Descargar - Ministerio de Salud
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PROYECTOS INDIVIDUALESINFORME FINAL ACADÉMICOInforme académico final presentado ante la Comisión Nacional <strong>Salud</strong> Investiga.<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> <strong>de</strong> la Nación. Mayo <strong>de</strong> 2011TÍTULO DE LA BECANombre/s y Apellido <strong>de</strong>l becario: Silvia Graciela MattaCategoría <strong>de</strong> beca: IndividualNombre/s y Apellido <strong>de</strong>l Director <strong>de</strong> la beca: Ana Cecilia AugsburgerLugar don<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolló la beca: Programa <strong>de</strong> Psicología - <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> laprovincia <strong>de</strong> SaltaINFORME PARA LA PUBLICACIONFuente (s) <strong>de</strong> financiamiento:El presente trabajo <strong>de</strong> investigación fue realizado con el apoyo <strong>de</strong> una Beca“Ramón Carrillo-Arturo Oñativia”, categoría iniciación, otorgada por el<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> <strong>de</strong> la Nación, a través <strong>de</strong> la Comisión Nacional <strong>Salud</strong>Investiga.INFORME FINAL ACADÉMICOPág. 1/14
1. PORTADA1.1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓNESTUDIO DESCRIPTIVO Y EXPLORATORIO ACERCA DE LASREPRESENTACIONES Y LAS PRÁCTICAS DE LOS PROFESIONALES DELPROGRAMA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOSDEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE SALTA.DESCRIPTIVE AND EXPLORATORY STUDY ABOUT REPRESENTATIONS ANDTHE PRACTICE OF THE PROFESSIONALS IN SCHOOL COUNSELING PROGRAMAND EQUIPMENT COLLABORATIVE MINISTRY OF EDUCATION OF THEPROVINCE OF SALTA.1.2. AUTORSilvia Graciela MattaPrograma <strong>de</strong> Orientación Escolar y Equipos Interdisicplinarios. Gestion Educativa. <strong>Ministerio</strong><strong>de</strong> Educacion <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Salta1.3 AUTOR RESPONSABLE DE LA CORRESPONDENCIASilvia Graciela Matta- gracielamatta@hotmail.com1.4. Fuentes <strong>de</strong> fianciamientoEl presente trabajo <strong>de</strong> investigación fue realizado con el apoyo <strong>de</strong> una Beca “Ramón Carrillo-Arturo Oñativia”, categoría iniciación, otorgada por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> <strong>de</strong> la Nación, através <strong>de</strong> la Comisión Nacional <strong>Salud</strong> Investiga.1.5.Fecha <strong>de</strong> envió para la publicación1.6. Declaración <strong>de</strong> conflictos <strong>de</strong> interesesNo hubo conflictos <strong>de</strong> intereses durante la realización <strong>de</strong>l estudioINFORME FINAL ACADÉMICOPág. 2/14
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVEEl Programa <strong>de</strong> Orientación Escolar y equipos interdisciplinarios <strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong>l <strong>Ministerio</strong><strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Salta; no posee información sistematizada sobre laefectividad <strong>de</strong> su implementación en la población escolarizada. Objetivos: Explorar y<strong>de</strong>scribir las representaciones y las prácticas <strong>de</strong> los equipos interdisciplinarios actuales.Realizar un diagnóstico <strong>de</strong> los potenciales problemas que se originan <strong>de</strong> la implementación<strong>de</strong>l programa en relación a la población asistida.Metodología: Es un estudio exploratorio, <strong>de</strong>scriptivo y cualitativo .Se trabajo con unametodología cualitativa, las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis fueron los discursos producidos losprofesionales a partir una entrevista semi -pautada.Resultados: la representación <strong>de</strong>l propio trabajo construida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l sistema educativo es larepresentación <strong>de</strong> un trabajo “<strong>de</strong>sprestigiado”; no reconocido. La racionalidad <strong>de</strong> los mo<strong>de</strong>los<strong>de</strong> intervención se producen teniendo como estructura <strong>de</strong> producción el no reconocimiento <strong>de</strong>su trabajo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ámbitos más jerárquicos <strong>de</strong>l sistema educación, lo que lleva a producir yreproducir