Proyecto académico para la revisión curricular - Virtual.chapingo.mx

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3PRESENTACIÓNEl Cuadernillo número tres da continuidad a la presentación del Diagnóstico Académicopara la Revisión Curricular que la Dirección General ofrece a su comunidad educativa.Corresponde a una segunda parte del abordaje de las características de los alumnos.Dividido en dos apartados, se ofrece en la primera una visión general del desempeñoescolar en las asignaturas básicas, precedida de un breve recuento de algunos elementosde la Orientación y Sentido de las Áreas. Se enfatizan elementos del contexto delos alumnos y de la docencia, con el ánimo de establecer algunos referentes para lareflexión académica.En la segunda parte se da cuenta de la “mirada” que otros dirigen a los alumnosque egresan del Colegio e ingresan a sus aulas; se exponen los resultados de exámenesdiagnósticos que hace más de una década se aplican como resultado de una preocupacióncompartida entre los niveles de bachillerato y licenciatura con respecto aldesempeño de los estudiantes; y se concluye con una descripción global del egreso dela licenciatura.Con este tercer Cuadernillo se concluye el tratamiento del ámbito de los alumnos; lesiguen dos Cuadernillos que abordarán la composición y organización de la docencia; yun sexto en el que se hará un recuento del estado de la infraestructura y los servicios.Cerrará la serie un séptimo Cuadernillo sobre el Proyecto Formativo, con el propósitode iniciar el diagnóstico curricular del proyecto educativo del Colegio.Reiteramos la invitación a todos los integrantes de la escuela, a la lectura crítica yreflexiva de los documentos, a compartir e intercambiar los juicios y estimaciones, ya construir una opinión colegida y razonada sobre los cambios a adoptar en nuestrainstitución.POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITUCiudad Universitaria, 26 de octubre de 2009M. en C. RITO TERÁN OLGUÍNDirector General del CCHoctubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3INTRODUCCIÓNEn relación al comportamiento escolar de los alumnos, se analiza en el presente Cuadernillo númerotres, a las generaciones 2002, 2005, 2007, 2008 y 2009 bajo las siguientes consideraciones: la 2002 es lageneración con la cual se puede dar por concluido el conflicto estudiantil de 1999, es decir, su ingreso ytrayectoria, a diferencia de las dos anteriores, no ha sido tocada por sus consecuencias, de igual forma,es en ese año cuando inician los trabajos de ajuste a los programas de estudio; la generación 2005 estácaracterizada por el inicio de la aplicación de los programas de estudio ajustados. En el caso de la generación2007, se da inicio a la instrumentación de los programas “Equipamiento de aulas del área Histórico-Social”y “Mejoramiento de la enseñanza de las Matemáticas”, este último consistió en la divisiónde los grupos de 50 alumnos a 25, acompañada dicha acción de aspectos formativos de la docencia yelaboración de materiales didácticos pertinentes al cambio; asimismo, los gobiernos Federal y del DistritoFederal inician un proyecto de apoyo económico para los alumnos de educación media superior, lo cualse traduce en que el 60% de los alumnos inscritos en el Colegio reciben apoyos mensuales que van de los$500 a los $1,000.Las generaciones 2008 y 2009 corresponden a las últimas ingresadas; han sido beneficiarias, ademásde los proyectos mencionados, de su consolidación y del replanteamiento y refuncionalización de programascomo “Acreditación oportuna y de calidad”, “Tutoría” y “Asesoría”.Una característica común en estas iniciativas está referida al carácter primordialmente preventivo delrezago escolar.En el Cuadernillo anterior se mostraba la situación de regularidad escolar desde el punto de vistageneral y se daba cuenta de que, en promedio, cinco de cada diez alumnos en los últimos años hanreprobado al menos una asignatura al término del primer semestre, y al término del quinto semestrese encuentran en situación de reprobación entre siete y ocho de cada diez alumnos; es decir, que a suegreso del CCH, sólo dos o tres alumnos de cada diez han sido regulares.Indudablemente, el principal problema que sigue enfrentando el Colegio es lograr que los alumnosque pasan por sus aulas egresen con un aprendizaje de calidad y en los tres años que duran los estudios.Por ello, resulta fundamental conocer, de manera precisa, el comportamiento