntos de la geografíaEspañola.El caso de Jokin debe servir para alertar sobre casos similares e impedir que sellegue a estas situaciones sin salida. Es mucho mejor parar las cosas cuando aun tienenarreglo y ante la remota posibilidad de que pueda suceder algo trágico debería sermotivo suficiente para que los responsables de las instituciones den soluciones y noeludan responsabilidades.Quienes se ocupan de la educación de los adolescentes no deberían olvidar esemomento en que uno tiene 14 años y el desdén de alguien al que creías tu amigo, es lapeor catástrofe, ese estado de fragilidad extrema entre la niñez y la juventud que va amarcar la vida del adulto. Solo poniéndonos en el lugar de los adolescentes podremoscomprenderles, ayudarles y protegerles.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 150

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Nora Rodríguez comenzó a estudiar el fenómeno en España al final de la décadade los 90. Comienza estudiando el hostigamiento en el trabajo, cuando descubrió quegran parte de ellos habían sido a su vez objeto de burlas y abusos en el colegio, es decir,víctimas del bullying.Y así caso tras caso se van sucediendo las sucesivas víctimas del acoso escolar.Entre las causas para la aparición del acoso o violencia escolar, la autora de “Guerra enlas aulas” destaca:a) Son chavales que utilizan la violencia para evitar enfrentarse a sus propiosproblemas.b) Son adolescentes acomplejados y débiles que sufren graves carencias afectivas.c) Son jóvenes que a la vez han podido ser víctimas de malos tratos por sus padres.d) Factores cognitivos. La violencia es algo que se aprende. La sociedad es violenta(televisión, videojuegos, et.)e) Factores sociales. Si se vive en una sociedad violenta, se aprende esecomportamiento.f) Factores familiares. Quizá uno de los más importantes, porque se suele imitar elcomportamiento de nuestros mayores.Por otro lado, comenta la escritora, que el acosador no es nadie si no dispone deun grupo que lo arrope. Es decir, compañeros que lo vitoreen, le animen y que seanincapaces de denunciar el calvario de la víctima. Sin el grupo, el acosador está perdido.Éste actúa para divertir a los demás. Es decir necesitan divertir a los demás. Saben queestán haciendo daño a una persona, pero minimizan su dolor y no se consideranresponsables, subraya la pedagoga.CONSECUENCIAS DE ESTE FENÓMENO.El fenómeno del Bullying va cada día a más. Según el diagnóstico de Rodríguez, haceaños, los chavales se daban puñetazos. Ahora, se destruyen. “Vivimos en una sociedadviolenta en la que los adolescentes no saben que es el valor del esfuerzo. Todo loconsiguen rápido y fácil. La violencia, no nace en las aulas, pero explota en ellas”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 151

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010La autora destaca, que la víctima, en muchos casos, guarda silencio y se culpa delo sucedido pensando:” Si todos se meten conmigo, será porque hago algo mal”. Estafase es, a juicio de la pedagoga, muy peligrosa. Llegados a este punto, la víctima esincapaz de ver a su acosador como lo que es, un imbécil, engreído y chulo. Todo locontrario. Se autoinculpa de su drama. Entonces, quedan dos opciones. Y las dos sonigual de fatídicas:a) La primera que su vida se convierta en un infierno y que él lo soporte comopueda y en silencio.b) La segunda, que se rebele utilizando la fuerza. ¿Cómo? Cogiendo un arma ydisparando a su agresor. Antes de llegar a ese punto sin retorno, existe unasolución.¿COMO EVITAR CONVERTIRSE EN UNA VÍCTIMA DEL BULLYING?.La experta, Nora Rodríguez, elabora este decálogo para los niños en apuros.1º- Ignorar al acosador y a sus secuaces. El atacador ataca al que le responde, no al quelo ignora2º- Si te ves obligado a responder dile con tranquilidad: No soy lo que tú piensas. Obien una broma. Si te dice “eres horrible”, contéstale “me alegra que te hayas dadocuenta”3º- Busca apoyo en tus padres, en un profesor o adulto en el que confíes. Ellos puedenexigir responsabilidades en el colegio y solicitar que tomen medidas en un plazomáximo de días. Huir y refugiarse donde haya un adulto no es de cobardes y solo espara protegerte.4º- Escribe una carta explicando lo que ocurre a tus padres, al director de la escuela o aalguien en el que confíes.5º- Habla con tus padres para no asistir a clase si eres víctima de acoso físico opsicológico.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 152

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20106º- Si eres objeto de chistes, burlas y bromas de mal gusto hazte de un grupo de amigosque te acompañen hasta la escuela y hasta tu casa, al menos mientras el acoso dure. Elcaso es no ir solo.7º- No estés cerca de tu acosador, ni te enzarces con él en disputas. No te fíes de él siquiere pasar por tu amigo.8º- Si un compañero te hiere con un bolígrafo o cualquier otro tipo de arma, pide a tuspadres que lo denuncien a la policía.9º- Intenta que en tu colegio haya una página web donde niños que sufren acoso puedananónimamente lo que les pasa.10º- Intenta que en cada curso un especialista dé charlas sobre qué es el acoso y cómoinfluye psicológicamente a quienes lo padecen, que incluso llegan al suicidio.EL DESCONOCIMIENTO DE LOS PADRES, Y AGENTES IMPLICADOS.(Escuela, familia, amigos,)Asegura Nora Rodríguez que en la mayoría de las veces los padres no tienen ni idea delacoso que tienen sus hijos. Dice la experta; “en el despacho te enteras de que al niño lequitan el bocadillo, le obligan a llevar dinero, etc. Por ello recomienda ésta que lospadres estén muy atentos a cualquier cambio que manifiesten sus hijos, “si estánatemorizados, si no quieren ir al colegio” entonces es que paso algo.Otras veces sin embargo, la victima aprende su rol y lo mantiene en su conductafutura.Estos casos de violencia escolar se dan a diario en muchos de los colegios Españoles.La escuela, los maestros y profesores deben hacer frente a este problema y pasar a laacción.Podemos hacerlo de tres maneras distintas:a) Mediante la Prevención, es decir educando en valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 153

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010b) Mediante la Integración, contemplando la vía educativa para integrar o reeducara los agresores en el mismo centro.c) Mediante la Exclusión, modelo sancionador o punitivo que supone la exclusióndel agresor.En este último caso de agresores se deben tomar medidas contundentes, bien conexpulsiones u otro tipo de acción. Cuando se llegan a estos casos extremos como el quehemos expuesto anteriormente ya no se puede hacer nada, pero sí podemos tomarmedidas para que no vuelva a suceder. Los profesores no deben mirar para otro lado,hay que prever posibles casos de violencia en sus centros y buscar las medidasoportunas para solucionarlo.Los amigos son otro de los puntos donde hay que centrarse. No deben ceder alchantaje de los acosadores, ni por supuesto animarles en sus agresiones, sí deben por elcontrario denunciar los hechos a los profesores y no contribuir a las mofas y burlas a suscompañeros.Podemos aportar soluciones por medio:a) Mediación, ayuda y toma de decisiones por los propios implicados (papelimportante del alumno ayudante).b) Educación para la ciudadanía.c) Valoración del concepto amistad.d) Arte de convivir o compartir.Otra de las profesoras implicadas en este tema es Encarnación Rueda, profesorade la Universidad de Jaén, que hizo su Tesis Doctoral con el proyecto “No te enredes”,hablando de la violencia entre iguales, dentro y fuera de las aulas.El defensor del menor insistió en la necesidad de abrir un debate amplio sobre lasituación de los adolescentes en las escuelas, y recordó que no se puede mirar a otrolado, cuando padres y profesores conocen el entorno violento en el que se mueven losmenores. Nuñez Morgades, aseguró que el dolor que se ha vivido con la muerte deJokin no puede perderse en el olvido.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 154

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010La Pedagoga defiende que la sociedad debe tratar también a los bullys, losacosadores. “son chicos problemáticos, adolescentes, maltratados y abandonados, conbaja autoestima que necesitan llamar la atención y pegarse un subidón de autoestima ypor eso se comporta así.”RESOLUCIÓN DEL CASO PRÁCTICO.Hace unos años conocimos la sentencia de los ocho adolescentes imputados. Todos hansido absueltos del delito de inducción al suicidio.El juez considera que no es posible establecer una relación causa-efecto entre elsuicidio y la actuación de los acusados y que bajo ningún concepto éstos podían pensarni tan siquiera intuir el fatal desenlace. Pero si han sido condenados estos siete chicos yuna chica a libertad vigilada por un delito contra la integridad moral.Además, la resolución judicial añade el internamiento de cuatro de los jóvenes apasar tres fines de semana internados en un centro educativo, al considerarlos culpablespor una falta de lesiones.CONCLUSIÓN.Quizá el modelo punitivo, las medidas ocasionales, ni el tratamiento reglamentista, seala solución para combatir la violencia en las aulas.Quizá haga falta que los centros impartan a los alumnos una educación para laconvivencia que ahonde en el valor del respeto, la cooperación, la participación y lasolidaridad.Es necesario reforzar la relación entre centro y familias, consolidando la función deltutor, la formación del profesor, la coordinación de los servicios de orientación y laautoridad moral del profesor, mediadora para la convivencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 155

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBolivar, A. (1998). La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Alianza. Anaya.Justicia, F., Ortega, F., y Rueda, E. (2002). La violencia entre escolares dentro y fueradel centro escolar en la ciudad de Jaén. Revista Electrónica Interuniversitaria deFormación del Profesorado, 5(4).Rodríguez, N. (2005). Guerra en las aulas. Barcelona: Planeta.Vinymata, R. (2000). Aprender del conflicto. Conflictividad y educación. Barcelona.Grao.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 156