intervenciones tendientes respon<strong>de</strong>r a la <strong>de</strong>manda sin criterios <strong>de</strong> apreciación parasu clasificación como también si evaluar la efectividad <strong>de</strong> las mismas. Conclusión: Estesistema reproduce prácticas <strong>de</strong> no reconocimiento <strong>de</strong>l otro, en tanto no soy reconocido,reproduciéndose esta estructura <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los propios miembros <strong>de</strong> un equipo y <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lasinstituciones escolares. Estas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo presentan dificulta<strong>de</strong>s porque no estánclaramente <strong>de</strong>limitadas las problemáticas que presenta la población asistida y losprofesionales no tienen como modalidad <strong>de</strong> trabajo evaluar la efectividad <strong>de</strong> susintervencionesABSTRACTSchool Counseling Program and interdisciplinary teams un<strong>de</strong>r the Ministry of Education ofthe Province of Salta has no systematic information on the effectiveness of its implementationin the school population.Objectives: To explore and <strong>de</strong>scribe the representations and practices of currentinterdisciplinary teams. To make a diagnosis of potential problems that arise from theimplementation of the program in relation to the population served.Methodology: this is an exploratory, <strong>de</strong>scriptive and qualitative study. We worked with aqualitative methodology; the units of analysis were the discourses of professionals from asemi-scheduled interview. Results: the representation of the work built within the educationsystem is the representation of a "discredited job" or work which is not acknowledged.The rationality of the intervention mo<strong>de</strong>ls is produced as structure of production having thelack of acknowledgment of their work from the most hierarchical areas of the educationalsystem, leading to produce and reproduce interventions to meet the<strong>de</strong>mand without assessment criteria for its classification and without evaluatining theireffectiveness.Conclusion: This system produces practices of not acknowledging the other, in the sense thatI am not valued. This structure is spread within the members of a team and within theeducational institutions. These work modalities have difficulties with the referencepopulation, because the problems they present are not clearly <strong>de</strong>fined and on the other hand,professionals do not have the work modality of evaluating the effectiveness of theirinterventions.INFORME FINAL ACADÉMICOPág. 3/14
4. MATERIALES Y MÉTODOSEl estudio se realizó en el Programa <strong>de</strong> Orientación Escolar y equipos interdisciplinarios <strong>de</strong> laprovincia <strong>de</strong> Salta, <strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> la Secretaria <strong>de</strong> Gestión Educativa, <strong>de</strong>l <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong>Educación <strong>de</strong> Salta. Durante los años 2010-2011. Se utilizo una estrategia metodológicaesencialmente cualitativa, puesto que es un estudio exploratorio, <strong>de</strong>scriptivo.En el año 2010 el Programa contó con 192 profesionales entre contratados y <strong>de</strong> planta, 68psicólogos, 9 trabajadores sociales, 12 licenciados o profesores en ciencias <strong>de</strong> la educación,47 fonoaudiólogos, 56 psicopedagogos. Durante el año rescindieron contrato, 15profesionales, por diversos motivos, la mayoría porque encontró otros trabajos con mejorescondiciones económicas y <strong>de</strong> contrato laboral. De los 23 <strong>de</strong>partamentos <strong>de</strong> la provinciareciben asistencia 11 y dos localida<strong>de</strong>s que quedan en la capital, San Lorenzo y Vaqueros.Departamentos: Apolinario Saravia, Cachi; Cafayate; Cerrillos, Colonia Santa Rosa; GeneralGüemes; Joaquín V. González; Metan; Oran, Rosario <strong>de</strong> la Frontera; Rosario <strong>de</strong> Lerma yTartagal.4.2. DiseñoEl estudio se enmarca en una estrategia metodológica esencialmente cualitativa con un diseñoexploratorio, <strong>de</strong>scriptivo, que permitió caracterizar y <strong>de</strong>scribir los aspectos subjetivos <strong>de</strong> losprofesionales respecto a sus representaciones y