Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

significativamente un Recurso Educativo Abierto?”. Para nuestro caso,¿Es posible evaluar significativamente un Objeto de Aprendizaje?Si regresáramos hacia los tres filtros mencionados arriba, podríamos decirque el primer filtro corresponde a una concepción de la calidad más ligadaal desarrollo de software, en donde la calidad del proceso garantiza lacalidad del producto final, mientras que el segundo filtro tiene que vermás con una concepción multidisciplinar de la calidad, en donde cadaárea involucrada en el desarrollo valora las características del Objeto demanera independiente y no simultánea. En esa medida, este segundo filtrode calidad podría no valorar de manera directa el sentido educativo delObjeto de Aprendizaje.Eso significa que un objeto puede ser de alta calidad desde el punto devista comunicativo y visual, e incluir información no veraz, o viceversa.Ante esta situación, podría argumentarse que el aspecto más crítico para lacalidad de un Objeto de Aprendizaje es la validez de su contenido, peroentonces cabría preguntarse cómo medir la contribución de los aspectostécnicos o visuales en el logro de sus objetivos.Tal pregunta nos lleva a una noción de calidad relacionada con laefectividad del material en un proceso de aprendizaje y en ese punto,como sugiere Wiley, se hace evidente que es imposible hablar de lacalidad como una cualidad propia de un recurso educativo, pues aunque eldesarrollo del material se realice siguiendo lineamientos específicos, eluso que cada usuario haga del mismo dependerá en buena medida de sucontexto y condiciones específicas. Esto muestra la dificultad inherente auna evaluación significativa de un material educativo cualquiera.Lo anterior abre algunas preguntas adicionales para el diseño demateriales educativos: ¿será que en realidad es posible caracterizar a lapoblación objetivo de un material educativo? ¿Basta con seguir unconjunto de lineamientos (o métodos) para contar con un material decalidad? Y, mucho más de fondo, ¿hasta qué punto estamos pretendiendohomogenizar las experiencias de aprendizaje de un grupo heterogéneo deaprendices?Nótese que la última pregunta, en especial, toca de manera directa losfines del proceso educativo, discusión poco abordada en el área de losObjetos de Aprendizaje (y de hecho en el aprendizaje apoyado contecnología), y sin la cual es imposible saber a qué tipo de visión educativase le está apostando y, en esa medida, cuál es el sentido de las accionesque se llevan a cabo.177