Clasificación de obras audiovisuales - IIN

Capítulo 487que, por ello, deje de tomarse en cuenta su condiciónpeculiar de desarrollo.Ante este entendimiento, la tutela vertical del Estadoy de la familia debe ser sustituida por una colaboraciónmutua, con la participación efectiva de la población infantily juvenil. Tal enfoque también da lugar a otra perspectivapara los demás instrumentos de socialización delos niños y adolescentes, como la escuela y la televisión.A partir del momento en el que se les concede a los niñosy niñas el status de sujetos de derecho, se transformatambién – o debería transformarse – la relación depoder que construyen estos aparatos socializantes cuandose relacionan con la población infantil y juvenil.Ello no significa que las sociedades contemporáneasestén afirmando que la infancia y la adolescencia debenigualarse al universo adulto. Todo lo contrario. Lo quese desea es afirmar categóricamente que el espacio socialque ocupan los niños y los adolescentes tienen unascaracterísticas peculiares. Sin embargo, a pesar de queestamos hablando de dos mundos con muchas particularidadesdistintas, ambos tienen un punto en común,de gran importancia: la existencia de derechos humanosuniversales. Estos derechos se aplican, indistintamente,a niños, adolescentes y adultos. Estas dos ideas – lade que el universo infantil y juvenil es intrínsecamentediferente del adulto, pero que, al mismo tempo, ambosgozan de la protección de los derechos humanos – sonelementos cruciales para las políticas públicas destinadasa niños y niñas, incluso aquellas que suponen la regulaciónde los medios de comunicación.Las característicasde la infanciaConsiderando la delimitación peculiar del universo infantily juvenil, se hace necesario comprender las características– que se aceptan socialmente (o sobre las quese debate) hoy día – que diferencian a los niños y adolescentesdel mundo adulto. Muchas de ellas son biológicas;otras, sin embargo, no lo son.En este momento, tal vez sea pertinente volver sobreuna cuestión que mencionamos anteriormente conrelación a la construcción del concepto de infancia.Según el trabajo ya citado del escritor norteamericanoNeil Postman, a lo largo de los siglos que duró la EdadMedia, no existió nada parecido a la concepción queprevalece en los días de hoy. Durante aquella época,cuando los niños y niñas adquirían la capacidad completade la oralidad, dejaban de ser diferentes de losadultos: ropa, trabajo, conversaciones, hábitos, todoera ampliamente compartido entre individuos conedades biológicas distintas.Desde el punto de vista de Postman, contribuyó a lainexistencia del concepto de infancia durante la EdadMedia la ausencia de tres elementos: la alfabetizaciónen general de aquellas sociedades, la idea de educacióny la noción de vergüenza. Durante los siglos siguientes,estos tres aspectos fueron vitales a la hora de diferenciarel mundo infantil y el mundo adulto – los niños yadolescentes deberían pasar por un proceso de alfabetizacióny por un sistema educativo para llegar a la condiciónde adultos.