prácticas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l Programa <strong>de</strong> OrientaciónEscolar4.3 Población y muestraSe trabajó con una muestra intencional no probabilística, para el reclutamiento <strong>de</strong> losprofesionales: Licenciados en psicología, psicopedagogos, licenciados y profesores enciencias <strong>de</strong> la educación, fonoaudiólogos y trabajadores sociales. La muestra a la que se leaplicó la encuesta semi-estructurada estuvo conformada por 104 profesionales 30 psicólogos,25 fonoaudiólogos, 33 psicopedagogos, 11 licenciados y/o profesores en ciencias <strong>de</strong> laeducación y 5 trabajadores sociales, fue encuestado el 54% <strong>de</strong>l personal.4.3 VariablesSe <strong>de</strong>finió las siguientes categorías para el análisis:Representación <strong>de</strong>l propio trabajo: correspon<strong>de</strong> a las percepciones, valoraciones ycreencias que tienen los profesionales acerca su trabajo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l marco <strong>de</strong>l programa y enlas instituciones educativas. Serán exploradas aquellas representaciones que se expresan através <strong>de</strong>:a) Condiciones legales y económicas <strong>de</strong> trabajob) Lineamientos y orientaciones que reciben los profesionales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la coordinación <strong>de</strong>lprogramac) Las condiciones en que los profesionales trabajan en las instituciones educativas.d) Los modos <strong>de</strong> comunicación y relación que se establecen entre los miembros <strong>de</strong> unmismo equipo interdisciplinario.INFORME FINAL ACADÉMICOPág. 6/14
Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> intervención: son los conocimientos y las prácticas o acciones llevadas a cabopor los equipos interdisciplinarios en las tareas <strong>de</strong> prevención y asistencia en las institucioneseducativas. Se evi<strong>de</strong>ncian a través <strong>de</strong>:a) Conocimientos <strong>de</strong> los objetivos y lineamientos organizativos <strong>de</strong>l programab) Marcos o mo<strong>de</strong>los teóricos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los cuales realizan sus prácticasc) Modos <strong>de</strong> clasificar y sistematizar las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> las instituciones educativas. (Lo queperciben y como lo clasifican)d) Modos <strong>de</strong> sistematizar y organizar las intervenciones preventivas y asistenciales en lasinstituciones educativas. (Lo que hacen y como lo hacen)4.4. Instrumentos o técnicas <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> datosSe trabajó con fuentes primarias y secundarias. Las fuentes primarias correspon<strong>de</strong>n a losprofesionales entrevistados a los cuales se les aplicó la encuesta semi-estructurada. Se realizóreuniones <strong>de</strong> sensibilización y la toma <strong>de</strong> las encuestas se efectuó en la se<strong>de</strong> <strong>de</strong>l programa. .Las fuentes secundarias analizadas correspon<strong>de</strong>n a la información administrativa <strong>de</strong> losprofesionales, a saber:a) Registros <strong>de</strong> profesionales contratados y <strong>de</strong> planta;b) Las escuelas por zona y profesionales que constituyen los equipos;c) Cláusulas <strong>de</strong> contrato <strong>de</strong>l trabajo, <strong>de</strong> las obligaciones y tareas que <strong>de</strong>ben realizar elprofesional (términos <strong>de</strong> referencia); y régimen <strong>de</strong> trabajo al que está sujeto elpersonal <strong>de</strong> planta.4.5 Plan <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> los resultadosEn una primera instancia se recabó información sobre la cantidad <strong>de</strong> profesionalescontratados y <strong>de</strong> planta que trabajan en el programa que cuenta con 192 profesionales <strong>de</strong> lassiguientes disciplinas: psicólogos, psicopedagogos, asistentes sociales, licenciados oprofesores en ciencias <strong>de</strong> la educación y fonoaudiólogos.Los registros <strong>de</strong> las encuestas se procesaron y organizaron <strong>de</strong> la siguiente manera:a) Lectura <strong>de</strong>l material, categorización según: equipos <strong>de</strong> la primaria, secundaria y <strong>de</strong>linterior. b) Organización <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> campo según las categorías <strong>de</strong> análisis y elmarco teórico. c) Análisis <strong>de</strong> contenido4.6. Consi<strong>de</strong>raciones éticasEl presente estudio fue aprobado por el Comité <strong>de</strong> Ética ad- hoc <strong>de</strong> la Comisión NacionalInvestiga <strong>de</strong>l <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> <strong>de</strong> la Nación. Se utilizó un consentimiento informado y serespeto el anonimato y la confi<strong>de</strong>ncialidad <strong>de</strong> los sujetos participantes.INFORME FINAL ACADÉMICOPág. 7/14