del aprovechamiento escolarde los estudiantes y establecer algunas hipótesis sobre las causas que pudieran originar los problemasde reprobación, para tenerlo como un punto de partida en el análisis que se emprenda acerca delavance en las asignaturas básicas.Antes de iniciar el análisis del comportamiento del aprovechamiento escolar de las asignaturas básicas,se consideró pertinente hacer un breve recuento del sentido de las áreas, los elementos de los programasy del perfil del alumno, a fin de contar con un primer referente académico, es decir ¿qué debieranhaber aprendido los alumnos en cada semestre y cómo eso se traduce en las calificaciones?octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3CONSIDERACIONES METODOLÓGICASComo se indicó en el Cuadernillo anterior, conocer los resultados e indicadores de la trayectoria académicade la población estudiantil muestra un estado de desarrollo en un corte temporal específico o en suevolución histórica.Asimismo ha interesado destacar que esos datos son el producto de la confluencia de varios elementosimportantes de explicitar, con el propósito de comprender más ampliamente una realidad educativa y, asu vez, para impulsar las medidas que mejoren los resultados expuestos. Estos elementos son: el currículoy el contenido de las asignaturas, el docente y sus estilos de enseñanza, la escuela como espacio parala convivencia juvenil y los propios alumnos como actores que construyen su experiencia educativa.En el quehacer de la vida cotidiana institucional, la articulación de estos factores determina los resultadosque la población estudiantil muestra en su tránsito por los planteles, y que se ven expresados enlas cifras y porcentajes de este diagnóstico académico.Para los propósitos de este trabajo, se explicita esta noción amplia de la institución y de los elementosque la constituyen: en principio, se consideran equivalentes nociones como curriculum, currículo y curricular;y entendemos por tal al proyecto educativo de una institución expresado en el plan y los programasde estudio. El diseño y desarrollo (como dos momentos diferenciados) de lo curricular, tienen que ver conlos fines que una institución pretende en relación con las diversas estructuras o medios para lograrlo.En el ámbito de lo curricular se articulan los propósitos formativos de la escuela con la selección yorganización de los contenidos, las estructuras académicas y estrategias didácticas, así como los demásmedios y recursos que permiten el logro de los fines educativos.Se distinguen a la vez los momentos de tensión entre la propuesta o proyecto curricular, que persiguefines, que establece objetivos deseables, y que tienen carácter prescriptivo; con la fase o momento derealización curricular, de carácter práctico y vivencial, que tiene que ver con el trabajo cotidiano y ampliode todos los actores de la institución en el proceso de apropiarse del proyecto curricular.En cuanto a la situación de alumnos y profesores, se parte del reconocimiento de la historicidad ycomplejidad de las prácticas educativas (entendidas como las relaciones, procesos y productos, entreprofesores, alumnos y directivos). A su vez, las prácticas expresan continuidades y rupturas con respectoa propuestas y propósitos educativos; lo que nos muestra el grado o nivel de apropiación de los sujetosen turno, con relación a esos proyectos o modelos educativos.Relacionado con lo anterior, la categoría de trayectoria estudiantil que integra la historia personal yacadémica de los alumnos, nos permite observar el recorrido o tránsito que todo alumno o generaciónlleva a cabo durante su estancia en la escuela, mostrándonos sus logros, avances o dificultades en determinadomomento, así como también su correspondencia con los desempeños previos; y de igual forma,si así se requiriera, el poder acceder a sus percepciones y reflexiones de manera contextualizada.En consecuencia, los alumnos en su relación con lo curricular, se enfrentan a una estructura de conocimientosrepresentada por todas las asignaturas del plan de estudios, donde deben asimilarlas adecuadamentepara salir con éxito de la escuela. Las deficiencias y rezagos en el aprovechamiento observadoinvariablemente en cada año y generación, han de ser ubicados como una problemática en la que con-octubre, 200911

