PrÃ¡cticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

More documents

Recommendations

Info

Construcción interdisciplinaria de Objetos deAprendizaje, como estrategia para lageneración y uso de unidades temáticas enambientes de aprendizaje mixtosEdgar Lópezedgar.lopez@uptc.edu.coUniversidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaResumen. El presente artículo describe diversos aspectos relacionadoscon el proceso de Construcción de Material Educativo en la UniversidadPedagógica y Tecnológica de Colombia, en la Cátedra Upetecista. Laasignatura se desarrolla con cerca de 2000 estudiantes y 7 docentes porsemestre, soportada en Tecnologías de la Información y la Comunicación.La metodología utilizada para su desarrollo es híbrida, con sesionespresenciales y actividades a través de la plataforma virtual de la UPTC.Luego de tres semestres de desarrollo, se evidencia la importancia deltrabajo en equipo entre los docentes autores y el equipo de EducaciónVirtual, quien se encarga del diseño y montaje del material.Adicionalmente, el seguimiento realizado en el tiemp, ha permitidomejorar el proceso y lograr la aceptación de la metodología por parte deestudiantes y docentes.Palabras Claves: OA, Diseño instruccional, Cursos Bimodales (oBlended Learning), Educación superior y TICPresentaciónLa Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia es una instituciónde educación superior, cuya zona de influencia principal es la región deBoyacá y el Nororiente colombiano. Cuenta con sedes en Tunja,Duitama, Sogamoso y Chiquinquirá y 25 Centros Regionales deEducación a Distancia, Cread, distribuidos en varias zonas del país.Además, cuenta con 54 programas de pregrado, 18 especializaciones, 14maestrías y 3 doctorados; con una población cercana a los 24.000estudiantes.133
En el año 2004, se implementó en la Universidad, la asignatura CátedraUpetecista; finalizando el 2007, el Consejo Académico de la Institución,decide la reorganización de este espacio académico, para que la Escuelade Ciencias Sociales y la oficina de Educación Virtual desarrollaran unmodelo híbrido que mezclara estrategias presenciales con herramientasvirtuales, para ofrecer otra visión y una propuesta de consenso, quesurgiera desde los docentes que dirigen los cursos.Para el desarrollo de la asignatura, aprovechando la experiencia delequipo de Educación Virtual de la Universidad, se analizaron diversosaspectos, entre de ellos: la construcción de los Objetos de Aprendizaje, yactividades de sensibilización y capacitación a docentes y estudiantes.La metodología para el cursoEn el primer semestre de 2008, se inició la aplicación unificada de unmodelo para el curso Cátedra Upetecista. Esta asignatura tiene uncarácter formativo y busca facilitar el paso de la educación formal delbachillerato al esquema de la educación superior, donde el estudiante seenfrenta a un modelo totalmente distinto, pues el docente es un guía yorientador, pero la disciplina, organización del tiempo y desarrollo de lasactividades y compromisos dependen en su gran mayoría del estudiante.Cátedra Upetecista también es un espacio para la reflexión en torno a laeducación superior y su papel como motor de desarrollo. En este curso,adicionalmente, se espera que el estudiante conozca más a la Universidad,los deberes y derechos adquiridos al ingresar en ella; las posibilidades yconexiones que la Uptc posee y con los cuales el estudiante cuenta paraconstruir su proyecto de vida.A comienzos del año 2008, la Cátedra Upetecista empezó a organizarseaprovechando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,desde la oficina de Educación Virtual de la Universidad, cuyo principalpropósito fue construir un modelo más homogéneo y, sobre todo, unespacio para compartir experiencias y estrategias de aprendizaje comunes,gracias a las prácticas pedagógicas realizada por los docentes en semestresanteriores. En el primer semestre de 2008, participaron todos losprofesores que dirigían este curso, en todos los programas académicospresenciales de todas las sedes, el cual estuvo conformado por 10docentes, quienes tenían en su mayoría la dedicación de su actividadacadémica en este curso. En la Cátedra participaron cerca de 2038estudiantes distribuidos en 47 grupos.134
Page 2 and 3:
UNIVIRTUAL2009Objetos de Aprendizaj
Page 4 and 5:
UNIVIRTUAL2009Objetos de Aprendizaj
Page 6 and 7:
ContenidoPrólogoAntonio de Roux Re
Page 8 and 9:
PrólogoNumerosas publicaciones apa
Page 10:
Cápitulo I9
Page 13 and 14:
1. La gestión de contenidos educat
Page 15 and 16:
Educación Nacional, con el fin de
Page 17 and 18:
hasta su uso pedagógico e innovado
Page 19 and 20:
ambiente = contexto. Estas tres dim