5. RESULTADOSI.-Equipos interdisciplinarios en EducaciónExisten diferentes representaciones <strong>de</strong> lo que es un equipo interdisciplinario o técnico en elámbito educativo. En la construcción <strong>de</strong> dichas representaciones confluyen una serie <strong>de</strong>elementos, i<strong>de</strong>ológicos, teóricos, como también los surgidos <strong>de</strong> las acciones llevadas a cabopor los profesionales que los conforman. Estas representaciones que circulan en el campoeducativo, convergen en la construcción <strong>de</strong> categorías <strong>de</strong> percepción que los profesionalesrealizan sobre sí mismos.En este trabajo consi<strong>de</strong>ramos a los equipos interdisciplinarios como una categoría, a seranalizada <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l sistema educativo, a los fines <strong>de</strong> elucidar sus particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>funcionamiento y sus mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> intervención. Tratamos <strong>de</strong> historizar y ubicarconceptualmente el campo <strong>de</strong> los equipos interdisciplinarios en el ámbito educativo.Ubicaremos los inicios <strong>de</strong> esta modalidad <strong>de</strong> trabajo en nuestro país, a comienzos <strong>de</strong>l sigloXIX, con el “Cuerpo Medico Escolar”,(4) pasando luego a llamarse Gabinetes Escolares.Esta nominación <strong>de</strong> Gabinetes aun se conserva en algunas provincias <strong>de</strong> nuestro país juntocon el <strong>de</strong> Programas <strong>de</strong> Orientación Escolar.En este tiempo prevalece el saber médico, con una mirada higienista y lo que subyace endicha mirada, es distinguir lo normal <strong>de</strong> lo anormal. Las intervenciones <strong>de</strong> prevención pasanpor separar al niño <strong>de</strong>l ámbito educativo, en relación a enfermeda<strong>de</strong>s orgánicas.La mirada <strong>de</strong> la salud en la escuela tiene sus inicios con una vocación hacia la “norma”,había que corregir en los sujetos escolares lo que no encuadraba <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los parámetrosseñalados como “normales”. Esto <strong>de</strong>riva en una pedagogía correctiva, que <strong>de</strong> a poco vaimplementando circuitos escolares diferenciales. Luego con los niños “anormales”, que nopodían estar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escuela común, por sus características particulares, lo que hoy<strong>de</strong>nominamos necesida<strong>de</strong>s especiales, eran <strong>de</strong>rivados a dispositivos escolares para sucorrección, que se iban organizando para tal fin.Con el tiempo la figura <strong>de</strong>l médico va siendo <strong>de</strong>splazada por el profesional psicólogo, que noqueda ajeno a la herencia médica, <strong>de</strong> homogenizar y normativizar. Sin embargo, a mediados<strong>de</strong>l siglo XX, hace su aparición el psicoanálisis, con otro modo <strong>de</strong> pensar e intervenir losproblemas escolares, pero seguían siendo los niños, adolescentes y sus familias lossujetos/objetos <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> las prácticas; sosteniendo, “un <strong>de</strong>ber ser” <strong>de</strong> como los sujetos<strong>de</strong>bían funcionar en la familia y en la escuela.Los profesionales nunca son interrogados en sus prácticas, es una posición <strong>de</strong> saber- po<strong>de</strong>r, locual no excluye, que hayan realizado trabajos <strong>de</strong> teorización sobre sus prácticas, pero estosestán impregnados <strong>de</strong>l mismo i<strong>de</strong>al, “la norma.”Como bien los señala Alcira Orsini 2003 (5) las intervenciones, versaban sobre