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3vergen principalmente: el desempeño del profesor, la pertinencia de la oferta curricular, así como lascompetencias del estudiante.En correspondencia con esta conceptualización, los índices del aprovechamiento escolar en las asignaturasbásicas, así como el desempeño académico de los egresados, que constituyen la temática de esteCuadernillo, se han de entender como resultados de la acción curricular del Colegio, cuya instrumentacióndidáctica se efectúa mediante las tareas de enseñanza de su comunidad docente, responsable delproceso de homogeneización de los aprendizajes esperados.Como se sabe, la pretendida homogeneización formativa en los alumnos no se alcanza en ésta y encualquier otra institución, en gran medida por la inadecuada condición de formación y desempeño de losprofesores, así como por el hecho que los alumnos no ven los estudios del bachillerato como un fin en símismo; para ellos son parte de un proyecto de vida con dimensiones académicas, familiares, laborales y,en lo general, existenciales.Sin embargo, las cifras y porcentajes expuestos indican, en primer lugar, cómo el promedio de losalumnos asimila bien la propuesta curricular que les ofrece la institución, esto es, hay un contenidocurricular expresado en las distintas materias, cuya pertinencia (adecuado a su edad y necesidades) yenseñanza (una planta docente que sabe ponerlo en práctica) confluyen académicamente para perfilaruna tendencia en el mejoramiento de los resultados. Resultados que habrán de ser cotejados con otrasfuentes de información, así como con la experiencia docente.12 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR ASIGNATURAS BÁSICAS1) Matemáticasa. Elementos para el diagnósticoEl bachillerato en México corresponde al nivel de estudios intermedios entre la educación básica y lasuperior; con características como la transitoriedad, se ha buscado construir un nivel de educación conidentidad y fines propios y específicos.El CCH se ha definido a sí mismo, desde sus orígenes, como un bachillerato de cultura básica, a la cualse le concibe como un conjunto de principios, de elementos productores de saber y de hacer, a través decuya utilización pueda adquirir mayores y mejores saberes y prácticas.Tales elementos son conocimientos, pero sobre todo habilidades de trabajo intelectual, generales ypropias de los distintos campos del saber, así como aptitudes de reflexión sistemática, metódica y rigurosa,conocimientos y habilidades metodológicas y actitudes congruentes con todo ello. (PAE, 1996, p. 36).Uno de los elementos del modelo educativo del CCH, que conforma una estrategia para lograr en losalumnos el perfil de cultura básica, es la organización de la enseñanza en cuatro áreas del conocimiento:Matemáticas, Ciencias Experimentales, Histórico-social y Talleres de Lenguaje y Comunicación. Para cadauna de estas áreas se define, en el marco del conjunto del plan de estudios y desde la concepción de lainterdisciplinariedad, el sentido y la orientación que han de regir la enseñanza y el aprendizaje.El Sentido del área de Matemáticas está determinado por su papel en la cultura contemporánea y enla formación de los egresados de este bachillerato. Parte de una concepción y de una posición sobre loque significa “saber matemáticas” en una institución de nivel medio superior, cuyos propósitos educativospersiguen dotar al estudiante de herramientas intelectuales para allegarse por sí mismos de nuevosconocimientos y para utilizarlas eficientemente en beneficio de la sociedad.La Orientación de la enseñanza en el área de Matemáticas se dirige hacia la formación de estructurasde pensamiento que permitan al estudiante comprender, utilizar e incluso construir relaciones decantidad y de formas espaciales, manejar diversos recursos para resolver problemas, así como percibirla necesidad de argumentar sus afirmaciones; es decir, se considera fundamental dotar al alumno de unpensamiento matemático.Este Sentido y Orientación implican que los elementos de conocimiento indispensables para ir construyendodicho pensamiento, deban basarse en los contenidos y métodos que conforman la Matemáticacomo disciplina científica. Entre los contenidos generales incluidos están elementos de Aritmética,Álgebra, Funciones y Geometrías Plana y Analítica. En cuanto a los métodos, se busca poner énfasis enlos procedimientos de resolución de problemas, en las formas de razonamiento y argumentación, en lacomunicación de resultados, en el establecimiento de conexiones y en el uso de diversas representaciones.En el proceso gradual de formación del pensamiento matemático interviene el uso frecuente de formasde trabajo vinculadas con características de la propia Matemática, como son: identificación de similitudesy diferencias, reconocimiento de patrones de comportamiento, resolución de problemas, construcciónde procedimientos y algoritmos más expeditos y eficaces.octubre, 200913

