Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

enseñanza tradicional, con teoría y resolución de ejemplos en tablero;otro docente, lo hará con el uso de PowerPoint, y otro, definirá siquiere que el estudiante aprenda “de” la tecnología (estudiante pasivo)o aprenda “con” la tecnología (estudiante activo). En este punto esimportante mencionar que:• Aprender “de” la tecnología, es un modelo en el que el docentedebe diseñar una serie de secuencias instruccionales que lleven aresultados predeterminados, debe además transmitir de maneraefectiva las ideas. Por su parte el alumno está limitado en suaprendizaje (Montes 2008). Un ejemplo de este tipo son algunosjuegos interactivos, supongamos que el ejercicio es resolver unrompecabezas, la persona mueve las imágenes hasta armar elrompecabezas, entonces la tecnología fue usada para aprender“de” ella porque sólo había una posible respuesta a este ejercicio.• Aprender “con” la tecnología, en este modelo el docente debeproveer múltiples opciones de representación de la realidad, hacerénfasis en la construcción de conocimientos, permitir que hayanmúltiples experiencias de conocimiento y permitir reflexión sobreel conocimiento, entre otras (Montes 2008). Un ejemplo de estetipo de material son los simuladores: imaginemos una carreteradonde el objetivo es llevar un camión cargado desde un punto A,ubicado en la parte superior izquierda de la pantalla, hasta unpunto B, ubicado en la parte inferior derecha de la misma, consubidas y bajadas intermedias; además, se le da al estudiante laposibilidad de manejar variables, como la velocidad y la texturade la superficie, la vía puede ser sin pavimento, puede ser conpavimento o puede estar con hielo, etc. El simulador le entrega alestudiante el consumo de combustible que tuvo el camión en cadaintento y los costos de operación. De esta manera, el estudiantepuede combinar esas dos variables (textura y velocidad), yanalizar varias cosas, por ejemplo, ¿cuál de las texturas ofrecemenores costos de operación?, o ¿cuál de las velocidades generamenor consumo de combustible? y algunas más. Ahora, estopuede quedar allí, pero si ponemos este simulador en un contextotécnico y lo ligamos a los costos del transporte, el estudiantepuede sensibilizarse ante el hecho que una vía sin pavimentar o enmal estado genera alto impacto en la economía de una región.3. Trazado de la trayectoria, el día a día del curso: el objetivo eslograr que el estudiante tenga representaciones internas semejantes a162