Clasificación de obras audiovisuales - IIN

52Clasificación de obras audiovisuales: construyendo la ciudadanía en la pequeña pantallafrancés Claude-Jean Bertrand, y de la reglamentacióndel derecho de respuesta – que podrían serretomadas de una manera más efectiva.Publicidad: en Brasil se da una discusión más madurasobre la reglamentación de los contenidos, especificamenteen lo que se refiere al público infantily juvenil, con relación a la publicidad. A pesar de larelevancia del asunto, no se tomará en consideracióncon profundidad en este texto. Sin embargo, es importanteresaltar que los contenidos publicitarios sonuno de los pocos que ya han pasado por los dos extremosde las prácticas reguladoras posibles en el casobrasileño. Les ha hecho frente al veto total del Estado(como en el caso del tabaco), cuentan con elementosreguladores determinados por el Código de Defensadel Consumidor (CDC) y tienen a su disposición unsistema razonablemente elogiado de autorreglamentación,a través del Consejo de AutorreglamentaciónPublicitaria (Conar).Educación para los medios de comunicación (medialiteracy): si se capacitara a los niños y adolescentesbrasileños para una observación crítica delos contenidos de los medios de comunicación, sedebilitaría el impacto negativo potencial de la programacióntelevisiva. Incluso un sistema de clasificaciónpor edades complejo y regulado, segúnlos ejes que se han indicado aquí, resultaríamucho más eficaz en el caso de que las escuelasfueran formadoras de telespectadores más críticos,paralelamente a otras instancias. En estesentido, tomar en cuenta iniciativas de educomunicaciónque ya existen – especialmente lasque dirige el Núcleo de Comunicación y Educaciónde la Universidad de São Paulo –, así comoel debate sobre la inclusión de este tema, de maneradefinitiva, en los Parámetros CurricularesNacionales, es de suma importancia en el escenariobrasileño. Este tipo de acción llena un vacíoque existe hoy día, como indica la investigadorasobre los medios de comunicación y la adolescencia,Maria da Graça Marchina, presidentedel Consejo Regional de Psicología de São Pauloy directora del Departamento de Psicología dela Pontificia Universidad Católica de São Paulo(PUC/SP). “La escuela no trabaja este tema. Lafamilia tampoco. Nadie les enseña a los niños aleer los medios de comunicación. La televisiónestá al orden del día y hay que aprender a leer y aidentificar los recursos que utiliza y que no sonevidentes a primera vista.”