Page 21 and 22:
1.2 Desde lo académicoA lo largo d
Page 23 and 24:
nacionales e internacionales y que
Page 25 and 26:
apoyen las actividades de enseñanz
Page 27 and 28:
2.2.2 Bases de la estrategiaLa estr
Page 29 and 30:
2.2.5 ResultadosSe han logrado gran
Page 31 and 32:
2.3.2 ResultadosSe llevó a cabo el
Page 33 and 34:
son utilizados y desarrollados en l
Page 35 and 36:
BibliografíaBarton, M. R. (2005).
Page 38 and 39:
Una metodología para el diseño de
Page 40 and 41:
aprendizaje: los diseñadores instr
Page 42 and 43:
se diseñaron de manera más fragme
Page 44 and 45:
Fase 1. Formulación y Planificaci
Page 46 and 47:
Beltrán Llera (1997), quien plante
Page 48 and 49:
Una vez definidos todos estos aspec
Page 50 and 51:
Al final de esta etapa el producto
Page 52 and 53:
Las ImágenesDe acuerdo con su func
Page 54 and 55:
adecuadamente en el medio en que es
Page 56 and 57:
Una vez lista y aprobada, la interf
Page 58 and 59:
escribir de manera hipermedial, per
Page 60 and 61:
Gros, B. (1997) Diseños y programa
Page 62 and 63:
Palabras clave: objetos de aprendiz
Page 64 and 65:
La protección del conocimiento a t
Page 66 and 67:
extensión de los maestros y que a
Page 68 and 69:
Muchas instituciones producen conte
Page 70 and 71:
Un objeto de aprendizaje se entiend
Page 72 and 73:
medio por excelencia para llegar a
Page 74 and 75:
Este tipo de adaptación no requier
Page 76 and 77:
Por último, el uso de herramientas
Page 78 and 79:
O'Reilly, T. (2005). What is Web 2.
Page 80 and 81:
Palabras clave: Objetos de Aprendiz
Page 82 and 83:
AICC 26 para dar solución a las ne
Page 84 and 85: Por lo anterior, muchas institucion
Page 86 and 87: • Conocimiento documentado del pr
Page 88 and 89: mismos, manifestado en información
Page 90 and 91: estos recursos para la educación c
Page 92 and 93: mencionadas en el informe de Horizo
Page 94 and 95: EvaluaciónNo conocemos instrumento
Page 96 and 97: Bibliografía(Hércules) Hércules.
Page 98 and 99: Mitos de los Objetos de Aprendizaje
Page 100 and 101: Los Objetos de Aprendizaje son elem
Page 102 and 103: • Pautas pedagógicas para el dis
Page 104 and 105: de la Doctora Olga Mariño 39 , y s
Page 106 and 107: Este recorrido histórico de cómo
Page 108 and 109: concreto la reusabilidad supone eco
Page 110 and 111: que tiene que ver con la secuenciac
Page 112 and 113: BibliografíaBoyle, T. Leeder, D. y
Page 114 and 115: escriben y se editan tratando de ex
Page 116 and 117: Una de las conclusiones logradas co
Page 118 and 119: diseñadores, como constructores de
Page 120 and 121: aprendizaje o didáctico, gráfico
Page 122 and 123: 2.1.4. Diseño del aprendizajeEste
Page 124 and 125: diseñadores, efectivamente se ajus
Page 126 and 127: 125
Page 128 and 129: Por lo anterior, y reconociendo que
Page 130 and 131: 3.5. Gestión del procesoEsta etapa
Page 132 and 133: ConclusionesDespués de un recorrid
Page 136 and 137: Debido a que la metodología defini
Page 138 and 139: • Docente - asesor temático.•
Page 140 and 141: • Botones de funciones (ayuda, PD
Page 142 and 143: Aprendizaje. Dentro de los elemento
Page 144 and 145: un archivo XML por objeto, se espec
Page 146 and 147: de lectura pasiva. Todas las unidad
Page 148 and 149: • El compartir experiencia de la
Page 150 and 151: El uso de los Objetos de Aprendizaj
Page 152 and 153: Las TIC no sólo son un recurso par
Page 154 and 155: Por lo cual, el curso propone el fo
Page 156 and 157: talud. Igualmente, identifican las
Page 158 and 159: tiempo en explicaciones se puede co
Page 160 and 161: puedan distraerse, el curso debe ma
Page 162 and 163: cautivar su atención y motivarlo a
Page 164 and 165: las del docente (Montes 2008), se d
Page 166 and 167: CAPITULO III165
Page 168 and 169: Objetos de Aprendizaje: cuatro año
Page 170 and 171: nicho de trabajo académico, sino l
Page 172 and 173: En esta línea de la reutilización
Page 174 and 175: catalogación y almacenamiento y ex
Page 176 and 177: depende del estado de cada línea d
Page 178 and 179: significativamente un Recurso Educa
Page 180 and 181: A nivel local, la estrategia de uso
Page 182 and 183: No obstante, como argumenta Wiley (
Page 184 and 185:
http://www4.uwm.edu/cie/learning_ob
Page 186 and 187:
Discusiones en torno a losObjetos d
Page 188 and 189:
esultado actualizaciones y mejoras
Page 190 and 191:
medicina hay simuladores que permit
Page 192 and 193:
epresentar de diferentes maneras un
Page 194 and 195:
una transformación fundamental a l
Page 196 and 197:
escapan los estudiantes, y en lo vi
Page 198 and 199:
educativo, que es, finalmente, la q
Page 200:
que es discursiva y que tendría un
show all

PrÃ¡cticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?