Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

coevaluación, además de la heteroevaluación. (Dochy; Segers yDierick, 2002)f. Actividades de aprendizaje: las actividades de aprendizaje son todasaquellas que realizan los estudiantes con la orientación de su profesora lo largo de su proceso de aprendizaje, y de acuerdo con el modelode evaluación definido. Un elemento de gran importancia al diseñarestas actividades, y en el que el asesor pedagógico pone especialénfasis durante esta etapa, es en el conocimiento del entorno deaprendizaje (LMS), en el que van a gestionarse estos objetos, aunquese diseñan para que puedan ser interoperables en cualquier entornode aprendizaje o con herramientas de trabajo colaborativo de Web2.0. Los entornos nos brindan herramientas de aprendizajecolaborativo como los foros, los wikis o los chat, entre otros, que sonmuy importantes para el diseño de actividades que permitan procesosde construcción conjunta del aprendizaje. Sin embargo, estasactividades por las características de la evaluación, en muchos casostienen un componente práctico que los estudiantes deben realizar enempresas, laboratorios o simuladores, entre otros, y no se limitan alos entornos virtuales de aprendizaje.Con el objetivo de lograr que estos objetos sean más fácilmenteinteroperables y reutilizables, en la Universidad del Valle integramosal objeto las actividades de aprendizaje como un archivoindependiente del resto, no como html, de tal manera que cualquierprofesor que desee utilizar el objeto en otro contexto puedasimplemente reemplazar el archivo con las actividades de aprendizajeque el considere adecuadas dentro del mismo.g. Medios de comunicación: los objetos de aprendizaje permitenintegrar diferentes medios, como audio, video y fotografía. Al decidirusarlos se tiene en cuenta varios aspectos: el primero y másimportante, la pertinencia pedagógica, cuándo y cómo usar cadarecurso. El segundo aspecto a tener en cuenta, que está subordinadoal primero, son los anchos de banda con las que cuentan losestudiantes. No podemos sacrificar el objetivo pedagógico del autoral elegir el medio, pero tenemos que garantizar que el estudiante va apoder interactuar con él sin problema de visualización o de descarga.Por lo tanto, en algunos casos los videos, que son los que más pesoagregan al objeto, no se integran al mismo, sino que se enlazan desdela plataforma o se le entregan el estudiante en otros mediosmagnéticos como el CD.46