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010y compañeras en el aula. Si tomamos en cuenta todo ello, podemos resumir que ladisciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma “entrega”respeto al profesor y al resto del alumnado, aunque más se da en la práctica hacia elprofesor, ya que la disciplina forma parte del quehacer del curso entero.La disciplina se da por diferentes factores como son el “medio ambiente del aula”, o la“presión” que sufren los educados. Una persona puede carecer de disciplina cuando seencuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de unoacaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado semerecen respeto y por tanto, hay veces que una clase puede estar regida por laindisciplina; tengamos por ejemplo cuando es el propio educador el que sofoca lalibertad del educando o cuando el educando, abusa de su propia libertad ocasionandouna violación a la libertad del educador. En conclusión, para que hay disciplina en unainstitución educativa, que en este caso concreto sería el aula del curso, tanto el educadorcomo el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debehaber un respeto mutuo:“La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo oalguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones”La enseñanza y la educación.La enseñanza está relacionada de manera directa con la educación, aunque siempre haexistido debate sobre si la educación se puede dar en ausencia de la enseñanza. Es difícilque pueda suceder esto, ya que enseñar no es una sola actividad. Se enseña desde que seentra al aula de clase, como en el hablar o forma de comportarse que el alumnado tieneen el centro educativo en su forma de saludar al compañero, o en la relación de gruposde trabajo por ejemplo.Sin embargo, es muy difícil distinguir la línea que separa la enseñanza de otrasactividades; de tal forma que ¿Cuándo castigamos estamos enseñando?, ¿nuestrocomportamiento, forma de vida, de vestir, de hablar es otra forma de enseñanza? Parapoder entender cómo se debe dar la enseñanza es necesario que identifiquemoscorrectamente y de manera muy clara lo que ésta significa, y sobretodo qué facultadesdel hombre son objeto formal de nuestro cometido; para que ésta se pueda llevar a cabode una forma correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intenciónde hacerlo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 158

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Si no existe la intencionalidad, si no hay un interés por parte del alumnado por aprender,cualquier cosa que se haga no será suficiente, y difícilmente se cree un marco adecuadode aprendizaje. Es importante que cuando se quiere enseñar se prepare de maneraexhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quién nos estamos dirigiendo, a quénivel educativo, a las características concretas del grupo, y sobre todo tenemos quetener muy presente que no es viable enseñar cuando no hay una buena relaciónprofesor-alumno. Si ésta no se da, el lograr un éxito educativo será muy difícil. Debehaber atención, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso yagrado de recibir la educación y de dar la enseñanza. Haciendo un símil, podríamoshablar de que la relación en el aula es una “empresa conjunta”, ya que se adquierencompromisos por ambas partes: el profesor enseña, y el alumnado aprende.No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad porcualquiera de las dos partes, ya que esto rompería el vínculo profesor-alumnado. El serhumano es por naturaleza educable, y su educación involucra todos los aspectosmorales, religiosos, de valores y de principios, y el enseñar de manera adecuada noimplica necesariamente que se esté educando, pero si el alumno aprende, se estáenseñando.La educación es el resultado de un conjunto de elementos, tal es así que podemos decirque la educación contiene:A. La transmisión de conocimientos y habilidades.Se puede adquirir de manera independiente (autoeducación), donde la misma personaasume los papeles de profesor y alumno a la par. Sin embargo, la educación involucrageneralmente a la enseñanza, pero no toda la enseñanza es educativa.B. Entrenamiento.Preparar e instruir, enseñar y aprender, son palabras que se utilizan en otros términos dela educación, por ejemplo cuando se va a capacitar para alguna competencia, un nuevoempleo, una actividad en especial, que difiere a las comunes realizadas. Dentro delsistema educativo, es una fórmula empleada en la Formación Profesional, en la cual seprepara al alumnado para una actividad laboral concreta, con técnicas educativas,propuestas metodológicas, estrategias,…..Por tanto, el entrenamiento es educativo,siempre y cuando eso sí, se planifique la actividad y se informe de manera adecuada alalumnado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 159

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010C. Educación como “transacción o descubrimiento”.Existen diversas teorías que ponen al hombre desde diferentes puntos de vista, primerocomo una máquina, que puede ser moldeada desde afuera (mecanicista) y segundocomo un organismo que se desarrolla por sí mismo en un ambiente propicio y adecuado(organicista). Estas teorías nos dan diferentes ideas de la relación que debe llevarseentre el alumnado y el profesor. La teoría mecanicista nos dice que la relación deprofesor-alumno en la educación se presenta como una transacción, en la cual, elalumno tiene carencias, y el profesor ventajas. Es el profesor el que sabe, se erige enautoridad, es el experto, el guía, el instructor, el transmisor que busca los mediosadecuados para poder proporcionar conocimientos, la comprensión total y lashabilidades necesarias para hacer posible la enseñanza creando para ello un ambienteadecuado. Igualdad y respeto mutuo, estimulación y disciplina que el alumno deberecibir y aprovechar todos los conocimientos del educador, por medio de diferentesactividades como tareas, ejercicios, lecturas, evaluaciones,….él no tiene nada queaportar en este momento y mucho que recibir.En la teoría organicista se disminuye el concepto de transacción y se aumenta elconcepto de descubrimiento. El profesor se sigue considerando una autoridad pero ya nosólo es el expositor, sino también un consultor, supervisor y apoyo para el alumnado.Estará pendiente de lo que suceda en torno a la clase, será un consejero y guiará alalumnado por el mejor camino, apoyándolo en sus habilidades y capacidades. Elalumno por su parte, deberá construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a sualrededor, formar diagnósticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a lascosas que está conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situacionesque se le presentan. La educación se presenta ya no como una transacción sino como unproceso de continuo descubrimiento.El alumnado no se limitará a lo que el maestro diga, sino que tomará sus propiasdecisiones, se relacionará con otros, cooperarán entre sí y aprenderán de formarecíproca. Esto ayudará a que se dé la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos,la relación profesor-alumno se tornará en relación humana, en la que el centro de todaacción e interés es el respeto a la dignidad de la persona, con lo cual estaremosayudando a que el propio alumno descubra la naturaleza de su mundo. El profesor seráaquí un supervisor, que regula y apoya las actividades de sus alumnos y alumnas,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 160

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010realizará el proceso educativo y hará que el sujeto activo descubra las ventajas delproceso.D. Autoridad y participación.Los papeles del profesor y del alumnado son diferentes en las teorías mecanicista yorganicista. Aunque siempre se busca darle una educación y enseñanza al alumnadopara mejorar en todos los aspectos que lo rodean y esto va a depender de laparticipación que él tenga en su propia educación. Del concepto que el profesor tengadel proceso educativo, de su capacidad y de la doctrina que adopte para ello dependeráque el alumno sea consciente de la bondad del bien que se le propone adquirir: si tomael mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser pasivo, no permitirá laparticipación del alumnado, el cual sólo se dedicará a escuchar e imitar, sin analizar nicuestionar lo que le expongan. Sólo responderá si su opinión es requerida y no porinquietud propia. En cambio si el profesor opta por el modelo organicista el procesoeducativo se desarrollará de manera totalmente diferente. El alumnado será participe delproceso de enseñanza-aprendizaje, participando así, de manera individual o conjunta enla dinámica de clase, cooperando en tareas, a la par que adquiere el conocimiento, lashabilidades y la comprensión necesarias.El papel del alumnado es muy importante, ya que él es una de las piezas principales enel proceso educativo. Es indispensable su intención e interés en adquirir losconocimientos y habilidades, con lo que debe haber necesariamente compromiso por suparte, responsabilidad, atención y participación en su misma enseñanza y educación. Siel alumno no asume la responsabilidad y compromiso de atender a la enseñanza, ésta nose dará y menos aún la educación.El profesor es la otra parte esencial del proceso educativo. Y de la metodologíaque lleve a cabo dependerá esencialmente, conseguir los objetivos propuestos dentro delproceso enseñanza-aprendizaje. Si el profesor se erigiese en seguir una metodologíamecanicista sus clases se tornaran en un proceso autoritario. Dicho de otro modo, si elfin del profesor es impartir sus conocimientos y habilidades, proporcionando alalumnado experiencias que lo conduzcan hacia la mera repetición de ideas sólo seconseguirá moldear el aprendizaje y conocimiento del alumno sin darle oportunidad dedesarrollar sus propias capacidades hipotético-deductivas, es decir, no se le permitirápensar por sí mismo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 161

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Por el contrario, la teoría organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar larelación entre el profesor y el alumno, considerando la participación del mismo como elpunto rector del proceso. Pero es más, el profesor a de poner las pautas para un correctofuncionamiento del entorno de sus alumnos, con la finalidad de que éstos crezcan nosólo de forma cultural e intelectual, sino también como personas, como personas quehan de participar en su propia formación. Aquí podríamos recurrir a la metáfora de lahorticultura, tantas veces citada. Haciendo un símil, el crecimiento y desarrollo denuestros alumnos, bien podrían compararse con el desarrollo de una planta. Aquí elprofesor haría la función de jardinero, ayudando y dirigiendo el crecimiento delalumnado, que sería la planta a cuidar.Sin embargo, la educación no es sólo un asunto de crecimiento, en la forma quelo es para una planta. La finalidad de la educación es además formar personassocializadas, con lo cual el profesor no es sólo un mero transmisor de conocimientoscientíficos, sino que un “educador”. El profesorado ha de conocer en cierto modo, laforma de pensamiento de sus alumnos y alumnas, para así sacar mayor rendimiento a sueducación. Finalmente, hemos de decir que es de vital importancia la existencia de unarelación cordial entre educador y educando, sin perder de vista que es el profesor el quetiene total autoridad en lo que enseña: "La autoridad es una condición necesaria paraser educador”En la enseñanza y educación tanto en el profesor como en el alumno tienen queestar comprometidos para que esta labor pueda llevarse a cabo. El profesor supervisa elaprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que enseña, ya que de noser así, no sería posible que participe en la educación. El alumno se compromete arespetar la autoridad del conocimiento del maestro y sobre todo a esforzarse para lograrsu enseñanza.E. Autoridad y disciplina.Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza, a saber, el que presenta al profesorcomo autoridad en lo que enseña, en el conocimiento y en las habilidades para trasmitirla enseñanza, y el otro, es aquel que utiliza su capacidad para controlar al grupo, paramanejar y hacerse cargo del aula, siendo este un aspecto muy importante ya que eltrabajo del profesor se complica para lograr su objetivo si le falta la autoridad paramantener la disciplina dentro del aula de clase.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 162

