PrÃ¡cticas y perspectivas educativas - Pontificia Universidad ...

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Por lo anterior, y reconociendo que las TIC ofrecen un amplio abanico deposibilidades para manipular e integrar la información, se vio en laconformación del Banco de Objetos de Aprendizaje, una oportunidad paracomenzar a gestionar el conocimiento generado por todos los docentes dela UPB en las diferentes áreas del conocimiento, almacenándolo ycatalogándolo para ponerlo al servicio de los estudiantes y de lacomunidad académica en general.El proceso de implementación del Banco de Objetos Informativos y deAprendizaje de la UPB partió de las recomendaciones propuestas por elMinisterio de Educación Nacional, estructurando para ello el siguienteplan operativo:3.1. Fase de adaptación de la infraestructuraFase preoperativa, donde se enmarcaron todas las actividades necesariaspara ponerlo en marcha y que comprendió acciones como la presentaciónde la propuesta a las directivas de la <strong>Universidad</strong>, conformación delequipo de apoyo, instalación y adecuación de la plataforma que soportaríael banco de objetos y empoderamiento de la propuesta por parte delequipo de apoyo.En esta fase es importante resaltar la necesidad de que este tipo deproyecto sea de carácter institucional, para que se aseguren los recursosnecesarios para su implementación y se acompañe en la definición depolíticas y directrices.3.2. Recolección de recursosEn esta fase se implementaron todas las actividades orientadas a recopilarlos recursos, en formato digital, de los docentes de la UPB. Para ello sedefinieron las estrategias y procedimientos para la recolección,almacenamiento y seguimiento de los recursos; se diseñó el sistema parael registro y almacenamiento de la información, y se recolectaron,seleccionaron y contextualizaron dichos recursos.Para el desarrollo de esta etapa, fue de suma importancia contar con unsistema de almacenamiento y organización de los recursos, en nuestrocaso EAVInfo, sin el cual hubiera sido muy dispendioso el seguimientoque debe aplicarse a cada uno de los recursos en el proceso de ajusteprevio al montaje en el Banco.127
La dificultad más sobresaliente en esta fase del proceso, fue laparticipación de los docentes, en primer lugar con la entrega de susmateriales para iniciar el proceso de ajuste, pues aún sigue existiendocierto recelo para publicar abiertamente su conocimiento. Y en segundolugar, la contextualización de sus recursos, la cual consistía enproporcionar parte de los metadatos que los identificarían al interior delBanco, pero que más allá les asignaba un valor agregado, al especificar suuso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.3.3. Adecuación de recursosEn esta etapa se realizó el proceso de ajuste al material didáctico recibido,desde los diferentes criterios de diseño: pedagógico, comunicativo ygráfico.Etapa en la cual se evidenció la idea que se tenía acerca del tipo deproductos creados por los docentes, donde un alto porcentaje de losrecursos entregados se constituían en documentos en Word opresentaciones electrónicas en PowerPoint, con muy bajos niveles deinteractividad y de integración de diferentes formatos multimediales.Prácticamente todos los recursos entregados se podían clasificar comoinformativos, exceptuando los Objetos de Aprendizaje, diseñados durantela investigación para la construcción de una metodología para el diseño deobjetos de aprendizaje; y otros que fueron creados para participar en elconcurso adelantado por el MEN.3.4. CatalogaciónSiguiendo las recomendaciones del MEN, los recursos fueron catalogadosde acuerdo con los criterios establecidos para los Objetos Informativos yde Aprendizaje. Durante esta etapa se revisaron los recursos ya ajustadosy su correspondiente ficha de contextualización. De igual manera, serealizó la catalogación en el software Drupal 2 , bajo el sistema Dewey, acargo de un bibliotecólogo.Es fundamental, en este tipo de proyectos, la participación del Sistema deBibliotecas que garantice una correcta catalogación de los recursos,esencial para la futura consulta del material.128
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