PrÃ¡cticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

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muy puntuales de los contextos más olvidados de nuestro país,respondiendo así a los ejes de pertinencia, calidad y cobertura de nuestrarevolución educativa.ConclusiónEl establecimiento de la gestión de contenidos educativos como unaestrategia fundamental en los objetivos de los programas de incorporacióny uso de TIC, así como de la Oficina Asesora en Innovación con uso deTIC, permite que se desarrolle en un ambiente enriquecido con ampliasopciones de divulgación y profundización.Su inclusión en procesos de formación, en los sistemas de administraciónde contenidos y en las políticas educativas debe soportarse con basesconceptuales y de gestión que permitan explotar todo su potencial, es asícomo se plantea una estrategia general de implementación basada en eluso, la apropiación y la producción, como etapas que se deben cubrir paralograr un impacto positivo y pertinente a nuestro contexto educativo, yque se desarrollan en el marco de una propuesta innovadora deconvergencia de procesos y actividades, denominada el ciclo de gestión decontenidos educativos.Los proyectos desarrollados desde el MEN, en torno a objetos deaprendizaje, han cumplido una doble función, por un lado, dan cuenta deesta estrategia y modelo de gestión de contenidos, pero, al mismo tiempohan permitido establecer los principales insumos existentes en el ciclo,como son el perfil de aplicación, los sistemas de clasificación y la ofertaexistente de contenidos en los bancos.Se debe tener en cuenta que la gestión de contenidos no es la solución alos problemas de la educación, ésta es simplemente uno de los pilaresfundamentales que debe estar en armonía y articulación con los demás,como son, la formación de docentes, la gestión de infraestructura, lagestión en la política educativa institucional y la evaluación deaprendizajes, entre otros.33
BibliografíaBarton, M. R. (2005). Creating an Institutional Repository: LeadirsWorkbook. LEarning About Digital Institutional Repositories.Downes, S. (2003). Using Syndicated Learning ContentDuncan, C. (2002). Using Metadata in Packaged e-Learning Content:Common Practice in the UK.Group, T. H. (2004). Comparing Learning Object Models in Corporationsand Higher Education.Himmel, J. (2005). Learning Objects: An Evolution of Meaning, Purposeand Use.Jorum Team. (2005). Report on Open Source Learning Object RepositorySystems.López Guzmán, C. (2004). Formación de repositorios de objetos deaprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de unacolección digital: de Dublin Core a IMS.Mimas, T.J.P.T. a. E. a. (2004). The JISC Online Repository for [learningand teaching] Materials (No. Report on Requirements Work).Universia, C. (2005). Protocolo de la iniciativa de archivos abiertos(Open archives initiative protocol – OAI) para cosechado demetadata.Varas, M. L. Repositorios de Objetos de Aprendizaje.AgradecimientosMinisterio de Educación Nacional• Directora del Programa de Uso de TIC. Claudia Zea -czea@mineducacion.gov.co• Directora de Fomento a la Educación Superior. María V. Angulo -mangulo@mineducacion.gov.coInstituciones de Educación Superior• Universidad del Norte• Universidad Eafit• Pontifica Universidad Bolivariana• Pontificia Javeriana de Cali• Universidad de la Sabana• Universidad de los Andes• Universidad de Antioquia34
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