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010El profesor competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina dentro de su clase,para poder crear un ambiente proclive a la enseñanza y la educación. El concepto dedisciplina es importante en la filosofía de la educación, a la par que complejo. Mantenerla disciplina en un grupo no es tarea fácil; se debe imponer orden y esto ocasiona ciertasrestricciones. Para mantener la disciplina es necesario que el alumnado esté sujo a reglasy limitaciones. Tal es así que es vital que exista una disciplina interna de grupo, dondeese orden y disciplina se lleve a cabo entre los mismos compañeros.Se debe precisar que el profesor ha de tener claros sus dos conceptos de autoridad:1) La autoridad formal: es aquella que se da por razones de rango, la cual leconcede el derecho de obediencia.2) La autoridad práctica: aquella donde se tiene la capacidad para lograr queel alumnado de buena voluntad acate sus reglas y decisiones.No obstante, se puede tener un puesto que confiera autoridad, pero sin embargo serineficiente en la acción de ejercerla, y por el contrario, tener la capacidad de lograr serobedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se disponga deambas y así no haya necesidad de recurrir a la “amenaza” o el “castigo”, ya que de estaforma no haremos uso de la disciplina sino de la imposición.F. Autoridad y castigo.Cuando la autoridad usa la fuerza, hablamos de “castigo”. Éste concepto es complejo, yaún más si lo relacionamos con la educación. Como castigo entendemos la imposiciónintencionada contra aquél que comete una ofensa. Éste es realizado por quien tiene laautoridad para hacerlo y debe ser acorde con la ofensa cometida, aunque en ocasionesno sea así, y se emplee el castigo injustificadamente.También sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguiendiferente a la autoridad, en esta ocasión sería un castigo no autorizado. Autoridad,disciplina y castigo son términos íntimamente relacionados con el proceso enseñanzaeducación.La educación significa transmitir conocimientos y habilidades por parte delprofesor al alumno, donde éste debe tener la autoridad en lo que enseñan y en ladisciplina dentro del aula, y el alumno, por su parte, debe ser ordenado, atento,obediente, y sobre todo, interesado en aprender. Es importante que el profesor ademástransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 163

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010de tener la autoridad formal tenga la autoridad práctica, ya que de no ser así, el procesose hundirá y el grupo se perderá.Esto dependerá de su personalidad, relación con el alumnado y de su propia capacidadpara manejar el grupo. Si se carece de estos aspectos, su autoridad puede sercuestionada y entonces, no habrá más remedio que recurrir al castigo. No obstante, elcastigo tiene tres aspectos importantes que han de ser tenidos en cuenta:1. Tiene que ser justificado.2. Es necesario que se haya producido una ofensa a la autoridad deldocente, o a la dignidad de sus compañeros.3. El objetivo será evitar una repetición de la misma.Cuando se pierde la disciplina en el aula, hemos de admitir que se ha perdido laautoridad práctica y por tanto se recurre al castigo para restaurarla. Aunque estérelacionado con la enseñanza, el castigo no debe considerarse como una clase de lamisma, aún sabiendo que el alumnado puede llegar a aprender algo por medio delcastigo, por ejemplo, si llegar tarde a su clase o si es desordenado y se porta de manerainadecuada con sus compañeros; pero el castigo como tal no enseña.Conclusiones:Entre los puntos más importantes para que se de la enseñanza se encuentra lanecesidad de que haya una predisposición al aprendizaje por parte del alumnado. Quelos jóvenes tengan esa disposición e inquietud que se necesita para atender y entenderlos conocimientos y habilidades que se le proporcionan. Es evidente que un profesor hade poner todo de su parte, pero si el alumno o alumna no quiere escuchar, no pone elinterés necesario, la enseñanza simplemente no podrá llevarse a cabo.Por otro lado, es de vital importancia que exista una buena relación entre elprofesor y el alumno, siendo esto indispensable para que se lleve a cabo en buentérmino la enseñanza. Cuantas veces nos ocurre en el ejercicio profesional que elalumno no tiene la motivación suficiente para adentrarse a la clase por falta de unabuena interrelación profesor-alumno. Es muy importante conocer las diferentes teoríasde la enseñanza, una donde somos autoritarios, sin dar espacio al alumnado, sin permitirsus opiniones y sin dejar que expresen sus ideas (modelo mecanicista), la otra dondetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 164

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010somos guías del proceso enseñanza-aprendizaje, sin llegar a involucrarnos con elloshasta el punto de ser sus compañeros (organicista). Sin duda alguna, éste último modeloes el más apropiado de utilizar dentro del aula, sobre todo por las bondades que presentapara el alumnado, a pesar de ser más difícil de imponer en la práctica.La autoridad del profesor tanto en lo que se enseña en el aula, como en lamantención de la disciplina y el orden en el grupo son puntos clave para una buenaeducación. Si la autoridad falta, en cualquiera de ambas partes se pierde el control degrupo y cuando peligra la propia educación. Cuando nuestra autoridad se llega aconvertir en autoritarismo y cuando en casos extremos es necesario utilizar los castigos,la dinámica de grupo se verá alterada y peligrará el proceso de enseñanza-aprendizaje.Es muy importante darnos cuenta que en nuestras manos tenemos una riquezamuy grande, que son nuestros jóvenes. Nuestro trabajo es el de trabajar con personas, nocon seres inanimados, sino con iguales de los que de nosotros depende en gran medida,que su educación sea correcta y fructífera. Es probable que alguno de ellos llegue adedicarse a la enseñanza, a educar en un futuro, y el espejo en el que se mire sea el de suprofesor que antaño dedicó tanto esfuerzo en su propia educación.Bibliografía.‣ BURMAN, E (1998): “La deconstrucción de la psicología evolutiva”.Madrid: Visor.‣ GARCÍA MADRUGA, J.A. (2002): “Psicología evolutiva II”. Madrid.UNED.‣ MARTÍNEZ BELTRÁN, J. M. (1994): “La mediación en el proceso deaprendizaje”. Madrid: Bruño.‣ PAÍN, S. (2002): “Diagnóstico y tratamiento de los problemas deaprendizaje”. Buenos Aires: Nueva visión.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 165

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010‣ RODRÍGUEZ RIVERO, Y. (2007): “Modelo teórico metodologíco parael perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje”. Ciudad dela Habana: Editorial Universitaria.‣ VALETT, R. E. (1989): “Tratamiento de los problemas de aprendizaje:manual de programas y métodos psicopedagógicos”. Madrid: Cincel.‣ VILLALOBOS PÉREZ CORTÉS, E.M. (2006): “Didáctica integrativa yel proceso de aprendizaje”. Sevilla: MAD.‣ ZALDÍVAR PÉREZ, G. (2006): “Estrategia didáctica para contribuir aun proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador”. Ciudad de laHabana: Editorial Universitaria.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 166

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN LA VIDA ESCOLARTrujillo Serrano, Guillermo Antonio75103534-RDiplomado en Magisterio.1. INTRODUCCIÓN.2. EFEMÉRIDES Y APLICACIONES DIDÁCTICAS.2.1 Enero.2.2 Febrero.2.3 Marzo.2.4 Abril.2.5 Mayo.2.6 Junio.2.7 Septiembre.2.8 Octubre.2.9 Noviembre.2.10 Diciembre.3. CONCLUSIONES.4. BIBLIOGRAFÍA.5. REFERENCIA LEGISLATIVA.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 167

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20101. INTRODUCCIÓN.El artículo 30.2 del Decreto 201/97, por el que se establece el reglamento orgánicode las escuelas en Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, estableceque se consideran actividades complementarias, las actividades organizadas durante elhorario escolar por los Centros y que tienen un carácter diferenciado de las propiamentelectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.Por lo general este tipo de actividades se suelen realizar en días señalados en elcalendario escolar. Estas fechas son las llamadas efemérides que hacen referencia a lacelebración de un acontecimiento o evento de determinada importancia en la sociedad.Estas celebraciones se pueden adaptar al trabajo en el aula, ya que a través deactividades relacionadas con la celebración, el docente podrá transmitir una serie devalores apropiados que servirán para complementar la formación académica delalumnado.Además, estas acciones servirán para potenciar la apertura del centro escolar a suentorno favoreciendo la convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa yservirán como medio facilitador en la formación integral del alumnado a través deactividades lúdicas.A continuación, citaré algunos días señalados en el calendario escolar, idóneospara la realización de actividades que proporcionarán al alumno/a una serie de valores yprincipios básicos en nuestra sociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 168

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20102. EFEMÉRIDES Y APLICACIONES DIDÁCTICAS.2.1. Enero.-30 de enero Día Mundial de la no violencia y la paz.-El origen de la celebración de este día se remonta a 1964, por iniciativa delprofesor español Llorenç Vidal, cuyo objetivo era trasladar a las aulas el respeto a losderechos humanos, el uso de la no violencia y la paz.El 30 de Enero se celebra el Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) enrecuerdo de Gandhi cuya filosofía fue el uso de la no violencia contra el colonialismoinglés en la India. En los países con calendarios escolares propios del hemisferio suresta jornada se conmemora el 30 de marzo.En este día el mensaje a transmitir es el amor universal, el respeto al prójimo, lautilización del diálogo en la resolución de conflictos y el uso de la no violencia. Entrelas actividades que podemos llevar a cabo en esta fecha se desatacan:• Actividades motivadoras, de toma de consciencia a través de la visualizaciónde videos, lecturas…• Elaboración de mensajes de paz.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 169

