Nº40 15/06/2010 - enfoqueseducativos.es
Nº40 15/06/2010 - enfoqueseducativos.es
Nº40 15/06/2010 - enfoqueseducativos.es
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 40 <strong>15</strong>/<strong>06</strong>/<strong>2010</strong>3.3 Características lingüísticasEl lenguaje de los niños/as con síndrome de Down evoluciona de un modo más lento y,en algunos aspectos, de un modo distinto al de otros grupos de personas con y sinretraso mental.Según Hurtado (95) la lentitud en el progr<strong>es</strong>o se manifi<strong>es</strong>ta d<strong>es</strong>de la etapa prelingüísticaen la que los juegos vocálicos y balbuceos del bebé con síndrome de Downaparecen más tarde que en otros bebés, con algunas matic<strong>es</strong> diferent<strong>es</strong>.Las primeras palabras con significado empiezan a emplearlas a una edad promedio detr<strong>es</strong> años, mientras que el uso de fras<strong>es</strong> suele iniciarse alrededor de los cuatro años.La ampliación en la longitud de los enunciados la logran lentamente durante la segundainfancia y comienzo de la adol<strong>es</strong>cencia, empleando fras<strong>es</strong> de seis a o siete elementos.El uso pragmático del lenguaje <strong>es</strong> muy adecuado en las siguient<strong>es</strong> etapas, siendo elniño/a capaz de transmitir sus sentimientos y d<strong>es</strong>eos de un modo comprensible.Es evidente la dificultad <strong>es</strong>pecífica en relación con el uso correcto de las normas morfosintácticas.Habitualmente se expr<strong>es</strong>an en fras<strong>es</strong> cortas, evitando el uso de tiemposverbal<strong>es</strong> complejos y las fras<strong>es</strong> subordinadas.Su edad lingüística <strong>es</strong> inferior incluso a la cognitiva o mental. Su capacidadcomprensiva <strong>es</strong> claramente superior a la expr<strong>es</strong>iva y su capacidad de incrementar elvocabulario <strong>es</strong> buena, dentro de unos límit<strong>es</strong>.No <strong>es</strong> infrecuente que d<strong>es</strong>conozcan el significado de muchos términos que empleamosen el lenguaje ordinario por lo que debemos asegurarnos de que realmente comprendenlas palabras que se utilizan. Muchos de ellos no preguntarán por el significado detérminos que no entienden, por lo que <strong>es</strong> tarea de la familia y de los educador<strong>es</strong>constatar permanentemente que entienden el significado de las palabras quenormalmente se expr<strong>es</strong>an en la conversación.En su lenguaje expr<strong>es</strong>ivo, manifi<strong>es</strong>tan poco sus demandas concretas aunque tengan ya lacapacidad de mantener un cierto nivel de conversación. Son notorias, además, lasciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 9