Clasificación de obras audiovisuales - IIN

Capítulo 485que los niños y adolescentes deberían estarse relacionandoa través de la programación televisiva.Estas dos respuestas no son antagónicas, sino complementarias.A pesar de ello, implican la construcciónde parámetros distintos para el sistema de clasificaciónpor edades y, en este sentido, es fundamental que quedenclaras las diferencias entre las estructuras técnicase institucionales necesarias a la hora de darle prioridada uno u otro tipo de público.La referencia necesaria para la construcción de estoscriterios cuando el foco radica en el diálogo con lafamilia son las propuestas, dirigidas al Ministerio deJusticia, de ampliación de la interacción con la sociedad– las cuales se presentan tanto en el Capítulo 1 como enla Segunda parte del presente documento.En este capítulo, por lo tanto, nos ocuparemos delsegundo de los ejes alrededor de los que gira el debate:indicaremos, a partir de la literatura sobre el tema,los efectos potenciales de la televisión en su interaccióncon el público infantil y juvenil. De forma añadida, ysiempre que sea necesario, presentaremos sugerenciassobre cómo puede colaborar la clasificación por edadesa la hora de plantearse algunas de estas cuestiones. Estostambién serán aspectos centrales en la discusión quese desarrolla en la Segunda Parte de nuestro documento yen la ficha de clasificación por edades que proponemos.La construcción social de la infanciaLa infancia y la adolescencia, como nos enseñan diversoshistoriadores y pensadores, no son “etapas” naturales de lavida humana – consecuencia inmediata de factores biológicosque caracterizan a los individuos. Todo lo contrario. Segúnel escritor norteamericano Neil Postman, en su libro TheDisappearance of Childhood, la existencia de la “infancia” y laaceptación de las peculiaridades que la diferencian de la vidaadulta solamente han ganado sentido y fuerza en el mundooccidental a partir del Renacimiento. La adolescencia, a suvez, se consolida como un grupo social específico en el sigloXX, al mismo tiempo que se fortalecen los principales sistemasde los medios de comunicación electrónicos – lo que noes, en su conjunto, una mera coincidencia.Una de las mayores especialistas brasileñas sobre la relaciónentre los medios de comunicación, la infancia y laadolescencia, la profesora de la Escuela de Comunicación yArtes de la USP, Elza Pacheco, resalta, en el artículo titulado“Infancia, mundo cotidiano e imaginario en el Tercer Milenio:de los juegos infantiles a la diversión digitalizada”, que:... conocer a los niños es pensarlos no solo desde una perspectivaevolutiva y desde su edad. Conocer a los niños es pensarloscomo seres sociales determinados históricamente. Conocera los niños es pensarlos mientras se relacionan dinámicamente,influenciando y viéndose influenciados. Conocer a losniños es pensarlos como seres que mantienen relaciones quetienen lugar en el seno de la familia, en la sociedad, en la comunidad.Es conocerlos en casa, en la escuela, en la iglesia,en la calle, en la piscina, en sus grupos sociales, jugando alfútbol con los amigos; en fin, en todas sus actividades.Si los vieran desde todas estas perspectivas, los adultos yano les preguntarían “¿qué vas a ser de mayor?”. Verían quelos niños son seres históricos que producen cultura, que