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010• Utilización de las TIC para la búsqueda de información relacionada con lano violencia.• Cuentos y lecturas para la paz…• Buzón de deseos…2.2. Febrero.-14 de Febrero Día europeo de la salud sexual.-Este día esta dirigido a los alumnos/as del tercer ciclo de educación primaria enadelante, para poder trabajar en base a las edades y al nivel de madurez del alumnado.Nace con el objetivo de concienciar de la importancia de las disfunciones sexuales.Para ello podemos utilizar estrategias como:• Usos de videos relacionados con el tema• Debates y cuestionarios.• Charlas sobre métodos anticonceptivos, para lo cual podemos utilizar laaportación de asociaciones que se dedican a dicho aspecto.• Utilización de las TIC, de forma guiada, para la búsqueda de informaciónrelacionada con el tema…2.3. Marzo.-8 de Marzo Día Internacional de la mujer-También conocido como el Día de la Mujer Trabajadora, el día 8 de marzo sedebe a que el 8 de marzo de 1908, 219 obreras textiles, de la fábrica Coton de EstadosUnidos, murieron quemadas vivas al arder la fábrica en la que estaban encerradas,mientras realizaban una huelga para reclamar la reducción de la jornada laboral (a diezhoras) y el descanso del trabajo durante el domingo, y el dueño de la fábrica no quererabrir las puertas. El color lila que es el símbolo de este Día Internacional, se debe a quelas telas que fabricaban las mujeres que murieron en la fábrica eran de ese color.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 170

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Las actividades deben estar adaptadas al nivel de la clase, será el profesorado elresponsable de hacer reflexionar a sus alumnos/as, sobre la problemática que afecta y haafectado a la mujer a lo largo de la historia.Entre las actividades que podemos realizar, encontramos:• Tareas domésticas.• Visualización de videos y documentales.• Utilización de las TIC para la búsqueda de información.• Lectura de prensa.• Practica de deportes y juegos.• Charlas de madres…- 15 de Marzo Día Mundial del agua.-El Día Mundial del Agua se origina en la Conferencia de las Naciones Unidas parael Medio Ambiente y el Desarrollo en Mar del Plata, Argentina en 1992, después de lacual, La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó el 22 de febrero de 1993 laresolución A/RES/47/193 por la que el 22 de marzo de cada año, fue declarado DíaMundial del Agua.Dentro del aula, el objetivo del docente será el de concienciar al alumnado sobre laimportancia vital del agua, así como, enseñar a la utilización del agua de una formaresponsable.Para ello plantearemos medidas para ahorra agua como pueden ser:• Recomendar ducharse en lugar de bañarse.• Introducir una botella dentro de la cisterna.• Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes.• Cerrar el grifo mientras enjabonamos los platos.• No arrojar al WC cosas que podamos tirar a la papelera…2.4. Abril.-23 de Abril Día Internacional del libro.-transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 171

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010El Día Internacional del Libro es una conmemoración a los libros y los derechosde autor (copyright), promulgado por la Unesco y pretende fomentar la lectura, laindustria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho deautor.Se celebra el día 23 de abril por la coincidencia del fallecimiento de los escritoresMiguel de Cervantes, William Shakespeare e Inca Garcilaso de la Vega en la mismafecha en el año 1616.El fomento de la lectura es un aspecto fundamental para el desarrollo de lalectoescritura en la etapa escolar. Por ello, es necesario que el docente fomente, desde elinicio de la escolarización del alumnado, la utilización de la biblioteca escolar.Entre las múltiples actividades a trabajar dentro y fuera del aula destacaremos:• Maratón de lectura.• Libro viajero.• Lectura de cuentos populares.• Utilización de las técnicas de Rodari (ensalada de fabulas, binomiofantástico, cambio de época....)• Visitas a la biblioteca pública.• Uso de la biblioteca escolar en la realización de actividades escolares.• Trabajar los diversos textos literarios.• Lectura, memorización e invención de poesías.• Utilización de las TIC, periódicos, revistas…2.5. Mayo- 17 de Mayo Día Mundial de las telecomunicaciones.-Celebración impulsada por la Asociación de Usuarios de Internet, tiene porobjetivo dar a conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en lamejorar del nivel de vida de la sociedad actual.La LOE (2/06) ha ido incorporando el uso de las nuevas tecnologías de lainformación y comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje. El Real Decretotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 172

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20101513/06 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Primariaintegra la competencia básica tratamiento de la información, cuya función es la deadquirir información utilizando como herramienta fundamental las TIC. Es por ello, quela utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación sea unaspecto fundamental a trabajar en la etapa escolar.Para trabajar las nuevas tecnologías utilizaremos las siguientes estrategias:• Recopilar y elegir recursos informáticos adecuados para cada contenido.• Adecuar las actividades a los conocimientos previos de los alumnos/as.• Realizar actividades en grupo, parejas o de forma individual, utilizando lasTIC.• Utilizar las TIC en todas las áreas.• Realizar proyectos colaborativos con otras aulas o centros.• Provocar el autoaprendizaje a partir de la investigación en Internet.Podemos utilizar algunas herramientas como las webquest, miniquest, la caza deltesoro, las lessons plans, viajes virtuales, weblogs, chats, correo electrónico, foros…2.6. Junio.-5 de Junio Día Mundial del medio ambiente.-Fue establecido por la Asamblea General de Naciones Unidas, en su Resolución2994 (XXVII) del 15 de diciembre de 1972 con la que se dio inicio a la Conferencia deEstocolmo, Suecia, cuyo tema central fue el Medio Humano.Con este día se pretende mentalizar al ciudadano sobre la importancia del cuidar elmedio ambiente, así como promover la adopción de políticas que medien en el respeto,y motivar a las personas a que se conciencien de su papel de agentes activos.Es esencial inculcar a los alumnos/as una serie de valores que les permita adoptarcostumbres de cuidado y respeto al medio ambiente, para ello las actividades o talleresde reciclaje. Estas actividades se adaptarán a l nivel madurativo del alumnado.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 173

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Otra forma de trabajar el cuidado al medio ambiente serían las siguientes:• Cuadernos de campo.• Visitas a parques, museos…• Debates, cuestionarios, puestas en común…• Observación y toma de consciencia.• Llevar a cabo lo aprendido en clase en el ambiente familiar.• Utilizar la TIC para obtener información relacionada con el tema.2.7. Septiembre.- 21 de Septiembre Día Internacional de la paz.-Esta celebración tiene su origen en 1981, pero no fue hasta el año 2001 cuandoNaciones Unidas declara el día 21 de septiembre como día Internacional de la paz. Esuna fecha dedicada a fortalecer los ideales de paz que reinan en la humanidad. La ONUdeclara este día como un cese de l uso de armas y no violencia a nivel mundial.Por parte del docente, es necesario sensibilizar a las nuevas generaciones, yconcienciarlas, sobre la importancia de convivir en paz. Para ello en la escuela se debentrabajar valores como la igualdad, la solidaridad, el respeto, el dialogo…Entre las actividades que podemos llevar a cabo en esta fecha se desatacan:• Actividades motivadoras, de toma de consciencia a través de la visualizaciónde videos, lecturas…• Elaboración de mensajes de paz.• Utilización de las TIC para la búsqueda de información relacionada con lano violencia.• Cuentos y lecturas para la paz…2.8. Octubre.-16 de Octubre Día Mundial de la alimentación.-transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 174

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Fue declarado en 1979 por la Conferencia de la Organización de las NacionesUnidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). Tiene como finalidad concienciara todas las personas sobre el problema alimentario mundial y fortalecer la solidaridad enla lucha contra el hambre.Dentro del aula el docente debe de concienciar a los alumnos/as que el derecho ala alimentación es un derecho humano inherente a toda mujer, hombre, niña o niño,independientemente de dónde vivan en el planeta.Más de 150 países de todo el mundo celebran este año el Día Mundial de laAlimentación, con actos especiales, conferencias, concursos, actividades deportivas yuna vigilia mundial a la luz de las velas sobre “El Derecho a la Alimentación”.Dentro del aula podemos trabajar actividades como:• Concienciación de la situación, mediante mensajes, debates, encuestas,entrevistas, juegos y actividades lúdicas..• Organizando campañas de recolección de alimentos.• Visualización de videos relacionados con el tema.• Búsqueda de información en los medios de comunicación.• Búsqueda de información utilizando las TIC.2.9. Noviembre.-20 de Noviembre Día de los Derechos de los niños/as.-El Día de los derechos de los niños/as es un día consagrado a la fraternidad y a lacomprensión entre los niños del mundo y destinado a actividades para la promoción delbienestar y de los derechos de los niños del mundo.Tiene su origen en 1945 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidasrecomendó que se introdujera en todos los países del mundo un día en el que seconmemorara los derechos de todos los niños y niñas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 175

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Es un día especial en el aula, en el que el docente debe ayudar al alumno aasimilar que, independientemente del lugar de nacimiento, raza, diferencia física oreligiosa, todos los niños y niñas del planeta, son iguales y tienen los mismos derechos.Dentro del centro podemos realizar las siguientes actividades:• Viaje virtual utilizando las TIC.• Jornada gastronómica.• Juegos en grupos.• Visitas al centro de padres.• Visualización de videos relacionados con el tema.• Jornada de convivencia,• Lecturas, debates, cuentos…2.9. Diciembre- 6 de Diciembre Día de la Constitución española.-El 6 de Diciembre de 1978 se celebró un Referéndum Constitucional en el que elpueblo español aprobó la actual Constitución española, vigente hasta ahora.Hacer conocer los derechos y deberes de todos los españoles, recogidos en estaconstitución será una tarea moral y obligatoria para el docente, ya que a través de esteconocimiento, nuestros alumnos actuaran de una forma pacífica y cívica en la sociedaden la que se desenvuelven.Entre las actividades que podemos realizar en esta fecha, destacamos:• Visita al ayuntamiento.• Visita a clase de un concejal.• Lectura de derechos y deberes de los españoles.• Uso de las TIC para obtener información relacionada con el tema.• Confección de murales.• Análisis de noticias de prensa.• Uso de la biblioteca escolar como fuente de apoyo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 176

