Clasificación de obras audiovisuales - IIN

Capítulo 6165Protagonismo de la sociedadSe espera que la ampliación del diálogo con la sociedadtenga como efecto colateral algo de gran importancia: elsurgimiento de una reflexión acerca de la programacióntelevisiva. ¿Por qué algunos contenidos fueron indicadosde manera especial por el gobierno? ¿Por qué puede teneracceso a ellos mi hija o mi hijo? ¿Por qué debo prohibirlos?¿Por qué he de ver el programa con ella o con él?¿Por qué la programación tiene tales características?Este no es un cambio sencillo. A pesar de que existenexcepciones, de manera general se asume que la programacióntelevisiva es algo que nos viene dado. Uno seemociona o se impresiona a causa de una escena de violencia,sexo o romance, pero no se cuestiona si es posibleotra programación – o, en primer lugar, si deberíamosestar viendo aquellas escenas. En síntesis, todavíaes poco común una postura crítica ante los contenidospresentados por la televisión.Con la adecuada comprensión del nuevo sistema deClasificación por Edades, por medio del diálogo con lasociedad, por lo tanto, podrán abrirse rutas para una interaccióndiferente que sirva para realizador interesessociales de telespectadores y emisoras de televisión.El papel de la escuelaEs importante retomar aquí una advertencia que se hizoal principio de nuestro trabajo: la concesión de poder ala sociedad en su relación cotidiana con la televisión yaes un gran paso en la dirección de solucionar problemaspotenciales derivados de este contacto diario. No obstante,tal empoderamiento solamente será sostenible alargo plazo si la discusión acerca de la televisión llega apenetrar definitivamente en el espacio escolar.Ciertamente, no se trata de una discusión simplistaa respecto de los contenidos televisivos. En este sentido,es preciso capacitar a los profesores para el desafío yofrecerles a los alumnos y alumnas las condiciones objetivaspara que lleguen a comprender realmente lo quees trabajar con los medios de comunicación, o sea, loque está por detrás de los contenidos audiovisuales queconsumen diariamente.El investigador Claudemir Viana, de Lapic (ECA/USP), defiende que la escuela y el profesor han de llevaradentro de la clase aquello que está presente en el día adía de los medios de comunicación. Lapic apostó inclusopor el diseño de una metodología específica con estafinalidad: “Lo primero por lo que ha de preocuparse elprofesor es por conocer la cultura de sus alumnos. Descubrirqué programa forma parte del mundo cotidianode los niños y niñas es el primer paso. El segundo es verestos programas, conocer la programación: para charlarsobre los temas que están presentes en sus vidas, paraverlos juntos en el aula, sirviendo de mediador. El problemaes que todavía estamos muy lejos de una situaciónideal, en la que la Clasificación por Edades sea motivo dediscusión en clase, intermediada por el profesor”.En la misma dirección camina la profesora Maria daGraça Marchina, de la PUC-SP, al afirmar que: “deberíaenfatizarse la necesidad de que este trabajo (el de la Clasificaciónpor Edades) esté asociado a la idea de la creación de