Prácticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

La dificultad más sobresaliente en esta fase del proceso, fue laparticipación de los docentes, en primer lugar con la entrega de susmateriales para iniciar el proceso de ajuste, pues aún sigue existiendocierto recelo para publicar abiertamente su conocimiento. Y en segundolugar, la contextualización de sus recursos, la cual consistía enproporcionar parte de los metadatos que los identificarían al interior delBanco, pero que más allá les asignaba un valor agregado, al especificar suuso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.3.3. Adecuación de recursosEn esta etapa se realizó el proceso de ajuste al material didáctico recibido,desde los diferentes criterios de diseño: pedagógico, comunicativo ygráfico.Etapa en la cual se evidenció la idea que se tenía acerca del tipo deproductos creados por los docentes, donde un alto porcentaje de losrecursos entregados se constituían en documentos en Word opresentaciones electrónicas en PowerPoint, con muy bajos niveles deinteractividad y de integración de diferentes formatos multimediales.Prácticamente todos los recursos entregados se podían clasificar comoinformativos, exceptuando los Objetos de Aprendizaje, diseñados durantela investigación para la construcción de una metodología para el diseño deobjetos de aprendizaje; y otros que fueron creados para participar en elconcurso adelantado por el MEN.3.4. CatalogaciónSiguiendo las recomendaciones del MEN, los recursos fueron catalogadosde acuerdo con los criterios establecidos para los Objetos Informativos yde Aprendizaje. Durante esta etapa se revisaron los recursos ya ajustadosy su correspondiente ficha de contextualización. De igual manera, serealizó la catalogación en el software Drupal 2 , bajo el sistema Dewey, acargo de un bibliotecólogo.Es fundamental, en este tipo de proyectos, la participación del Sistema deBibliotecas que garantice una correcta catalogación de los recursos,esencial para la futura consulta del material.128