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20103. CONCLUSIONESDentro del calendario escolar encontramos determinadas fechas en las que secelebra un evento de señalada importancia. Por lo general, de estas celebraciones sepueden extraer múltiples aprendizajes y valores que servirán para que nuestrosalumnos/as vayan formándose como ciudadanos de orden y de bien.Dentro de estas celebraciones, el docente ejerce una función esencial, ya que aparte de servir de ejemplo, será el encargado de motivar al alumnado para conseguirdesarrollar en estos la sensibilidad deseada.En relación con las actividades propuestas anteriormente, cabe destacar que,nosotros como maestros, debemos de adaptarlas al nivel madurativo del alumnadoconsiguiendo así, sacar el mayor partido de dichas tareas.Por otro lado, es importante trabajar estas fechas desde un enfoquemultidisciplinar, ya que de todas las áreas de conocimiento ofrecen contenidosabundantes en valores.Para finalizar, destacar que la educación en valores no sólo se trabajarán en díasseñalados, si no que diariamente se deben transmitir desde todas las áreas. Es de estaforma como conseguiremos inculcar valores y normas deseadas en nuestra sociedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 177

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20104. BIBLIOGRAFÍA.http://es.wikipedia.orghttp://www.aulaintercultural.orghttp://www.educared.nethttp://www.lengua.profes.nethttp://www.guiainfantil.com5. REFERENCIA LEGISLATIVA.LEY ORGÁNICA (2/2006), del 3 de Mayo 2006 de educación.REAL DECRETO 1513/06, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a Educación.DECRETO 201/97, de 3 de septiembre, donde se establece el ReglamentoOrgánico de Colegios de Educación y Primaria.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 178

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010RACISMO Y EDUCACIÓNValero Otiñar, Bartolomé77348166-VLicenciado en Química1. IntroducciónEl racismo no es un fenómeno nuevo o reciente en la sociedad, aunque sí lo es lamulticulturalidad y las reacciones ante esta “invasión” de culturas que se ha dado en losúltimos años.La solución para evitar acciones racistas empieza en la educación, en unaeducación intercultural.Entender el significado del racismo no es fácil pues se trata de un fenómenodoloroso, complejo y multifacético. Desgraciadamente, muchos crímenes y asesinatocometidos por racistas fueron inclusive justificados con teorías pseudocientíficasaumentando así las confusiones.Como ya hemos mencionado anteriormente, dicho fenómeno no pertenecesolamente al pasado, es cotidiano, alimentado por las ideas defensoras de sociedadesbasadas fundamentalmente en la explotación del hombre por el hombre.El tema es también actual, ya que en los últimos años se ha propagado en formapreocupante en distintos puntos del planeta.Por ejemplo, los neonazis en Alemania, que incendian albergues de inmigrantes.Los partidarios del Frente Nacional de Jean Marie Le Pen en Francia, que ahogan amarroquíes en las aguas del Sena. Los fascistas que en Rusia atacan a estudianteslatinoamericanos. La discriminación en España contra los "sudacas" (sudamericanos), yasí muchos más ejemplos.Aunque en esta materia, EE.UU. mantiene delantera, respecto a los demáspaíses.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 179

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Hay que dejar claro que no es posible comprender el racismo en toda sucomplejidad, sin estudiarlo en nuestra región como uno de los componentes de laconquista colonial, que generó a su vez las luchas por la liberación tanto a nivelnacional como a nivel social. Actualmente el racismo no solamente ha adquirido mayorimportancia en varios países capitalistas, sino también mayor virulencia y estascaracterísticas tienden a generalizarse.Si hacemos un repaso por la historia no muy extenso, podemos ver que enOccidente, el racismo ha adoptado formas de lo más violentas, agresivas y sutiles. Seelaboró toda una construcción de ideas basada en teorías aparentemente científicas parajustificar etnocidios, genocidios, torturas, matanzas, linchamientos, robo, pillaje,explotación, opresión, dominación, alienación…En consecuencia, luchar contra el problema del racismo es parte integrante de lalucha de clases. Es un combate político por un cambio radical de estructuras socialesque ahora mantienen la explotación de los trabajadores, más concretamente elproletariado.Toda la lucha contra el racismo no puede limitarse a propagandas de ideasigualitarias, incluso en sociedades donde se erradicaron las condiciones históricas quepermitieron el surgimiento del racismo y su posterior desarrollo.No es sencillo sacar al hombre ciertos prejuicios, luego de la integración a supersonalidad.Este aspecto sobrepasa el marco histórico, político y económico, pues entramosya en el plano de la psicología. Por esta razón, adquieren mayor importancia los trabajosde información científica, como así también la educación permanente comocomplementos en la lucha por desterrar definitivamente el racismo.2. OrígenesLa evolución de las culturas muestra que el fenómeno del racismo encuentra sufundamento en la concepción que los seres humanos tienen de la diversidad.En la antigua Grecia, la afirmación de una identidad colectiva por oposición aalgunas etnias y a ciertos grupos de población, se traducía en el hecho de que loshabitantes de aquellas ciudades llamaban bárbaros a aquellos que habitan fuera de loslímites.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 180

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010La práctica de la esclavitud y de la servidumbre ilustra de igual modo lasrelaciones de dominio que han existido en el curso de la historia, o incluso dentro degrupos culturales.Hay que mencionar que los esclavos no tenían derechos, ni siquiera laciudadanía.Al expandirse el colonialismo, Europa se arrogo una misión cultural, adoptandocomo vocación ideológica la educación a nivel social y a nivel religioso de los pueblosllamados salvajes. Cuya cultura fue completamente ignorada y abocada a ladesaparición.La colonización que se produjo de América del Norte y del Sur, así como la deAustralia, la política colonialista de Japón a comienzos o el Holocausto en Europa, sonotros ejemplos de racismo.3. Doctrina del racismo y el antirracismoLos elementos principales fundadores del racismo son la conciencia de laidentidad cultural propia de cada pueblo, la introducción de la jerarquía en estas culturasy, en consecuencia, el establecimiento de relaciones de dominio entre dichos pueblos.Desde aproximadamente el siglo XVI, sociedades que se proclamaban científicas hanbuscado hacer una clasificación de las razas humanas.El pensamiento racista contemporáneo se va estructurando poco a poco endoctrinas que preconizan la eugenesia, es decir, la aplicación de leyes biológicas alperfeccionamiento de la especie humana. El pensador Gustave Le Bon sostenía que losextraños alteran el alma de los pequeños pueblos.El antisemitismo que representa una de las formas más extremas y violentas delracismo es responsable del genocidio de los judíos durante la II Guerra MundialPor regla general, este sentimiento de superioridad va acompañado de laconvicción de que las otras razas suponen un peligro para la sociedad. Se convierte a ungrupo social en responsable de las crisis tanto a nivel económico como a nivel político,y se le acusa de ser un elemento perturbador.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 181

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20104. Justificación del racismoEn los inicios del siglo pasado, con el nacimiento de la sociología, comienzan aaparecer autores que justifican el concepto de la supremacía de la raza blanca sobre lasdemás razas.Todos supusieron el sustrato académico teórico y práctico para que los políticosy hombres de poder tuvieran argumentos que justificaran sus acciones xenófobas,racistas, o de discriminación.Son muy conocidos los estudios antropométricos de los nazis para demostrar lasupuesta superioridad de la raza aria o los tests beta y alfa del ejército norteamericanodurante la I y II Guerra Mundial, que demostraban la torpeza intelectual de los de razanegra y por consiguiente su envío a las misiones de menos responsabilidad, queresultaban las más peligrosas.5. Sociedad multicultural y racismoSe pueden distinguir cuatro niveles de racismo que darse en la sociedad actual,estos son:1º nivel (infrarracimo): Aquí suelen aparecer opiniones, doctrinas y prejuiciosmás xenófobos que los propiamente racistas. Si hay violencia, ésta puede serdifusa o localizada. La discriminación en las instituciones es dispersa y poconotoria.2º nivel: El racismo se manifiesta de una manera más abierta. El nivel deviolencia es más elevado y la discriminación es mucho más perceptible.3º nivel: El racismo se convierta ya en una fuerza política. Se moviliza a ampliossectores de la sociedad. También se promueven varios proyectos de segregaciónracial.4º nivel: Se logra cuando el propio Estado se organiza en torno a motivacionesracistas, supeditando todo lo demás a una política de segregación ydiscriminación. Es el racismo total.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 182

