Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

Por lo cual, el curso propone el fortalecimiento de al menos doscompetencias por módulo. Para el alumno esto implica indudablementedisposición para hacer uso de los conocimientos previos, todas lasherramientas gráficas y poner a prueba sus propias competencias. Para eldocente el reto es ingeniar espacios y herramientas que van a facilitar elproceso de aprendizaje; por ejemplo, el desarrollo de un proyecto dediseño que incluya la sensibilización con el medio ambiente, el trabajo engrupo, adicionalmente, el diseño de pequeños simuladores que muestrenen forma gráfica y dinámica el efecto de unas variables sobre otras, otroreto es lograr dominar el software de diseño en todas sus dimensiones, esdecir, desde la captura de datos hasta lograr experimentar con lasvariables y recrear diferentes escenarios.3. ¿Qué tuvo que hacer el docente para desarrollar estetrabajo?En la enseñanza del Diseño Geométrico de Vías se debe describir conpalabras espacios en tres dimensiones, pero el diseño se realiza por pasos,y en cada uno de ellos se trabaja únicamente en dos dimensiones.Adicionalmente, el tema es muy extenso, en la enseñanza tradicional selogra dominar la formulación geométrica, física y matemática y seenfatiza sobre conceptos teóricos importantes como el manejo deproyectos viales, la Geología, el uso del suelo, etc. En los primeros años,hacia el año 2000, el curso contó con metodologías tradicionales deenseñanza, es decir, la clase se dictaba con el apoyo del marcador y eltablero, donde el docente recreaba los ambientes haciendo acopio de sushabilidades gráficas. Por su parte, los alumnos trabajaban sobre planosimpresos con escuadras, compás, curvígrafo y mucho borrador paracorregir los diseños hasta acoplarlos a las enseñanzas teóricas, pero sedificultaba la sensibilización de variables, es decir, el ¿qué pasaría si? tanimportante en diseños de ingeniería. Posteriormente se diseñaronpresentaciones en Power Point, que potenciaron, en alguna medida, lasexplicaciones, pues contaban con algunos gráficos prediseñados para cadaclase, adicionalmente, se avolió el uso de planos impresos al involucrarlos ambientes tipo CAD en la clase y en el desarrollo del proyecto desemestre como tal. Considerar la inclusión de TIC en el curso fue unproceso de estudio detallado del microcurrículo en conjunción con laexploración del potencial que ofrece la Universidad Javeriana para apoyara los docentes en estas ideas. Esta exploración llevó a rediseñar laspresentaciones en Power Point, diseñar pequeños simuladores, incluir153