Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

infraestructura y pase a ser un problema del uso de la infraestructura. Enun escenario hipotético. En el que todos los países tuvieran condicionesaceptables de conectividad, la brecha digital continuaría abriéndose si através de dicha infraestructura no se posibilitara la interacción entremaestros, que no hubiera contenidos para acceder o que éstos fueran tancerrados que no permitieran su contextualización 11 .Es relevante entonces resaltar iniciativas como el open courseware delMIT o proyectos como OER commons, Open Learn Proyect de la OpenUniversity, para mencionar algunos. Casi todas estas iniciativas yproyectos puntualizan la importancia de los recursos educativos abiertos(OER) 12 , como uno de los pilares de la educación abierta, e inclusivecomo alternativas para llevar a cabo procesos de integración de las TIC aestructuras académicas más tradicionales que estén buscando caminos deflexibilización e innovación.Es por el camino de los OER que se llega a los objetos de aprendizaje.Entonces... ¿Qué tienen que ver los objetos de aprendizaje con la Web2.0?Nunca como ahora otro tema relacionado con la incorporación de las TICen la educación había despertado tanto entusiasmo y a la vez tantasexpectativas (buenas y malas) en la comunidad académica como losObjetos de Aprendizaje. Una de las razones por las cuales esto estásucediendo tiene que ver con que se ha venido quitando el velotecnológico y con esto se ha podido iniciar una aproximación desde loeducativo a los asuntos relevantes alrededor de los Objetos deAprendizaje: el asunto de la reutilización y sus aplicaciones en la prácticade la enseñanza.con o sin acceso a internet, la social, hace alusión a las diferencias entre personascon muchas o pocas posibilidades de acceder a información a través de las TIC, yla democrática, hace referencia a las posibilidades de participación de la vidapública que brindan las TIC (Norris, 2001).11 Por ejemplo, en el tema del idioma, si lo que se encontrara fuera todo en inglésy los contenidos no fueran abiertos, de poco serviría que un país hispanoparlantepudiera acceder a Internet; por el contrario, si el contenido fuera abierto, lasposibilidades de encontrar contenido adaptado no sólo al lenguaje, sino a lacultura hispana serían mayores.12 El término se empezó a utilizar en el año 2002 en una conferencia de laUnesco, en la cual se le definió como: “La provisión abierta de recursoseducativos, potenciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónpara ser consultados, usados y adaptados, por una comunidad de usuarios confines no comerciales” (Hylén, 2005).68