Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

necesidades de la comunidad y en las oportunidades que latecnología brinda para dar una solución eficaz y eficiente a dichasnecesidades. Para lograr esto, la comunidad debe conocer a fondosu contexto, y la gestión de contenidos debe estudiar estoscontextos para establecer los mecanismos de innovación ydesarrollo que se puedan ejecutar.Inclusión y equidad socialSi bien, la mayoría de las comunidades educativas tienen definidasu población objetivo, la gestión de contenidos debe velar por quese identifiquen y atiendan las necesidades de la gran mayoría delos subtipos de poblaciones existentes, por ejemplo, la comunidadestudiantil está dividida en la mayoría de los casos en preescolar,básica, media, técnica, tecnológica y superior, y puede que lamayoría de los contenidos estén clasificados de esta forma, sinembargo, para cada uno de estos tipos se pueden contemplarcontenidos dirigidos a grupos indígenas, afro-colombianos, rural,urbano, con necesidades educativas especiales, etc.La gestión de contenidos se convierte en un mecanismo deinclusión para fomentar la equidad social en las comunidades.Construcción de cultura educativa apoyada en TICEn la medida gradual en que se incorporen las TIC a losescenarios comunes de la sociedad, como la institución educativa,la organización y el hogar, se van generando diferentes dinámicasculturales al interior de éstas, que varían en su uso y potencial.Las primeras llamadas a orientar en un uso educativo de loscontenidos y a generar una adecuada cultura educativa apoyadacon TIC son las comunidades educativas que conocen lasnecesidades del contexto y las oportunidades de la tecnología.Estas dimensiones y sus relaciones son tomadas en cuenta por la gestiónde contenidos, sin desconocer sus implicaciones, y mucho menos,desfavorecer a alguna por dar prioridad a otra; como por ejemplo,favorecer la incorporación de la tecnología a pesar del contexto de lacomunidad, un error comúnmente aplicado.19