Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

Una vez definidos todos estos aspectos obtenemos el producto final deesta etapa, que es lo que hemos llamado boceto y que el profesor utilizarácomo una carta de navegación que orientará el diseño de sus contenidos.Etapa 2. Primer análisis de requerimientos funcionales y no funcionales.Una vez terminado el boceto, el profesor autor, el asesor pedagógico, elcomunicador, el diseñador y el ingeniero revisan y discuten nuevamenteacerca de cada uno de los medios y de su intensión pedagógica. Es posibleque, a partir de esta revisión, se recomiende que algunos de ellos sereemplacen por otros más adecuados, de acuerdo con sus propiascapacidades expresivas, para conseguir el objetivo que el autor se hapropuesto. El producto de esta etapa es un primer análisis derequerimientos. Con base en este primer análisis se empieza a trabajar enla producción de algunos medios de los objetos de aprendizaje, como losvideos, los audios y las fotografías.Fase 3. IngenieríaEtapa 1. Desarrollo de contenidos. El profesor autor con su asesorpedagógico, y con base en su boceto, se enfrenta a la escritura de loscontenidos del curso, intentando alejarse de la lectoescritura lineal, ya queno es lo mismo diseñar una unidad para una hipermedia que se estudia enlínea, que escribir una unidad para un módulo impreso. Las característicasde estos medios son distintas; la hipermedia permite enlazar de formadinámica y multidimensional toda la información, texto, audio, video,fotografías (Cebrián, 2003). No tendría sentido diseñar un material contodas las posibilidades hipermediales, de manera lineal, cuando leer enpantalla es mucho más lento que leer un material impreso (Moreno, 2000).Por lo tanto, el profesor debe aprovechar al máximo todas laspotencialidades de escritura no lineal y multimedia sin producir en elestudiante un desbordamiento cognitivo. Desbordamiento que se producecuando el estudiante debe esforzarse en recordar de dónde salió y paradónde va, de una forma poco intuitiva (Duarte, 2003; Góngora 2003).Dentro de la propuesta de diseño, tratamos de evitar ese desbordamientocognitivo presentando mucha de esa información en ventanas emergentesy, además, se diseñó una guía en la que se le da al profesor autor algunasideas para aprovechar las posibilidades de la hipermedia. En esta guía secatalogan los hiperenlaces como: de ampliación del contenido, deglosario, de contextualización, de referencia a un elemento que ya ha sido47