PrÃ¡cticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

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No hay que dejar pasar un aspecto muy importante dado en la gráfica, lainclusión de la etapa de apropiación en la de uso y la de producción en lade apropiación. Esta inclusión quiere mostrar la relación existente entrelas fases, ya que en todas ellas el uso está presente y no se concibe unescenario de producción que no conviva con estrategias cotidianas deapropiación de contenidos educativos digitales.Etapa 1. Uso de contenidos educativos digitalesSe promueve el uso de contenidos educativos digitales para fortalecer ypotenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el sistema educativocolombiano. Este enfoque de uso, responde a la necesidad deactualización de las prácticas <strong>educativas</strong> e inicia con actividadesenfocadas hacia el uso básico de los contenidos educativos, teniendo encuenta que se deben disponer dichos contenidos en lugares de fácilacceso, organizar y garantizar que la comunidad los pueda integrar a susprácticas académicas mediante políticas claras de propiedad intelectual ylicenciamiento.Etapa 2. Uso y apropiación de contenidos educativos digitalesUna vez se tiene un público cautivo, interesado, que ha seguido fielmentelos lineamientos brindados en las actividades de formación en uso decontenidos, es necesario generar nuevas actividades que lo lleve areconocer y articular los posibles escenarios de aplicación de loscontenidos existentes, en diversos contextos fuera de los originalmentepropuestos en los procesos de formación en uso o por los mismoscontenidos, con el propósito de apropiar de manera significativa estaherramienta tan importante en el acto educativoEtapa 3. Uso, apropiación y producción de contenidos educativosdigitalesEste último paso tiene como fundamento el inventario de contenidos omapa de oferta y demanda real de nuestra comunidad académica, endonde el docente tiene el conocimiento y la habilidad de identificar lasnecesidades que no se pueden suplir con la oferta existente y, por tanto,producir nuevos contenidos pertinentes y de calidad para mantener unaoferta equilibrada y despertar nuevas demandas en el sector. Porconsiguiente, con la debida articulación con los otros ejes, la gestión decontenidos ha volcado su enfoque a mediano y largo plazo en laproducción de contenidos educativos digitales, que respondan a estándares21
nacionales e internacionales y que fortalezcan la capacidad de producciónde los distintos actores.1.3 Ciclo de gestión de contenidos educativosPara que la estrategia general de gestión de contenidos pueda sersoportada, desde la Oficina de Innovación se ha estado desarrollando, enestos últimos años, lo que se ha denominado como el Ciclo de Gestión deContenidos Educativos, que permite dinamizar todas las actividades de laestrategia. (Ver Figura 4)Figura 4. Ciclo de Gestión de Contenidos EducativosEste ciclo se ha construido con la intención de ofrecer un marco de trabajofrente a los proyectos e iniciativas que se desarrollan bajo las etapas de laestrategia de gestión de contenidos.La articulación entre el ciclo y la estrategia general se puede ver de dosmaneras:• Cada uno de los escenarios de uso, apropiación y producción decontenidos es soportado por una o más fases del ciclo quedeterminan el alcance, necesidades y productos esperados delescenario.22
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