diagnósticos,<strong>de</strong>voluciones y <strong>de</strong>rivaciones. Pero durante las últimas décadas <strong>de</strong>l siglo XX, lasintervenciones “psi” transitaron distintas etapas en consonancia con mo<strong>de</strong>los psicológicos ypedagógicos prevalentes. Lo individual dio lugar lo grupal y luego vinieron los abordajesinstitucionales tanto <strong>de</strong> prevención como <strong>de</strong> asistencia. Este tipo <strong>de</strong> abordaje <strong>de</strong> lasproblemáticas educativas, surge como imprescindible, consi<strong>de</strong>rando la multiplicidad <strong>de</strong>factores que están en juego, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la institución escuela.Aunque todavía se pue<strong>de</strong> observar la coexistencia <strong>de</strong> modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> intervencióntradicionales, centradas en el diagnostico <strong>de</strong>l “alumno problema” y a la vez lo grupal y loinstitucional, produciéndose una trama singular <strong>de</strong> prácticas en la relación que se crea entrecada institución escolar y lo particular <strong>de</strong> los modos <strong>de</strong> operar que tienen cada equipo. Entreel equipo y la institución escolar se crea una trama y modo <strong>de</strong> funcionamiento don<strong>de</strong> searticula lo particular <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las partes. Korinfeld, Daniel 2003 (6)INFORME FINAL ACADÉMICOPág. 8/14
De un análisis <strong>de</strong> los documentos organizativos <strong>de</strong> equipos interdisciplinarios o gabinetes <strong>de</strong>diferentes provincias <strong>de</strong> nuestro país (Buenos Aires, Mendoza, y Salta)(7) .Se observa uncambio <strong>de</strong> paradigma en las funciones y las modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> intervención, si bien la consignaes la misma, aten<strong>de</strong>r las problemáticas que obstaculizan los procesos <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje,<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la prevención y asistencia, las problemáticas no son los niños,individualmente, sino que esta implicado ahora el campo social, se consi<strong>de</strong>ra situaciones <strong>de</strong>vulnerabilidad social, violencia, etc, como también se pone a consi<strong>de</strong>ración que las mismasexce<strong>de</strong>n el ámbito <strong>de</strong> lo educativo.El impacto <strong>de</strong> los cambios sociales que se han sucedido en las últimas décadas, hareplanteado, el lugar <strong>de</strong> la escuela en la sociedad y también se han realizado análisis críticosen los mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> salud y salud mental. Cuando empiezan aparecer nuevas <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong>ntro<strong>de</strong>l ámbito escolar, las disciplinas se ven en la obligación <strong>de</strong> modificar sus modos <strong>de</strong> actuarcon los problemas. Las teorías y las prácticas existentes empiezan a no dar respuestas a las<strong>de</strong>mandas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una especialización, entonces se incluyen otras disciplinas, porque el objetosobre el que se interviene también ha cambiado; ahora son el grupo, la comunidad, surgenintervenciones interdisciplinarias o multidisciplinarias, puesto que los conflictos que surgenestán atravesados y mezclados por dimensiones pedagógicas, sociales, psicológicas, que vanha ir creando nuevos dispositivos <strong>de</strong> asistencia y prevención.A modo <strong>de</strong> conclusión po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir, que es muy difícil encontrar una única racionalidad enlas prácticas que realizan los profesionales <strong>de</strong> los equipos técnicos. Es un espacio poblado <strong>de</strong>diversidad <strong>de</strong> metodologías y técnicas en una confluencia <strong>de</strong> saberes, que se acomodan a las<strong>de</strong>mandas, revelando las dificulta<strong>de</strong>s para construir criterios <strong>de</strong> intervención a priori.La representación <strong>de</strong>l propio trabajo:Los profesionales que integran los equipos interdisciplinarios, <strong>de</strong>l Programa <strong>de</strong> Orientación yEquipos Interdisciplinarios <strong>de</strong>l <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Salta, lo