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20106. Políticas culturales y racismoAdemás del racismo nacionalista que tanto daño ha hecho a España, el principalelemento que provoca prejuicios, racismo y xenofobia es el fenómeno actual de lainmigración.La inmigración empieza a traer problemas, cuando los inmigrantes no se adaptana la cultura española. Superada una masa “crítica”, los inmigrantes se agrupan, tienden avivir en el mismo lugar o barrio, establecen sus propios negocios (tiendas) donde poderadquirir la ropa y la comida a los que están habituados y prosiguen con sus costumbres,aunque algunas de ellas choquen con los hábitos de los españoles.En nuestro país, estamos viviendo una situación análoga a la que se dio lugar enFrancia hace algunos años. En el país vecino, las primeras oleadas de magrebíesvinieron a sustituir a la mano de obra de italianos y españoles, que regresaron a suspaíses.Estos inmigrantes eran mano de obra barata y cubrían puestos que los francesesno querían. Así, en los años 80 y 90, podía verse en París a trabajadores africanosejerciendo de barrenderos, limpiadores…Los hijos de estos inmigrantes que se fueron a vivir a barrios pobres, seacostumbraron a vivir de los subsidios en una economía casi de subsistencia, no seintegraron en cultura francesa y no se sienten identificados ni con Francia ni con su paísde origen.Son los actores principales de los actos violentos que vivió el país vecino muyrecientemente y que todos en televisión pudimos ver.El vandalismo y la quema de coches siembran el germen del rechazo de lasociedad francesa y permiten que afloren programas de índole político con enérgicasmedidas encaminadas a solucionar los problemas que esta inmigración acarrea o puedeacarrear.Así la sociedad francesa ha ido dando un giro cada vez más pronunciado a laderecha y el ejemplo francés se puede extrapolar al resto de los países de Occidente deEuropa o América.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 183

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20107. 1999 año europeo contra el racismoEl año 1999 fue el año contra el racismo, aunque desgraciadamente en nuestrono lo pareció porque lo que ocurrió en el Ejido (Almería). Fue situación muydesagradable porque la gente almeriense empezó a perseguir y a apalear a todos losinmigrantes que había en dicho pueblo.Todos los pobres lo pagaron por uno que mato a una española unos días antesde esto. Y hasta hace poco la gente no dejaba ni de salir a la calle a los magrebíes, perolas cosas se han arreglado un poco.El objetivo de esto año fue resaltar que el racismo es una amenaza que hacepeligrar el respeto a los derechos fundamentales de los seres humanos y a la cohesióneconómica y social de la Comunidad.Asimismo trata de potenciar una reflexión global. El año europeo contra elracismo también tiene como fin dar a conocer los beneficios de las políticas deintegración, y hacerse eco de las experiencias de personas que actualmente son victimasdel racismo.El año contra el racismo concierne a todos. La realización del año europeocontra el racismo y la selección de proyectos corrieron a cargo y cuenta de la comisióneuropea.En el año contra el racismo, Cáceres se convirtió durante un mes, en capitaleuropea contra los racismos y llevo a cabo una serie de iniciativas como la cultura yeducación destinadas a combatir la estupidez del racismo.8. El racismo en nuestro paísCon respecto a España, en los últimos años muchos inmigrantes han llegado anuestras fronteras y esto ha venido a paliar una escasez de mano de obra en ciertossectores de la economía, como pueden ser la construcción y la agricultura.Existe poca, por no decir ninguna integración de estas personas, y eso que suelenvivir en los mismos bloques y en los mismos barrios, y frecuentan los mismos lugaresde ocio, pero la realidad es que apenas se relacionan con los españoles.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 184

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Ya sea de manera consciente o de manera inconsciente se van aislando del restode la sociedad, y llega a ser un gran prejuicio, para ellos sobretodo.Por otro lado, diversas encuestas han revelado que la inmigración es el tercerproblema que preocupa a los españoles, por detrás del paro y del terrorismo.9. Gitanos en España y en los centros educativosLos gitanos se consideran a sí mismo como una etnia superior respecto a lamayoría no gitana que los discrimina, pasa igualmente con los nacionalistas vascos y loscatalanes.Se puede hace una distinción entre gitano integrado en la sociedad, que ya no seconsidera gitano a sí mismo y llega a ser incluso más racista con los demás gitanos queel resto de la población y el gitano en el que todos pensamos cuando escuchamos lapalabra gitano (personas con piel morena que suelen vivir en chabolas y venden enmercadillos, y algunos también venden drogas).Por desgracia, y aunque parezca un tópico, ésta suele ser la realidad para unagran mayoría del colectivo gitano. Los gitanos suelen tener una economía muy precaria.Muchos de ellos reciben ayudas por parte del Estado y complementan sus ingresosgracias a las ventas ambulantes o a la recolección de frutas, y aquí en Jaén, másconcretamente a la recogida de la aceituna.Para seguir recibiendo ayudas por parte del Estado, el gitano envía a sus hijos ala escuela, aunque a ellos no les interesa que sus hijos estén recibiendo información, yaque piensen que podrían estar trabajando con ellos.Sólo por recibir este tipo de ayudas y porque la educación es obligatoria hastalos 16 años, envían a sus hijos a la escuela. Lo preocupante de todo esto, que los niños yniñas gitanos comparten la misma idea que sus padres, es decir, que van a la escuela porrecibir ayudas.El gitano es y siente libre por encima de todo y de todos. Este sentido de libertadva a primar en su escala de valores a lo largo de toda su vida. Es por ello que el gitanove absurdo acudir a la escuela como no sea para aprender las cuatros “cosillas” prácticasque le van a servir a lo largo de su vida de trashumante, más concretamente, sumar,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 185

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010restar, multiplicar, saber leer, escribir… por lo que la ortografía no le interesa más queen el caso en que el mensaje pueda ser ininteligible.Todo lo demás, es decir, biología, física, química, historia, geografía… no leinteresa, de hecho le parece absurdo e inútil, en concreto, suelen decir que es unapérdida de tiempo. Ya que el gitano no va a dedicarse a trabajos esclavistas, como elhombre normal (payo). No tiene necesidad de hacer el esfuerzo de prepararse para poderconseguirlos.El comportamiento de los gitanos y su razonamiento es totalmente lógico ycomprensible. El sistema les obliga a perder el tiempo en estar sentados aburridos yescuchar a un docente, a pesar de las adaptaciones curriculares que se les haga. De ahí elabsentismo de estos chicos y chicas.Por otro lado, según la cultura de los gitanos, en cuanto el chico o la chica tienenedad de trabajar, deben de hacerlo, para ayudar a sus familias con el puesto de ventaambulante, la recolección, la artesanía…Esta edad de trabajar suele coincidir aproximadamente con la pubertad. Por esoun chico o una chica gitanos es difícil que aguanten hasta los 16 años en el centroeducativo.Un problema añadido a esto, es que los alumnos y alumnas gitanos viven en unambiente muy machista con unos roles demasiados marcados entre el género femeninoy el masculino. En un patriarcado donde se hace lo que el padre dice, de esta manera laschicas gitanas tienen menos oportunidad de avanzar en sus estudios a partir de los 16años.A esto hay que añadirle, que las chicas suelen casarse muy jóvenes, y se suelendedicar al cuidado de su familia exclusivamente, por lo que suelen ser analfabetas, aúnsiendo muy jóvenes.10. Prevención del racismo desde la educaciónAnte el problema de inmigración actual, es necesario buscar otra actitud deacogida a la población inmigrante, donde se supere la relación entre la identidad culturatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 186

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010y la identidad personal, entre el sujeto individual y comunidad cultural. Y esto se logra através de lo que se llama la interculturalidad.Este término se usa para denotar la riqueza potencial que origina lainterconexión de culturas en continuo diálogo, donde ninguna cultura menosprecie oexcluya a la otra.Por tanto, para conseguir una sociedad intercultural es necesario partir desde unaeducación que la fomente. Facilitando procesos de interacción, intercambio ycooperación, poniendo el acento, no tanto en las diferencias culturales, sino más bien entodas las similitudes posibles,Es necesario promover o fomentar el conocimiento de otras culturas, aceptandolas diferencias como positivas y que nos puede servir para aprender muchas otras.La llamada educación intercultural puede llevarse a cabo desde el centroeducativo y más concretamente desde de los departamentos de Orientación a través dela acción de educadores sociales y pedagogos, que puedan ayudar a identificar lostópicos, prejuicios… sobres otras culturas y de otras culturas sobre la nuestra.Así como su influencia en nuestros comportamientos y a través de diferentesestrategias que desmonten este tipo de ideas preconcebidas. La educación interculturalestá unida a la educación para la paz, a la educación antirracista, a la igualdad de sexo…Por ello, hemos de avanzar en esta educación y así conseguir una sociedadintercultural.11. Breve conclusiónEn conclusión, el racismo como fenómeno ha existido siempre desde que elhombre ha existido en el planeta tierra.Ha sido inherente en todas las sociedades que han existido, a todas las culturas.En todas partes ha estado metido.El ser humano dentro de sus genes, parece que tiene un gen que lo tira un poco omucho a ser racista.Todos los seres humanos, en mayor o menor medida o grado, somos racistas,negarlo sería ser hipócritas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 187

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/201012. BibliografíaLópez-Barajas, E. (2006) Estrategias de formación en el siglo XXI.Barcelona. Editorial: Ariel Enguita, M. (1999) Alumnos gitanos en la escuela paya. Barcelona.Editorial: ArielPaidósWierviorka, M. (1992) El espacio del racismo. Barcelona. Editorial: García Castaño, J. y Pulido R.A. (1994): Antropología de la educación.Madrid, Editorial: Eudema.Leung, L. (2008) Etnicidad Virtual: Raza, Resistencia. Editorial: GedisaHarris, M. (1983) Antropología cultural. Madrid. Editorial: Alhambratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 188

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICAVilla González, Emilio53.59.18.05-bLicenciado en C.C. de A.F.DResumenEl proceso de las relaciones interculturales significa un estado de relacionestensionantes entre/con el otro; la educación intercultural implica asumir esta tensión ycontribuir a la identidad del otro por medio del reconocimiento de él, no asimilando sinoque integrando procesos culturales.Dada la masiva entrada de inmigración en nuestro territorio y su inserción ennuestro sistema educativo, que se ha producido durante estos últimos años, laimportancia de una intervención eficaz por parte del sistema educativo español, se hacecada vez más necesaria. Este asunto hace que se tengan que tomar una serie de medidas,que favorezcan la buena integración de los mismos en nuestro sistema, y unaintegración y buena sociabilización con los alumnos nacionales. Dentro de la LeyOrgánica 2/2006 (LOE) y de la Ley de Educación 17/2007 (LEA) en el currículo, tantode ESO como Bachillerato, se indica la importancia, de la educación para la salud,coeducación y educación en valores, relacionándose así con el tema expuesto.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 189

