Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

Sin duda, éste no puede entenderse como un trabajo perdido. Haydiscusiones fundamentales que han sido sugeridas a lo largo de estapublicación, que constituyen un punto de partida para iniciar nuevosprocesos y que sólo el trabajo realizado en los últimos años hizo posible.Es importante recordar que corresponde a cada institución, en este punto,analizar su propio contexto y definir el camino que tiene sentido recorrer.Si bien no podemos desconocer el gran impulso que una entidad como elMinisterio de Educación ha dado a esta área en los últimos años, escrucial que sean las instituciones de educación superior quienes señalen alEstado tanto las problemáticas como las posibles soluciones existentes,procurando encontrar aquellas acciones que transformen de maneraefectiva nuestras prácticas, y que permitan hacerlas relevantes para unmundo en donde la información ha dejado de ser escasa; para un mundoen donde la diversidad existente cuestiona la misma idea dehomogenización y automatización.Como comunidad, nos queda la responsabilidad de analizar y concretarestas acciones, recordando que esta es un área que tiene un fundamentomás ideológico que científico, y que por ende es necesario preguntar cuáles la visión del mundo (y del aprendizaje) que estamos promoviendo conellas, asegurándonos de que sean relevantes y factibles para lasnecesidades reales de nuestra sociedad. Si esto significa cambiarradicalmente lo que venimos haciendo, tenemos el compromisoineludible de hacerlo.BibliografíaAriadne. (2007, April 3). Attention metadata. Retrieved July 15, 2009,from:http://www.ariadneeu.org/index.php?option=com_content&task=view&id=39&Itemid=55.Ballesteros, B., Ricardo, C., Domínguez, E., Jiménez, E., & Morales, G.(2009). Mitos de los Objetos de Aprendizaje y realidades de laexperiencia de la Universidad del Norte. En impresión.Beck, R. (2008, April). What are Learning Objects? Learning Objects.Retrieved July 16, 2009, from:182