Clasificación de obras audiovisuales - IIN

More documents

Recommendations

Info

Un nuevo sistema para Brasil189Así como en los casos de los contenidos violentos, elinvolucrar a niños y adolescentes en la escena y losaspectos técnicos necesitan ser evaluados.Por otro lado, situaciones que presentan el uso depreservativos y de anticonceptivos, que abordan lasenfermedades sexualmente transmisibles, las cuestionesrelativas al embarazo o aspectos de educaciónsexual – en fin, que presentan un contexto más amplio– han de valorarse y destacarse con relación a lasque difunden tan solo el sexo casual y desconectadode esos otros importantes elementos.VI – Escenas en lasque aparecen drogasEl potencial estímulo al consumo de drogas (legales e ilegales)es especialmente complicado cuando estamos dirigiéndonosa una audiencia infantil y juvenil. En general, sise considera la importancia de la televisión escobasen laselecciones hechas por niños y adolescentes y dada a su característicasocializadora, la decisión de optar por el consumode esas substancias puede no estar siendo tomada apartir de toda la información relevante al respecto, o sea,desde la óptica de los riesgos y también de los placeres. Enotras palabras, es necesario garantizar que los distintospúblicos tengan una información completa en relación conlas variables involucradas en el consumo de drogas legalese ilegales, y no un encuadre parcial de la cuestión.Por otro lado, no se puede evitar una discusión sobreel tema, aunque sea fuera de la programación informativay/o educativa. Las drogas forman parte de larealidad social, por lo que los ciudadanos y ciudadanas(mayores o menores de 18 años) necesitan ser expuestosal tema. El desafío está en cómo hacerlo. Por eso mismo,en consonancia con los otros dos temas discutidosanteriormente, volvemos a señalar la relevancia de distinguirentre las producciones que suponen una miradamás profunda y aquellas que únicamente exponen elconsumo de esas substancias.VII – DiscriminaciónLa presencia de escenas en las que se dan situaciones dediscriminación de los más diversos tipos – muy a menudo,por medio de la presentación de estereotipos inadecuados– atenta contra los derechos humanos y, porello, no contribuyen a la formación de una cultura de pazy de respeto mutuo entre niños y adolescentes. En esesentido, la presencia de esos contenidos debe ser fuertementecriticada.Sin embargo, aquí también es fundamental indicarlos potenciales contextos minimizadores de la utilizaciónde escenas en las que aparezcan formas de discriminación.Se trata de aquellos casos en los que se puedanutilizar con el objetivo de condenar el comportamientoequivocado, lo que, por cierto, resultará en una buenacontribución a la formación de niños y adolescentes.VIII – LenguajeEl lenguaje utilizado en los contenidos audiovisuales es unelemento importante para reforzar o minimizar determinadosmensajes retransmitidos por las obras analizadas.
190Clasificación de obras audiovisuales: construyendo la ciudadanía en la pequeña pantallaDe la misma forma que ocurre con otros contenidosespecíficos, debe haber una diferenciación en la escalade edades con relación a la recomendación de acceso adeterminados tipos de lenguaje (oral o gestual). O sea,los niños y adolescentes de determinados niveles deedades – dado su nivel de desarrollo en la comunidad,en la sociedad, en el sistema escolar – están más preparadosque otros para interactuar con ciertos tipos deuso del lenguaje.El tipo de lenguaje utilizado es también una informaciónimportante a la hora de ampliar el poder de elecciónde los padres o responsables en relación con la programación.En cuanto para algunas familias es un problemael acceder a términos obscenos, para otras esta puede noser una cuestión relevante. De ser así, la identificaciónde ese tipo de lenguaje en la programación permitirá laelección bien informada de los padres a respecto de quecontenidos que sus hijos deben ver o no. Además de eso,algunas formas de expresión lingüística (aunque todavíaestén muy lejos de considerarse inadecuadas) puedenindicar que determinados públicos más jóvenes (niñospequeños) tendrán dificultades a la hora de comprenderel contenido que está siendo exhibido. Esto es lo quepasa en el caso de los argots, ironía, metáforas y lenguajetécnico, por ejemplo.IX – AdecuacionesFinalmente, el instrumento de clasificación incluye unalista de contenidos deseables para la programación televisivadestinada a los niños y a los adolescentes. Loselementos analizados consideran los principios queBrasil decidió evaluar por medio de su Constitución,de legislaciones infra-constitucionales y de los tratadosinternacionales que ha ratificado. Además de esosdocumentos, la construcción del tópico sobre las adecuacionestomó en cuenta las sugerencias hechas por elórgano regulador chileno.La idea central de esos criterios de análisis resideen valorar las obras que incluyan comportamientospositivos. O sea, aquellos programas que resaltenactitudes capaces de contribuir a transformar aniños y adolescentes en individuos más armónicoscon el restante de la sociedad y respetuosos de losderechos humanos.De la misma forma que la programación inapropiadapuede perjudicar el desarrollo integral de niños yadolescentes, es verdad también que los contenidos“apropiados”, “positivos”, “adecuados” – sea cual seala denominación – pueden contribuir significativamentea la protección de los derechos humanos de esesegmento de la población, según lo que ya hemos discutidoanteriormente.Por ello, buscamos enfatizar la necesidad de valorarpositivamente las producciones audiovisuales quese estén ocupando de transmitir mensajes importantespara la formación de los niños y niñas. Desde una perspectiva“micro” (contenidos que estimulan el cuidadode la higiene personal, por ejemplo) hasta una perspectiva“macro” (materiales que invierten en la valoraciónde una cultura de paz).
Page 1 and 2:
Clasificación deobras audiovisuale
Page 3 and 4:
EQUIPO RESPONSABLEANDIAgencia de No
Page 5 and 6:
La Clasificación de Audiovisualesc
Page 7 and 8:
Construyendo la ciudadaníaen la pe
Page 9 and 10:
leña como por las diversas convenc
Page 11 and 12:
10Clasificación de obras audiovisu
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Primera Parte »
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
100Clasificación de obras audiovis
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140: 138Clasificación de obras audiovis
Page 189: 188Clasificación de obras audiovis
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257:
SMClasificación deobras audiovisua
show all

Clasificación de obras audiovisuales - IIN

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?