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/20101. Relación con el currículo actualMuchas son las referencias que encontramos en el currículo actual y en la LOE(Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006), y ello nos hace reflexionar sobre eltema. A continuación presentaremos la relación diversidad cultural y currículo:- Entre los principios y fines del Título Preliminar:A) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de suscondiciones y circunstancias.B) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa yla no – discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdadespersonales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las quederiven de discapacidad.C) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertadpersonal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, latolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superarcualquier tipo de discriminación.D) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica delos mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social.- En el Título I, objetivos de Educación Infantil, capítulo I, artículo 13.c) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales deconvivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica deconflictos.En el Título I, objetivos de Educación Primaria, capítulo II, artículo 17.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 190

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de la sociedaddemocrática.b) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiary doméstico, así como en los grupos sociales con que se relacionan.c) ) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, alos prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.2. Aproximación a la interculturalidadEs nuestra labor como docentes, el fomentar el respeto entre los compañeros yhacer que sus relaciones sociales, sean cordiales, sea cual sea su raza o etnia.En este artículo planteamos que el hecho de comprender cada día mejor anuestro entorno es una necesidad creciente, para entender el mundo globalizado en elque nos movemos. Los diferentes procesos migratorios, la movilidad constante de losgrupos humanos conlleva a que interactuemos sobre escenarios cada vez máscomplejos. Allí, están presentes diversas variables como las luchas por nuevos espaciosya sea de los inmigrantes, los pueblos originarios, los grupos minoritarios, entre otrosque buscan nuevas reivindicaciones. Nacen así nuevos tipos de discursos que superan alos oficiales y que dicen relación con la integración. Ahora es necesario comprender quetrabajamos con nuevos parámetros. Hablamos ahora de interculturalidad,multiculturalidad, conceptos que apuntan a la construcción social a partir de la relacióncon la diferencia, la interacción con ella. Para efectos de una mejor comprensión ysiguiendo a Rodrigo Alsina (1999) entendemos “… por multiculturalismo la ideologíaque propugna la coexistencia de distintas culturas en un mismo espacio real, mediáticoo virtual; mientras que la interculturalidad sería las relaciones que se dan entre lastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 191

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010mismas. Es decir, que la multiculturalidad o pluriculturalidad marcaría el estado, lasituación de una sociedad plural desde el punto de vista de comunidades culturales conidentidades diferenciadas. Mientras que la interculturalidad haría referencia a ladinámica que se da entre estas comunidades culturales.3. Educación Intercultural: Escuela- ComunidadDentro de la sociedad actual, es de especial importancia comentar, la relación deeste tipo de diversidad cultural, dentro de la escuela, por ello vamos a definir algunasdefiniciones a nivel teórico del concepto estudiado:Carrasco (2005) plantea básicamente que la interculturalidad a nivel teórico:1.- La interculturalidad forma parte del sistema de relaciones culturales de una sociedady supone una matriz de relaciones que se establecen unas al interior de la cultura y otrashacia el exterior de la misma, o sea, intracultural e intercultural. Sobre esta base sepuede hablar de relaciones intraculturales e interculturales. 2.- Las relacionesinterculturales se producen en el marco de una sociedad en la cual coexisten un pueblomayoritario que controla el país y los pueblos indígenas minoritarios (como los pueblosmapuches, aymara o rapanui) o minorías étnicoculturales de origen externo (entre lascuales puede diferenciarse las colonias extranjeras establecidas en el país para formarparte de él, y otros grupos variados que llegan al país para permanecer un tiempo,aunque con frecuencia se quedan en el lugar). 3.- Cuando se privilegian las relacionescon el otro está fuera de la cultura propia se habla de “relaciones interculturales ensentido estricto”, que como se ha visto exigen una base de relaciones interétnicas ypueden definirse a nivel microestructural y macroestructural.4. Multiculturalismo e InterculturalismoSegún Froufe (1994), en la pedagogía hay dos corrientes muy difundidas parareferirse a la propuesta educativa interesada por la formación en una sociedad plural:multiculturalismo e interculturalismo. Aunque ambos términos se utilizan a menudocomo sinónimos, el primero se ha extendido más por la literatura pedagógicanorteamericana, mientras que el segundo ha sido más aceptado en ámbitos pedagógicostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 192

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010europeos. Más allá de la acogida geográfica que han tenido estas palabras, podemosestablecer algunas diferencias en su sentido:- El multiculturalismo se refiere a la concurrencia de dos o más etnias y sucoexistencia en la misma sociedad o territorio. Es un concepto estático que trata dedescribir una situación frecuente en nuestro tiempo. Del multiculturalismo así entendidose deriva la idea de posible choque cultural, pues refleja una realidad compleja en la quea veces los grupos refuerzan su identidad sobre la base de lo que les diferencia de otrascomunidades.- El interculturalismo aspira a superar la mera coincidencia de culturas. Es unconcepto dinámico que enfatiza los aspectos positivos de la comunicación entreculturas: intercambio, reciprocidad, apertura, flexibilidad, solidaridad, etc. Si elmulticulturalismo describe una situación de partida, el interculturalismo muestra ladirección a seguir para que la convivencia entre personas de culturas diferentes encondiciones de influencia paritaria sea fuente de riqueza.5. IntoleranciaA menudo las diferencias entre grupos humanos se deben más al impacto de loscondicionantes socioculturales en la personalidad que a la genética. A pesar de que elconcepto de raza es muy discutible y no hay un criterio taxonómico exclusivo, sí sepuede afirmar que el fenómeno del racismo entendido como modalidad de violencia quelleva a algunos individuos a sentirse miembros de una raza superior y a infravalorar aquienes no pertenecen a la propia etnia.Según (Alonso Fernández 1989), Muchos centros escolares han pasado en pocosaños de la homogeneidad cultural al multiculturalismo. Los cambios experimentadoshan producido en los profesores, padres y alumnos actitudes de todo tipo, no siemprepositivas. Con frecuencia se producen manifestaciones de intolerancia en forma deracismo y xenofobia que reflejan los prejuicios y estereotipos hacia algunos gruposminoritarios. Aun cuando la discriminación se exprese en el trato de unos escolarestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 193

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010hacia sus compañeros, en ocasiones es avivada explícita o implícitamente por losadultos, docentes o progenitores.6. Propuestas didácticasA continuación describiré algunas propuestas a desarrollar para la mejora de lainterculturalidad en el marco educativo, por parte de los diferentes elementos de laeducación según Soriano Ayala, Encarnación (2005):PROFESORADO- Mejorar la información relativa al valor de la cooperación.- Elaborar un banco de actividades para desarrollar la cooperación.- Valorar si el alumno coopera o no.- Enseñar a padres y alumnos la importancia de cooperar.- Mostrar técnicas y recursos a los alumnos para desarrollar la cooperación.- Conocer metodología y dinámicas cooperativas.- Fomentar la cooperación y observar la necesidad que tenemos de los demás.ALUMNADO.- Aprender a trabajar en grupo.- Seleccionar situaciones en las que se precisa cooperar.- Tomar conciencia de la importancia de cooperar.- Elaborar una definición de cooperación.- Elaborar un listado de palabras vinculadas a la cooperación.PADRES Y MADRES.- Hablar en casa sobre el valor de la cooperación.- Reflexionar sobre la cooperación en la familia, en la escuela, en la sociedad.- Enseñar a los hijos la importancia de cooperar (entre hermanos, amigos...).- Explicar la necesidad que tenemos de los demás.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 194

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010ConclusionesNuestra realidad es cada vez más multicultural. En la Unión Europea el númerode extranjeros se eleva hoy a más de veinte millones (Whitol 2000), lo que permitehablar de nuevos retos sociales que exigen dar oportunas respuestas favorecedoras de laconvivencia. El fenómeno multicultural reclama acciones educativas amplias que no secircunscriben a la escuela. Desde un marco humano y científico proponemos unaintervención conjunta de los diversos estamentos e instituciones para que se promuevanen la sociedad valores y actitudes de aceptación y respeto de las diferencias. Esta praxispedagógico-social se concreta en actuaciones encaminadas al encuentro y armonizaciónde la identidad y la diversidad, compromete a todos en un diálogo fecundo y se orientaal crecimiento personal y grupal.BibliografíaBarcelona.Alonso-Fernández, F. (1989)." Psicología médica y social". Salvat.Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, desigualdad social yeducación. Madrid: MEC.Carrasco, S. (2005). “Interculturalidad e inclusión: principios para evaluar laacogida del alumnado de origen extranjero”. Aula de Innovación Educativa.Díaz Aguado, M.J. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativoEd. Pirámide. Anaya.Froufe Quintas. (1994). Animación Sociocultural. Nuevos enfoques.SALAMAMCA. Amarú.Soriano Ayala, Encarnación. (2005). La interculturalidad como factor decalidad Educativa. Editorial La Muralla S. A.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 195

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Soriano Ayala, Encarnación. (2004). La práctica educativa intercultural.Editorial La Muralla S. A.págs. 17-32.Withol, C. (2000). “La inmigración en Europa”, Documentación Social, nº 121,Referencias legislativasLey Orgánica 2/2006 de educación (LOE)Ley 17/2007 de Educación para Andalucía (LEA)Real Decreto 1631/06 de establecimiento de enseñanzas mínimas en ESODecreto Ley 231/2007 de ordenación de las enseñanzas mínimas para la etapa dela ESOtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 196