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Sin embargo, es notorio cómo a pesar de la disminución del fenómeno de la reprobación en cada generaciónen el Colegio, siguen apareciendo en primer lugar las matemáticas como una de las materias demayor índice de rezago en los semestres de primero a cuarto, con una diferencia a veces superior a losdiez puntos porcentuales entre ésta y la materia que le sigue en segundo lugar. Asimismo, la disminuciónde alumnos regulares de un semestre a otro es notablemente mayor que en otras asignaturas (v. Tabla1), de manera que al término de los estudios de bachillerato, cuatro de cada diez alumnos han reprobadoal menos una asignatura de Matemáticas.Tabla 1. Diferencia de alumnos regulares de un semestrea otro, por generación, MatemáticasI-II II-III III-IV2002 -7.5% -3.6% 0.0%2005 -2.6% -4.5% -0.3%2007 -3.8% -4.5% -1.5%2008 -3.2% -2.6% -0.4%2009 -4.4%octubre, 200915

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Otro dato relevante se refiere a la disminución de los alumnos que obtienen NP (v. Gráfica 2), que sibien ha sido en forma concomitante a la elevación de la aprobación, no deja de ser un fenómeno preocupanteen virtud de que refleja un 20% de abandono del aula para el caso del tercer semestre; es decir,que en un grupo de 25 alumnos, cinco no asisten de manera regular o dejan de asistir.Gráfica 2. Rezago escolar en Matemáticas I a IV50.0%Rezago escolar por generaciónMatemáticas I a IV45.0%40.0%35.0%30.0%25.0%20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%NP 5 rezago NP 5 rezago NP 5 rezago NP 5 rezagoMATE I MATE II MATE III MATE IV2002 2005 2007 2008 2009Es conveniente tener presente en este análisis, las características de mejoría en los antecedentes escolaresde cada generación de alumnos que ingresa al Colegio y las hipótesis que de ello se desprenden yfueron expuestas en el Cuadernillo anterior.Ante esta problemática, en 2006 se planteó como prioritario el programa Mejoramiento de la Enseñanzade las Matemáticas, a través del cual se ha buscado atender a soluciones específicas: la reducción en elnúmero de alumnos por grupo y la formación de la planta docente. Durante 2007 y 2008, a propósito delseguimiento del programa se desarrollaron los proyectos “El aprendizaje de los alumnos en la asignaturade Matemáticas I” y “El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Matemáticas III”, cuyo propósitofue describir y documentar los obstáculos más recurrentes en el aprendizaje de las matemáticas desde laperspectiva de los alumnos. Se describieron los resultados obtenidos del cuestionario a partir de cinco categoríasque involucran el proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción profesor-alumno, el contenidode la asignatura con la forma y métodos que tiene el profesor para abordarlos.De acuerdo a estos estudios, los puntos medulares en el aprendizaje de las matemáticas dejan ver queen ambos casos (Matemáticas I y III), porcentajes importantes de los alumnos reconocen deficiencias en elaprendizaje y desarrollo de habilidades, las cuales se agudizan conforme avanza el programa, de manera16 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3que para las últimas unidades, la mayoría de los alumnos, más del 70%, no se reconoce con habilidades yaprendizajes esperados.El estudio también permite identificar problemas específicos en la interacción profesor-alumno, asícomo en el contenido de la asignatura relacionado con la forma y métodos que tiene el profesor paraabordarlos.2) Ciencias Experimentalesa. Elementos para el diagnósticoEn el área de Ciencias Experimentales se concentran tres de las materias que son consideradas básicas enla formación del bachiller: Química, Física y Biología. Todas se cursan durante dos semestres; Química enel primero y segundo y las otras dos en tercero y cuarto; en conjunto corresponden al 27% de los estudiosbásicos.El Sentido del área está determinado por la naturaleza y estado actual de las ciencias que la integran ysu contribución en la formación del alumno en el marco del