hacen apartir <strong>de</strong> un contrato <strong>de</strong> locación <strong>de</strong> servicios, son contratados año a año <strong>de</strong> marzo adiciembre, Este contrato establece la relación y posición <strong>de</strong> los profesionales en el espacio <strong>de</strong>lsistema educativo con características <strong>de</strong> precariedad e inestabilidad. Los profesionalesesperan <strong>de</strong> un año a otro que se los vuelva a llamar para el trabajo y se establece unamovilidad <strong>de</strong> profesionales <strong>de</strong> un año a otro impidiendo la continuidad <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> trabajosy <strong>de</strong> acciones llevadas a cabo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l contexto escolar. El esquema referencial común atodos los profesionales sobre la representación <strong>de</strong>l propio trabajo construida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l campo<strong>de</strong>l sistema educativo y las estrategias implementadas en las instituciones educativas, lleva alos profesionales a una representación <strong>de</strong> un trabajo “<strong>de</strong>sprestigiado”. Que no es valorado porlos otros actores institucionales, por lo tanto la motivación y el <strong>de</strong>sempeño en el mismo, varíaen la individualidad <strong>de</strong>l cada uno. Asi lo expresa una <strong>de</strong> las profesionales: “Obviamente lascondiciones laborales influyen en el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> cada uno, sin embargo también tiene quever el grado <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> cada uno con la tarea. El hecho <strong>de</strong> ser contratado da unasensación <strong>de</strong> inestabilidad laboral que por lo general nos lleva a buscar o realizar ensimultáneo otros trabajos mejor remunerados o que nos brindan seguridad en lo que serefiere a permanencia.” (Prof. En ciencias <strong>de</strong> la Educación. Equipos <strong>de</strong> la Secundaria)El programa con su modalidad <strong>de</strong> contrato con características <strong>de</strong> inestabilidad, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong>los profesionales perciben que no son reconocido, los lleva a reproducir <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l programacon los lineamientos y las pautas <strong>de</strong> trabajo las mismas acciones <strong>de</strong> no reconocimiento. Entanto a los profesionales, le falta mejores condiciones <strong>de</strong> trabajo, le faltan recursos ycapacitación. Construyen la representación y valoración <strong>de</strong> su propio trabajo también <strong>de</strong>s<strong>de</strong> loque falta, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo que no esta y se autorizan y legitiman <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ese lugar para realizar susaccionesINFORME FINAL ACADÉMICOPág. 9/14
Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> intervenciónEn general se pu<strong>de</strong> observar que las intervenciones están <strong>de</strong>finidas por la <strong>de</strong>manda, la culturainstitucional y las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los profesionales <strong>de</strong> los equipos.En cuanto a los instrumentos <strong>de</strong> registro que utilizan los equipos existen fichas <strong>de</strong> <strong>de</strong>rivacióny seguimiento dados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la coordinación que son mas usados en las escuelas primarias, aéstos se agregan los que cada equipo instituye para un control y seguimiento <strong>de</strong> su propiotrabajo, que va <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> actas a informes diarios que pue<strong>de</strong>n realizar y uncua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> campo como lo <strong>de</strong>nominan algunos profesionales. En el mismo, registran lasentrevistas y acciones que realizan en el trabajo diario, este cua<strong>de</strong>rno es un registro informal.Al analizar la racionalidad <strong>de</strong> los mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> intervención <strong>de</strong> los profesionales <strong>de</strong> los equiposinterdisciplinarios, se pue<strong>de</strong> concluir, que las mismas se producen teniendo como