PrÃ¡cticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

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extensión de los maestros y que a través de su práctica es posible haceruna diferencia. Es una cuestión de impacto.Lo anterior evidenciaría que el impacto de la labor docente se presentaríarestringida si ésta se limita a lo que pase dentro de su aula de clase. A losumo en cada período académico una treintena de estudiantes sebeneficiarían del conocimiento del maestro. Por otra parte, si elconocimiento del maestro se plasma en un material educativo digital y siademás éste es de carácter abierto, se amplía radicalmente el potencial deimpacto de la labor docente. Ahora, sumémosle a esto el poder interactivoy de colaboración propia de las herramientas 2.0 y el resultado entérminos del impacto educativo podría ser incalculable.Esto sin duda alguna propone un reto importante a la práctica de laenseñanza, al rol del maestro y sugiere, inclusive, el surgimiento de untipo de institución educativa que aporte decididamente al fortalecimientodel legado del conocimiento humano y por principio, cobije y promuevala generación de contenido educativo presto a ajustarse a diferentescontextos educativos.Quinta reflexión: ¿qué tipo de universidad soy?La universidad no es ni mucho menos el conjunto de los ladrillos de losedificios ni el espacio verde del campus ni los computadores ni los librosde las bibliotecas ni las instalaciones deportivas o la tradición centenaria.La universidad son las personas que la hacen posible, desde el rector hastael vigilante, estudiantes y profesores. La universidad soy yo. Entonces,¿qué tipo de universidad soy?, ¿qué tipo de universidad quiero ser?¿Soy acaso una universidad que funciona confinada entre cuatro paredes?o por el contrario ¿soy una universidad abierta al mundo?,¿interconectada?, ¿colaborativa?, ¿siempre disponible?El escenario educativo actual no se ha escapado a la tendencia de laglobalización, es más, tal vez es uno de sus más evidentes ejemplos. Laintegración de las TIC en la educación está permitiendo cada vez más laampliación de las zonas de influencia de las instituciones educativas hastael punto en que una persona podría, viviendo en cualquier partedel mundo, siempre y cuando tenga acceso a buenas condiciones deconectividad, acceder a educación de alta calidad a través de institucioneseducativas cuya sede física se encuentra a cientos o miles de kilómetrosde distancia de su sitio de residencia. El escenario global es por naturaleza65
un escenario altamente competitivo. Quieránlo o no, las universidades entodo el mundo se verán avocadas a repensarse en aras de permanecercompetitivas en el tiempo.Ahora bien, repensarse es un ejercicio saludable desde el punto de vista dela planeación, pero la pregunta siguiente es, ¿hacia dónde apuntar?Podrían ser múltiples las opciones o direcciones que una universidadpodría tomar para alinearse a las exigencias del escenario educativoactual. Una de ellas tiene que ver con la postura institucional frente altema del contenido educativo digital.Sexta reflexión: consumir o producir, he ahí la cuestiónDesde la perspectiva anterior sería posible encontrar dos grandes tipos deuniversidades: aquellas que producen contenido educativo digital, ya seapara su uso interno o para publicarlo al mundo, y las que usan materialdesarrollado por otras instituciones. Es importante suspender por unmomento los juicios de valor ante la afirmación anterior (sin considerarmejor a una que a la otra) y analizar desprevenidamente lo que implicaesta situación.¿Soy acaso sólo un consumidor de contenido educativo digital?¿Produzco y consumo lo que produzco?¿Produzco lo que consumo y al mismo tiempo publico lo que produzco?¿Lo que produzco es contenido educativo cerrado o abierto?Una idea preconcebida, de la cual hay que deshacerse rápidamente, esaquella que identifica a quienes sólo consumen contenido como seresoscuros y mezquinos que se aprovechan de la filantropía de quienesproducen contenido educativo digital público. Nada más alejado de larealidad (así haya uno que otro que se identifique con estas palabras). Dehecho, producir contenido educativo público no tendría sentido sinaquellos que lo usan y generan valor a sus prácticas educativas con el usode estos recursos.En aras de la justicia habría que precisar que en muy pocas oportunidadesse encontrarían instituciones educativas identificadas en blanco y negro encuanto a la producción y consumo de contenido educativo digital. Unaamplia escala de grises sería lo más adecuado para proponer como elescenario adecuado a la realidad institucional en esta materia.66
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