modelo educativo del Colegio: lograr que a lacultura básica del bachiller reincorporen conocimientos, habilidades intelectuales, actitudes y valores quefavorezcan una interpretación más lógica, racional y mejor fundada de la naturaleza a través de la ciencia;que disminuya la incidencia del pensamiento mágico y doctrinario como explicación del mundo natural,además de buscar que la interacción del alumno con la sociedad, la tecnología y el ambiente sea más conscientey responsable.Su Orientación exige un tipo de enseñanza-aprendizaje que conduzca al estudiante a mejorar sus habilidades,además de proporcionarle conocimientos y procedimientos básicos para interpretar mejor lanaturaleza y entender el contexto en el que surge el conocimiento científico, busca alentar en los alumnosla curiosidad y el placer por el descubrimiento y la comprensión del mundo natural.Se pretende que la integración de las ciencias en la cultura del bachiller influya en el desarrollo deactitudes que propicien su participación comprometida, que lo conduzca al desarrollo de una ética de responsabilidadante los beneficios y repercusiones de la ciencia y la tecnología, para construir una relaciónarmónica con la sociedad y el ambiente. De los aprendizajes y contenidos, cada materia del área tienecaracterísticas propias, como sus teorías, leyes y lenguaje, que las hacen distintas; pero también presentanelementos que las vinculan, y son éstos últimos los que dan unidad al área.b. Aprovechamiento y regularidad escolarAl dar una mirada a los resultados de aprovechamiento escolar, se abre la posibilidad de ser optimista alcompararlos con los de Matemáticas. Sin embargo, al analizarlos en el contexto del rendimiento del primeroy segundo semestres, se observa que la segunda asignatura de mayor índice de reprobación correspondea Química; y, en tercero y cuarto semestres, entre las tres de mayor índice de reprobación se encuentraFísica (v. Gráfica 3).octubre, 200917

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3En la comparación del número de alumnos que adeudan la asignatura de un semestre a otro es notorioel caso de Química, donde del primero al segundo semestre se incrementa hasta en 5% el número dealumnos que la reprueban; dato muy semejante a lo que ocurre en Matemáticas (v. Tabla 2).Tabla 2. Diferencia en el porcentaje de alumnos regulares por generación y asignatura,Ciencias ExperimentalesDIFERENCIA DE ALUMNOS REGULARES DEUN SEMESTRE A OTRO, CIENCIASEXPERIMENTALES 1° A 4° SEMESTREI-II QUÍM. III-IV FÍS. III-IV BIÓL.2002 -6.9% -1.8% 0.7%2005 -4.6% -2.5% -2.0%2007 -3.7% -2.4% -0.3%2008 -3.4% -1.8% -0.9%2009 -4.5%Se observa que la regularidad escolar en las asignaturas básicas del área de Ciencias Experimentalesno se ha comportado como en las otras áreas; se aprecia un estancamiento particularmente en Química I,donde inclusive en la comparación de las generaciones 2007-2005 y 2008-2005 hay una ligera diferencia18 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3negativa (v. Tabla 3); es decir, el porcentaje de alumnos regulares es similar en cada ciclo escolar, aún apesar de que en teoría ingresan cada año más alumnos con mejores antecedentes académicos. El casoextremo es Física II, la cual ha llegado a ser no acreditada por tres de cada diez alumnos que la cursan (v.Gráfica 4).Tabla 3. Diferencia en el porcentaje de alumnos regulares por generación de un semestre a otroCiencias ExperimentalesQUÍMICA I QUÍMICA II FÍSICA I FÍSICA II BIOLOGÍA I BIOLOGÍA IIGEN. 2009-2008 2.0% 1%GEN. 2008-2007 0.4% 1% 3% 4% 5% 4%GEN. 2007-2005 -0.7% 0% -2% -2% -2% 0%GEN. 2005-2002 2.6% 5% 7% 7% 6% 3%GEN. 2009-2005 1.7% 2%GEN. 2009-2002 4.2% 7%GEN. 2008-2005 -0.4% 1% 1% 2% 3% 4%GEN. 2008-2002 2.2% 6% 8% 8% 9% 7%octubre, 200919

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 33) Histórico-sociala. Elementos para el diagnósticoEl Sentido del Área Histórico-social se funda en la necesidad de inducir a los alumnos al análisis, interpretacióny comprensión de la realidad social, entendida como una realidad dinámica, múltiple y compleja.En la de formarlos e incentivarlos hacia una actitud crítica y reflexiva que les permita una participaciónresponsable, activa y propositiva para contribuir a la solución de los problemas contemporáneos.La Orientación exige aplicar el principio de interdisciplina y partir de ejes que aludan a modos de serdel hombre en el mundo (ontología) y funjan como condición de posibilidad