Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

conocimiento. Desde esta perspectiva, puede que el término mismo dejede ser relevante en la medida en que se llegue a acuerdos y comprensionesmás sofisticadas. Cabe preguntarse, entonces, qué tanto hemos avanzadoen este camino, y si de hecho vale la pena seguir avanzando.En este punto, es valioso recordar que, aunque los textos técnicosusualmente no lo abordan, la forma en la cual se conciben tanto lainformación como el contenido (y en consecuencia los Objetos deAprendizaje) refleja una concepción específica del conocimiento de ordenepistemológico, elemento que es especialmente importante al referirnos acontenidos de tipo educativo. En esta línea, las críticas que Lambe (2002)hace a las áreas de gestión de conocimiento y e-learning pueden serespecialmente relevantes para alimentar la discusión:“Hay un profundo y peligroso autismo en la forma en la quedescribimos la gestión de conocimiento y el e-learning. En suraíz, es una fascinación obsesiva con la idea de conocimientocomo contenido, como objeto, y como artefacto manipulable.Está acompañada por una ceguera casi psicótica a lasexperiencias humanas de conocer, aprender, comunicarse,formular, reconocer, adaptarse, equivocarse en la comunicación,olvidar, notar, ignorar, gustar, disgustar, recordar y recordar demanera errónea”.Así que cabe preguntarse de qué manera estamos concibiendo los Objetosde Aprendizaje (y los contenidos educativos en general), y qué visión delo que significa el conocimiento y el aprendizaje estamos representandocon ella. Por ejemplo, vale la pena cuestionar qué significa en estecontexto la noción de “durabilidad”, cómo se relaciona con la noción de“validez”, y de qué manera estos materiales podrían reflejar (o no) lanaturaleza incierta y cambiante de las comprensiones humanas en lasdiversas áreas científicas e intelectuales.Más allá de las definiciones específicas, cabe recordar que el aspecto quetal vez constituye la promesa básica (y el factor más diferenciador) delárea de Objetos de Aprendizaje, es el potencial de reutilización de losmateriales educativos a partir de su interoperabilidad técnica. Estaperspectiva, fuertemente anclada en lo informático, es señalada por Wiley(2006) como uno de los factores que marcó el desarrollo inicial del área, yque terminó por abarcar la mayor parte del esfuerzo invertido, enmenoscabo de discusiones de orden pedagógico o semiótico.170