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010LOS CONTAMINANTES ATMOSFÉRICOSVillén Pérez, Mª Araceli26.047.005-BLicenciada en Química1. INTRODUCCIÓN.Los Contaminantes AtmosféricosSe entiende por contaminación atmosférica la presencia en el aire de sustancias yformas de energía que alteran la calidad del mismo, de modo que provoquen riesgos,perjuicios o molestia grave para las personas y bienes de cualquier naturaleza.Todas las actividades humanas, los fenómenos naturales que se producen en lasuperficie o en el interior de la tierra van acompañados de emisiones de gases, vapores,polvos y aerosoles a la atmósfera los cuáles se integran en los distintos ciclosbiogeoquímicos que se desarrollan en la Tierra.Se consideran como contaminantes a aquellas sustancias que pueden dar lugar a riesgo odaño, para las personas o bienes en determinadas circunstancias.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 197

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Los contaminantes naturales ocurren en cantidades mayores que los producidos por laactividad humana, los llamados contaminantes antropogénicos. Sin embargo, loscontaminantes antropogénicos presentan el problema más significativo a largo plazopara la biosfera.Contaminantes Naturales del AireFuenteVolcanesFuegos forestalesVendavalesPlantas (vivas)Plantas (en descomposición)SueloMarContaminantesÓxidos de azufre, partículasMonóxido de carbono, dióxido de carbono,óxidos de nitrógeno, partículasPolvoHidrocarburos, polenMetano, sulfuro de hidrógenoVirus, polvoPartículas de sal2. CLASIFICACIÓN DE LOS CONTAMINANTES, ATENDIENDO A CÓMOSE FORMANtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 198

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Contaminantes primariosEntendemos por contaminantes primarios aquellas sustancias contaminantes que sonemitidas directamente a la atmósfera. Los contaminantes primarios proceden de diversasfuentes. Su naturaleza física y su composición química es muy variada, si bien podemoscaracterizarlos según suo físico (caso de partículas y metales), o elemento químicocomún (caso de los contaminantes gaseosos).Entre los contaminantes atmosféricos más frecuentes que causan alteraciones en laatmósfera se encuentran:Aerosoles (en los que se incluyen las partículas sedimentables y ensuspensión y los humos).Óxidos de azufre, SOx.Monóxido de carbono, CO.Óxidos de nitrógeno, NOx.Hidrocarburos, Hn Cm.Ozono, O 3 .Dióxido de carbono, CO 2Además de estas sustancias, en la atmósfera se encuentran una serie de contaminantesque se producen en menor cantidad y sus zonas de emisión a la atmósfera están muylocalizados. Entre otros, se encuentra como más significativos los siguientes:Derivados del azufre.Halógenos y sus derivados.Arsénico y sus derivados.Componentes orgánicos.Partículas de metales pesados y ligeros, como el plomo, mercurio, cobre,zinc.Partículas de sustancias minerales, como el amianto y los asbestos.Sustancias radiactivas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 199

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Contaminantes secundariosNo se emiten directamente a la atmósfera desde los focos, sino que se producen comoconsecuencia de las transformaciones y reacciones químicas y fotoquímicas que sufrenlos contaminantes primarios en el seno de la misma.Las principales alteraciones atmosféricas producidas por los contaminantes secundariosson:Contaminación fotoquímicaAcidificación del medioDisminución del espesor de la capa de ozono.Las emisiones primarias originadas por los focos naturales provienen fundamentalmentede los volcanes, incendios forestales y descomposición de la materia orgánica en elsuelo y en los océanos.En la siguiente tabla se muestra la proporción entre las emisiones primarias naturales yantropogénicas para los distintos contaminantes.Focos de emisiónContaminanteAntropogénicos%Naturales%Aerosoles 11.3 88.7SOx 42.9 57.1CO 9.4 90.6NO 11.3 88.7HC 15.5 84.5Los resultados muestran la gran importancia en las emisiones globales que tienen lasfuentes naturales de emisión de contaminantes en relación con los antropogénicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 200

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Atendiendo a la distribución espacial de estas emisiones se puede apreciar como en lasregiones más industrializadas de Europa y Norteamérica las emisiones antropogénicasde SO 2 alcanzan proporciones muy superiores a las naturales. Así en el Norte de Europalas emisiones antropogénicas originan alrededor del 90% del azufre que está encirculación en la atmósfera.Otra circunstancia a tener en cuenta es que los focos de emisión antropogénicos estánconcentrados, por lo general, en áreas urbanas e industriales. Este conjunto decircunstancias hacen que la contribución de las emisiones antropogénicas al problemade la contaminación atmosférica a escala regional sea mayor.3. EXPERIENCIA DE UN AULA-TALLER SOBRE PILAS, BATERÍASANTECEDENTESEntre otras disciplinas, la Química brinda la posibilidad de abordar la problemáticamedioambiental a través de temas integradores como son la tierra, el agua , el aire, lacontaminación por elementos y compuestos químicos, la contaminación nuclear, elclima y la contaminación atmosférica, la acumulación de desechos y los procesos dereciclaje, etc.Se pretende poner en marcha actividades de concienciación que contribuyan a disminuirel deterioro de nuestro planeta, impulsando cambios por reflexión. “El enfoquetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 201

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010multidisciplinario de la ecología, basado en la convergencia de disciplinas al parecerdesvinculadas entre sí, permite hacer frente a las problemáticas ambientales cada vezmás complejas y cambiantes que se observan en el mundo actual. Sólo la interacción dedisciplinas evitará impactos ambientales irreversibles” . El presente trabajo refleja losresultados de una actividad desarrollada en el marco del proyecto denominado“Innovación en la enseñanza de la Química Básica a través de nuevas herramientasdidácticas y de la incorporación de la Química del Ambiente”. En este caso enparticular, el objetivo es contribuir a que los alumnos, como ciudadanos y como futurosprofesionales, cuiden el medioambiente a través de la reducción de contaminantes o dela aplicación de tecnologías más limpias.MATERIALES UTILIZADOS Y MÉTODOS SEGUIDOSPara hacer efectiva la consecución del objetivo propuesto se trabajó bajo unametodología de aula-taller, mediante el debate y la discusión fomentando el consensoentre los alumno, tolerancia y crítica y realizando una experiencia práctica, paraconvocar a la acción.En el taller se verán compuestos químicos en dispositivos provenientes del desarrollotecnológico. Ejemplo: pilas; su composición química de las distintas pilas comerciales,riesgos ambientales del uso y desecho inadecuado de las mismas y alternativas paraminimizarlos.Tres docentes trabajaron con 24 alumnos en dos jornadas de tres horas cada una, sobrela base de una guía de actividades previamente establecida. Dichos alumnos habíanasistido anteriormente a las clases teóricas correspondientes al tema óxido-reducciónvisto en la asignatura de Química, como así también ya habían resuelto los trabajosprácticos de laboratorio correspondientes al tema en cuestión.La primera parte del taller fue dedicada al trabajo de investigación bibliográfica de losalumnos (trabajo grupal), sobre la base del material suministrado por los docentes.Durante la segunda jornada se realizó la parte práctica , la exposición final y el debate.Para finalizar la actividad se suministró a los participantes una encuesta de respuestaanónima, con el fin de saber si les ha hecho pensar el taller en cambiar sus hábitos ycuidar más el medio ambiente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 202

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010Cabe acotar que, sobre todo en el desarrollo de la parte práctica, se contó connumerosos elementos de trabajo, recolectados tanto por los docentes como por losalumnos (por ejemplo, pilas y baterías utilizadas en dispositivos como relojes, radios,timbres inhalámbricos, teléfonos inhalámbricos, móviles, ordenadores, baterías decoches, cargador de pilas de níquel-cadmio, etc.). Además, los alumnos tuvieron laoportunidad de desarmar algunas pilas secas y pilas alcalinas, con las recomendacionesde los cuidados pertinentes.DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSLa experiencia puede evaluarse como positiva y fructífera, de acuerdo con el interés y laparticipación demostrada por los alumnos, el adecuado funcionamiento de los grupos, y,por sobre todas las cosas, la enorme cantidad de inquietudes planteadas a los docentes ylas propuestas realizadas.El análisis estadístico de los resultados obtenidos de las encuestas anónimas:- El 63% de los participantes expresa que con lo realizado en este aula-taller seconsiguieron sus expectativas; en tanto que se cubrieron medianamente las expectativasdel 37% restante- La solicitud de calificación de la tarea desarrollada, el 50% la califica como buena y el50% restante como muy buena.- El 100% de los encuestados manifiesta que le interesaría continuar participando enactividades medioambientales como ésta.4. CONCLUSIÓNLa valoración general de experiencias sobre el cuidado del medio ambiente permiteafirmar que son apreciadas por la mayoría de los alumnos ya que consiguen la reflexióny la concienciación esperada. Por otra parte, sobre la base de las respuestas y de lasactitudes asumidas por los alumnos durante el trabajo, puede decirse que lasperspectivas futuras para continuar realizando tareas de esta naturaleza resultanciertamente alentadora con el fin de desarrollar conocimientos en los alumno/as paratransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 203

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 31 1/02/2010que logren apreciar y valorar los recursos naturales y desplieguen su capacidad creativay encuentren soluciones a distintas problemáticas con firmes propuestas, si lametodología que el profesor/a empleada lo permite.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS‣ Calvo, S. y Corraliza, J. A. (1994). Educación Ambiental. Conceptos ypropuestas. Madrid: CCS‣ Daubois, J. (1976). La ecología en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz.‣ Taylor, Barbara (2008). Como salvar el planeta. Barcelona: Oniro.‣ Gutiérrez Pérez, José (1997). La educación ambiental. Madrid: La Muralla.‣ Calvo, S. y Corraliza, J. A. (1994). Educación Ambiental. Conceptos ypropuestas. Madrid: CCS‣ Andrés Muñoz-Pedreros, Jorge Morales (1993). Educación Ambiental: guíapráctica. Chile: CEA.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS‣ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)‣ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)‣ Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.‣ Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria enAndalucía.‣ Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 204