para cualquier conocimiento(epistemología). Estos habrán de posibilitar la relación de saberes y su combinación explicativa, quepermita trascender una visión disciplinaria fragmentada. Por esta razón son imprescindibles al margende la diversidad de materias y del tratamiento de sus contenidos. Ellos son la facticidad o condición espacio-temporal,capacidad cognitiva (sensibilidad-racional y racionalidad-sensible), historicidad, acción,valoración, imaginación y capacidad discursiva.Dichos ejes son marco de referencia para los contenidos transversales específicos del área: historicidad,ser humano, capitalismo, socialismo, cultura, civilización, progreso, sociedad, Estado, nación, identidad,alteridad, diversidad, democracia, sociedad civil, globalización, neoliberalismo, estabilidad, cambio,conflicto, territorialidad, formas de gobierno, justicia, igualdad, libertad, eticidad, modernidad, derechoshumanos, autonomía, proceso social, interacción social, institución social, crisis, desarrollo, mercado,revolución, movimientos sociales y naturaleza.b. Aprovechamiento y regularidad escolarEn el caso de Historia, si bien se observa en cada generación la tendencia a mejorar la aprobación en loscursos ordinarios, aunque en menor medida que para el caso de Matemáticas, no deja de preocupar quese mantenga en el tercer lugar de las materias de mayor índice de reprobación: 20% en promedio en lasasignaturas de 1° a 4° semestres. (v. Gráfica 5).20 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 5. Regularidad escolar en el área Histórico-social90.0%80.0%70.0%77.8%80.4%82.4%83.0%Porcentaje de alumnos regulares de una generacióna otra, por asignatura, Histórico-social, 1° a 4°semestres83.7%71.6%77.1%77.5%79.1%78.7%67.5%74.6%75.2%78.7%64.6%71.0%71.3%76.1%60.0%50.0%40.0%30.0%20.0%10.0%0.0%HUNMC I HUNMC II HMX I HMX II2002 2005 2007 2008 2009Destaca en el análisis de la reprobación que la principal causa de rezago sea el posible abandonodel aula, reflejado en el alto porcentaje de NP que se muestra de manera particular en tercero y cuartosemestres en cada generación (poco más de hasta 15% en el cuarto semestre de la generación2008) (v. Gráfica 6).octubre, 200921

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 6. Rezago escolar en el área Histórico-socialRezago escolar por generación1° a 4° semestre, Histórico-social40.0%35.0%30.0%25.0%20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%NP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoHUNMC I HUNMC II HMX I HMX II2002 2005 2007 2008 2009Al ser parte de las asignaturas que acumulan un importante porcentaje de rezago, como una estrategiade atención a este fenómeno, se instrumentó en 2006 el proyecto de “Equipamiento de aulas delárea Histórico-social” (transformado luego en “Uso de las Tecnologías en la Enseñanza de la Historia”), alcual se dio seguimiento a través del proyecto “El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de HistoriaUniversal, Moderna y Contemporánea I”, en él durante 2007 y 2008, se dio cuenta de algunos elementosdel aprendizaje de los estudiantes y de su relación con la docencia desde la perspectiva de los alumnos.Abordó las tres fases de la práctica docente: planeación, seguimiento y evaluación, además de algunasinterrogantes sobre la habilidad o reconocimiento en el manejo de los contenidos por parte del estudianteen la asignatura.Los resultados del diagnóstico apuntaron que alrededor de una tercera parte de los estudiantes quecursaron la asignatura no identifica las categorías conceptuales que se manejan en las dos primerasunidades del programa institucional, pero que son de suma importancia para la comprensión de la asignatura.Respecto a ubicar los hechos históricos en tiempo y espacio, apenas la mitad de los estudiantes reconoceque se les facilita su ubicación. En cuanto a situar en mapas los procesos históricos, la mayoría delos alumnos no tiene esa habilidad desarrollada. A su vez, en la distinción de las formas de organizaciónsocial previas al capitalismo, apenas la mitad de los alumnos puede identificarlas. Asimismo, más de lamitad de los estudiantes que cursaron la asignatura no pueden identificar los cambios económicos queprodujo el sistema fabril.22 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Se evidencian, por consiguiente, rezagos en los conocimientos que el alumno debe adquirir en el curso,tienen dificultades para expresar con términos propios el significado