Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

depende del estado de cada línea de trabajo al interior de cada institución,y en realidad no se trata de una decisión excluyente, pues en cualquiercaso el aprendizaje obtenido a lo largo de estos años será de alta utilidad.Un último aspecto que es importante mencionar en esta área tiene que verno con los estándares de metadatos ni con la infraestructura, sino con lautilidad misma de contar con un proceso de catalogación previo al uso delmaterial (al menos de la manera que se ha llevado a cabo hasta elmomento). Incluso para los materiales educativos más sencillos(digamos, una fotografía) la gama de usos posibles excede aquellos quepueden ser previstos por un catalogador individual. El problema con estoes que genera un círculo vicioso inesperado: si no puedo prever en elmetadato los usos de un material específico, es posible que sus usuariospotenciales no lo encuentren; si tales usuarios no encuentran el material,no podrán ser agregados nuevos usos a los metadatos, y asísucesivamente.Lo anterior es un problema adicional para la labor de catalogación, que hasido abordado recientemente mediante propuestas, como los metadatos deatención contextualizada (Ariadne, 2007), (Najjar, Wolpers, & Duval,2006). En el fondo, este enfoque reconoce la imposibilidad de prevertodos los usos posibles de un material de manera anticipada, y sugiere quelos metadatos de atención están más ligados a sistemas de recomendaciónautomática de recursos y al uso de enfoques, como el etiquetado social(Najjar, Wolpers, & Duval, 2007), en lugar de estándares como LOM.Ahora, aunque podría argumentarse que tales sistemas son parte crucial deun sistema de gestión del aprendizaje, esto no resuelve el problema delensamblado automático, que seguiría estando fuera del alcance de unsistema computacional.Esto abre una serie de preguntas adicionales que vale la pena considerar:¿Hasta qué punto han sido cruciales los metadatos para el uso de losrecursos existentes en los Bancos de Objetos Institucionales? ¿Teniendoen cuenta el impacto real que han tenido estos esquemas de metadatos ennuestro entorno, tiene sentido (desde el punto de vista del esfuerzo y losrecursos que conlleva) buscar una estandarización mediante esquemasbasados en LOM, que no hacen parte de las prácticas habituales de nuestracomunidad educativa?En este punto, como lo sugiere Wiley (2007b), puede ser valiosoreorientar esfuerzos para aprovechar y potenciar las prácticas tecnológicasemergentes, visibles en el interés creciente por diversas plataformas desoftware social.175