Clasificación de obras audiovisuales - IIN

22Clasificación de obras audiovisuales: construyendo la ciudadanía en la pequeña pantalladad de garantizar la protección de la infancia, aumentala exposición de los niños y los adolescentes a los contenidosde los medios de comunicación.Por un lado, los padres, los profesores, las entidadesde defensa de la infancia y los gobiernos se cuestionan elacceso precoz de los más jóvenes a información “típica”del mundo adulto, relacionada, por ejemplo, con la violencia,el sexo y el uso de drogas. En Francia, por ponerun ejemplo concreto, la principal preocupación de lospadres y de las asociaciones de telespectadores con relacióna la exposición de los niños a la televisión tiene quever con el tema de la presencia de la violencia y la pornografíaen la programación, según el estudio La protecciónde la infancia y la televisión en ocho países, de SergioCapparelli y otros autores. Los temores provienen principalmentedel hecho de que un niño francés de entre 8y 14 años se pasa una media de dos horas al día delantede la televisión y ve en su mayor parte programas “paraadultos”, o sea, que no se dirigen específicamente al públicoinfantil. En Inglaterra, indica este mismo estudio,la preocupación de los padres en lo relativo al contenidode la programación está justificada porque, en cerca deun tercio de los hogares en los que hay televisor, el aparatose encuentra, también, en el dormitorio de los niños.Tal situación hace resaltar la importancia del debateen torno a la regulación y la clasificación por edades,dado que este es el instrumento que debería suministrarleselementos a los padres y a la sociedad en generalque les sirvan para posicionarse ante la exposición delos niños y adolescentes a lo que producen los medios decomunicación. Al describir con claridad los contenidostransmitidos por las empresas de comunicación – y losriesgos potenciales que se asocian a ellos –, se amplía elpoder (y el derecho) de elección de la sociedad con relacióna la programación que sería más adecuada, segúndiferentes puntos de vista, para los más jóvenes.Por otro lado, los adultos se preguntan cuán efectivosestán siendo los medios a la hora de cumplir con unafunción educativa y de socialización – con énfasis en losderechos humanos –, conforme exigen los principiosinternacionales y, en el caso brasileño, también constitucionalese infraconstitucionales. A ejemplo de lo queindica Inês Sílvia Vitorino Sampaio, coordinadora delGrupo de Investigación sobre las Relaciones Infanciay Medios de Comunicación (GRIM) de la UniversidadFederal de Ceará, los procesos de entretenimiento y deformación no son instancias completamente separadasen el contexto de la existencia humana. Dicha percepciónplantea desafíos a la actividad de clasificación delos contenidos de los medios de comunicación, en lamedida que exige que se haga bajo la perspectiva de laprotección y de la educación.Ha de destacarse que en el Capítulo 5 trazaremos unpanorama sobre cómo se ha estado intentando resolveresta ecuación en diferentes países. Sin embargo, antesde que examinemos estos ejemplos, procuraremos reflexionarsobre cómo se ha abordado históricamenteesta cuestión en Brasil, donde no ha habido sino mínimasalteraciones hasta principios del 2006. En estesentido, presentamos en la próxima sección una breve