Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

mostrado, desde una imagen a otro tipo de documentos. En esa guía seproponen también unas convenciones para cada uno de ellos, de talmanera que el diseñador y el ingeniero sepan de qué tipo es y cómo debeser el tratamiento en la etapa montaje de objetos de aprendizaje.Figura 1. Hiperenlacede ampliación de contenido.Figura 2. Hiperenlace a glosarioFigura 3. Hiperenlace decontextualizaciónFigura 4. Hiperenlace desde imagenEn esta etapa también se tienen en cuenta algunas recomendaciones parala exposición de los contenidos. Es importante que no se escriba demanera impersonal, sino en segunda persona (usted), dirigiéndosedirectamente al estudiante, usuario final del objeto de aprendizaje. Laclaridad es otra condición indispensable, los profesores autores de estosobjetos están acostumbrados a escribir textos académicos para sus pares,éstos tienen, por lo tanto, un grado de complejidad y un vocabulario pocoasequible para el estudiante. Se sugiere que en el diseño de los contenidosde los objetos de aprendizaje se utilice un lenguaje apropiado para supúblico objetivo, haciendo uso del glosario cuando algún término tenga unsignificado propio del área del conocimiento que está trabajando (Corral,Tejero, Lizcano y Martínez, 1987).48