Clasificación de obras audiovisuales - IIN

Un nuevo sistema para Brasil185la narración de un cuento de hadas – produce su propiaimagen y simbología de la historia según su edad y quetiene como telón de fondo su propio contexto sociocultural.Esa es una situación diferente de cuando él oella tienen acceso a la narrativa de los cuentos a partir dela percepción de los creadores de obras audiovisuales.Eso es así porque los recursos de animación y de efectosespeciales, entre otros, ayudan a conferirles un tono derealidad a las historias, a la vez que insisten en interpretacionesque, inicialmente, no deberían estar al alcancede un niño común si se lo expusiera a la narrativa de unaobra literaria.Además, los diferentes elementos que se puedenutilizar en la construcción de la narrativa de uncontexto de violencia son también importantes paraevaluar las posibles consecuencias de dichas escenasen el desarrollo integral de niños y adolescentes. Enmuchos casos, incluso, la violencia es un camino necesariopara transmitir un mensaje de paz: una de lasformas posibles para discutir la cuestión de la violenciacontra la mujer en una obra de ficción, por ejemplo,consiste en mostrar escenas que contengan estetipo de atrocidades. En ese sentido, recordamos, apartir de las distintas investigaciones analizadas, lassiguientes cuestiones:La violencia constantemente repetida a lo largo deun mismo programa puede generar peores consecuenciasque la presentación de escenas aisladas yesporádicas, lo que le da sentido a la pregunta IV.B,que tiene el objetivo de verificar la proporción decontenidos violentos (en minutos) en relación conel tiempo total de la obra en análisis. O sea, sí queimporta la cantidad de escenas violentas, dado queintensifica el sentimiento de miedo y de “pérdidade sensibilidad” del niño ante de la violencia – realo imaginaria.En la misma línea de argumentación, es relevantecomprender cuál es el significado de los contenidosviolentos para determinada programación analizada(pregunta IV.C). Para el telespectador, supone unadiferencia el hecho de que dicho contenido sea secundarioen la secuencia de la trama – y que, por tanto,pueda ser periférico en su relación con el materialque está viendo –; o cuando tal contenido es absolutamentecentral a la hora de comprender la obraaudiovisual. De nuevo, lo que se intenta señalar enel diálogo con los públicos es que el problema centralno reside en utilizar la violencia como parte de laconstrucción de un argumento (real o de ficción) – elproblema está, eso sí, en valerse solamente o básicamentede la violencia para ello.Los elementos que constituyen el “escenario” depresentación de la violencia pueden contribuir aelevar la clasificación por edades que está siendoatribuida – o también a disminuirla. Así, la presentaciónde armas (característica que no ha de ser estimuladacon el objetivo de promover una cultura depaz), de sangre (especialmente impactante para losniños), de sufrimiento de la víctima, de descripcionespormenorizadas de actos violentos, entre otras,