estructura,<strong>de</strong> producción el no reconocimiento <strong>de</strong> su trabajo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ámbitos más jerárquicos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>lsistema educación, por las condiciones <strong>de</strong> trabajo y la lucha por el espacio <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong>ntro<strong>de</strong> las instituciones, lo que lleva a producir y reproducir intervenciones ya legitimadas en elámbito educativo, como son la <strong>de</strong> diagnosticar, para clasificar al “alumno problema”. Comolo expresa esta profesional: “Trabajamos con los niños <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la <strong>de</strong>rivación hecha por ladocente, lo evaluamos con técnicas: test, juegos, lo diagnosticamos y luego damos lasorientaciones y sugerencias a los padres y docentes”( Fonoaudióloga. Equipos <strong>de</strong> laPrimaria)A la par que se realizan este tipo <strong>de</strong> intervenciones, se legitiman otras, sobre todo en lasecundaria, que es el trabajo grupal para la prevención en temáticas como adicciones,violencia escolar y sexualidad, pero las mismas no son evaluadas en su efectividad.En cuanto a la población y las problemáticas que más se registran <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la primaria seencuentran: Nivel inicial, primero y segundo grado, con falta estimulación <strong>de</strong> los padres en elaprendizaje, trastornos diversos en el lenguaje, violencia familiar y abuso. “En mi zona laproblemática más frecuente es bajo rendimiento, sobre edad y violencia familiar.”“Culturalmente existe un alto porcentaje <strong>de</strong> analfabetismo <strong>de</strong> los padres, situación que senota en el no acompañamiento <strong>de</strong> los <strong>de</strong> sus hijos, por <strong>de</strong>sconocimiento” (Psicólogas-Equipos <strong>de</strong> la Primaria)La otra población mas afectada en la primaria son los últimos años, 6º y 7º grado, conproblemáticas, sobre sexualidad, consumo <strong>de</strong> sustancia y problemas <strong>de</strong> conducta, en cuanto ala disciplina escolar. Los profesionales señalan como causa <strong>de</strong> estas problemáticas, lascondiciones socioeconómicas muy baja, poblaciones pobres económica y culturalmente, conpadres analfabetos.INFORME FINAL ACADÉMICOPág. 10/14
2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS1 <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> Educación. Secretaría <strong>de</strong> Educación. Subsecretaría <strong>de</strong>Planeamiento Educativo. Dirección Nacional <strong>de</strong> Información y Evaluación <strong>de</strong> laCalidad Educativa. Red Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Información Educativa. Relevamiento Anual2007.2Bourdieu Pierre .Le sens pratique, París, Ed. <strong>de</strong> Minuit [El sentido práctico, Buenos Aires,Siglo XXI, 2007].pp. 86 19803 Op. cit.24 Revista El Monitor <strong>de</strong> la Educación Común. Biblioteca <strong>de</strong> Maestros. Consejo Nacional <strong>de</strong>Educación. Año 6. 98 p. 1270:1271 jun. 1886. Buenos Aires Biblioteca Digital.httpw.bnm.me.gov.ar5 Orsini, Alcira La Escuela <strong>de</strong>l 2000. Aportes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la orientación educativa escolar.Discursos y prácticas en orientación Educativa. Colección Ensayos y Experiencias- Ed.Noveduc Buenos Aires. México. 20036 Korinfeld, D. Las intervenciones <strong>de</strong> los equipos técnicos en la escuela y el campo <strong>de</strong> la<strong>Salud</strong> Mental. Discursos y Prácticas en Orientación Educativa. Ensayos y Experiencias..Buenos Aires – México Noveduc 20037.Dirección <strong>de</strong> Orientación y Apoyo Psicopedagógico Comunitariohttp://www.mendoza.edu.ar.Disposición N° 76-08 - Rol <strong>de</strong>l Orientador Educación.http://www.region11.edu.ar/publico/portal/doc/biblioteca/disposicion76-08-rol-<strong>de</strong>l-equipo-<strong>de</strong>orientacion-escolar.pdf.Documentos <strong>de</strong>l Programa <strong>de</strong> Orientación Escolar y Equipos Interdisciplinarios – Informe.Secretaria <strong>de</strong> Gestión Educativa. <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Provincia <strong>de</strong> Salta2008INFORME FINAL ACADÉMICOPág. 13/14
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