PrÃ¡cticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

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Palabras clave: objetos de aprendizaje, Web 2.0, recursos educativosabiertos, OER, materiales educativos digitales.Introducción: algunas reflexiones inicialesNo quisiera iniciar estas reflexiones hablando sobre la Web 2.0, susprincipales características, su potencial o sus escenarios futuros, de hecho,a pesar de ser un tema relativamente reciente con poca literatura alrespecto, en la mayoría de los casos, quienes han escrito sobre este tema(O'Reilly, 2005) (Alexander, 2006) (De la Torre, 2006) se refieren casisiempre a los mismos conceptos. La construcción colaborativa deconocimientos, las posibilidades de interacción a través de redes sociales,el tema de la movilidad, de la ubicuidad de la información, la velocidad einmediatez de la información, el uso de la Web como sistema operativo,son temas que están ampliamente tratados en la literatura actual sobre laWeb 2.0.Quisiera dedicarme a reflexionar no sobre todos estos aspectos, que sinduda alguna son de gran interés para el ámbito de lo educativo, sinoenfocarme en uno en particular que resulta de alta pertinencia de cara alestado actual de la incorporación de las Tecnologías de Información yComunicación (TIC) en la educación, y más específicamente, sobre laimportancia del contenido educativo digital: el uso de las herramientas2.0, como una alternativa efectiva para propiciar o favorecer lareutilización de los objetos de aprendizaje en el marco de la construcciónde una educación más abierta, solidaria y global.Las reflexiones siguientes se encaminarán a establecer algunos elementosque considero de alta relevancia en este asunto y que introducen unrecorrido que empieza por reconocer nuestro rol personal e institucionalfrente a un acto educativo tecnológicamente mediado y termina porplantear algunas alternativas a considerar para pasar de la quimeratecnológica a la realidad concreta.Primera reflexión: hacia el escritorio del profesor... y másallá.El escritorio de un profesor es un lugar mucho más grande de lo queaparenta ser. En él no sólo reposan los libros de texto que orientan susclases y las manzanas que muy amablemente traen sus estudiantes como61
egalo. También contiene sus conocimientos, experiencias, ideas y suproducción intelectual, todos ellos atrapados en carpetas, debidamenteclasificadas y guardadas cuidadosamente bajo llave, esperando para serliberadas periódica y sistemáticamente en las horas de clase. Durante unaspocas horas disfrutan de la posibilidad de andar libremente por las mentesde aquellos afortunados que por alguna razón en particular se reúnenprecisamente en ese espacio y a esa hora en especial.Esta escena pareciera ser la regla general en el ámbito del desarrollo de lasdinámicas de un aula de clase tradicional. Sin duda alguna esta escena serepite constantemente, año tras año y en atención a las estrategiasdidácticas que implemente el profesor, muy seguramente se generaránentre sus estudiantes y para sí mismo, aprendizajes enriquecidos,contextualizados y perdurables. Esto no lo pongo en duda. Pero me asaltauna inquietud. ¿Por qué la riqueza que entraña la experiencia yconocimientos de un profesor no trasciende las fronteras del aula de clase?¿No es esto un lamentable desperdicio del talento humano de unauniversidad?Algunos podrán decir que este puede ser un asunto con implicacionesinstitucionales que lleven la discusión hacia el tema de los derechos deautor (Hales, 2007) y que puede ser conveniente continuar haciendo lascosas como se han venido haciendo hasta el momento. Otros dirán quegenerar conocimiento conlleva un esfuerzo tal que da al maestro elderecho de reservarse la difusión de dicho conocimiento. Todo esto puedeser cierto e inclusive es un reflejo real de lo que se vive en lasuniversidades. Pero, ¿son pertinentes estos argumentos en el contexto dela educación del Siglo XXI, en donde la publicación digital de contenidosse hace cada vez más sencilla y cobra sentido como un asunto cotidiano ypropio de las comunidades académicas?Segunda reflexión: el conocimiento es patrimonio de lahumanidadA pesar de los esfuerzos de quienes se interesan en colocarle copyright alconocimiento humano, éste sigue siendo patrimonio de la humanidad. Esde anotar que mucho del esfuerzo investigativo actual, para generar nuevoconocimiento, se sostiene de recursos privados (Lema, 2003), y en eseorden de ideas, quienes financian la investigación consideran como suderecho la capacidad de decidir si dicho conocimiento se mantieneprivado o se hace público (Samuelson, 1998, pág. 3).62
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