de conceptos que se abordanen la asignatura. Asimismo, no distingue las características del capitalismo industrial, manifiestan gravesproblemas en la ubicación de hechos históricos en espacio y tiempo. También hay un desconocimiento defuentes históricas, lo cual dificulta la interpretación de fenómenos con el mismo carácter.Por otro lado, con relación a los elementos de seguimiento, un promedio de 70% de los estudiantesexpresa poco contacto con el profesor en relación a informarles sobre el avance académico en la asignatura,la revisión de ejercicios en sus cuadernos o trabajos escolares. Sólo el 40% de los alumnos reconoceque el profesor promueve la discusión y el trabajo grupal.Al igual que en el avance académico, el profesor pocas veces le hace observaciones a los alumnosrespecto al aprendizaje en la asignatura. Sólo el 50% de los alumnos considera que tanto la actitud delprofesor como la forma en que imparte la asignatura les facilitan el aprendizaje. Sin embargo, más del60% reconoce al profesor de Historia como claro en sus exposiciones, tolerante y ofrece ejemplos paraaclarar los contenidos de la asignatura.De acuerdo a las estrategias que emplea el docente, usa mapas históricos pese a que el estudiantetiene dificultades para la ubicación de proceso en los mismos. En menos de la mitad de los entrevistados,el profesor efectúa la práctica de elaborar líneas del tiempo u otras estrategias que permitan mejorar elaprendizaje de la materia. O bien, el alumno no distingue las estrategias, por lo cual es importante queel profesor enfatice estos elementos frente al grupo, insista a través del modelaje en cuanto a la ubicaciónde procesos históricos y revise los mecanismos a través de los cuales estas estrategias inciden en unaprendizaje significativo para los alumnos.4) Talleres de Lenguaje y Comunicacióna. Elementos para el diagnósticoEl área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, junto a la de Matemáticas, representa para los alumnosla posibilidad de desarrollo de habilidades del pensamiento que son fundamentales para el aprendizajedel conjunto de las materias del plan de estudios y de su trayectoria posterior. En consecuencia, para losdocentes significa un desafío didáctico y metodológico insoslayable.El Sentido del área se justifica en ese contexto: se plantea la necesidad de dar solución a problemasconcretos en distintos procesos de aprendizaje. Las exigencias en el conocimiento de las nuevas cienciasy las preexistentes dan sentido a la búsqueda de alternativas para el trabajo en el aula, centradas en losprocesos de aprendizaje, en los procesos discursivos y en el desarrollo de habilidades; en la producciónde textos que respondan a su finalidad comunicativa, de acuerdo con un propósito en una circunstanciaplanificada y contextualizada.Las materias incluidas en el área promueven la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezasy actitudes básicas para la comprensión y producción de textos verbales, visuales e icono-verbales. Eltrabajo con diversos sistemas simbólicos hace posible que los estudiantes adquieran la cultura básicanecesaria para acceder a diferentes campos del conocimiento, a través del uso adecuado y consciente dela lengua materna, del aprendizaje de por lo menos un idioma extranjero y del acercamiento a los códigosoctubre, 200923

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3no verbales, que representan o recrean la realidad con diferentes intenciones. Asimismo, hace posible lareflexión sobre la manera como estos códigos permiten al usuario conceptuar y significar la realidad paraincidir en ella. De allí que el trabajo en el aula se oriente hacia la comprensión de textos auténticos, asícomo a la producción de textos enmarcados en situaciones reales.El área pretende formar estudiantes capaces de acercarse a diferentes tipos de texto con una actitudreflexiva y crítica que les permita, además de acceder al conocimiento, asumirse como sujetos activos,capaces de intervenir en la construcción de la cultura. En este sentido, la investigación documental tambiéncumple un papel relevante. A lo largo de todos los semestres, el ejercicio continuo de plantear preguntas,formular hipótesis, recabar información proveniente de diversas fuentes y organizarla coherentementeen un escritorio, propicia la autonomía del estudiante, quien durante la indagación debe ejercerel autocontrol de los procesos que lleva a cabo.La forma de trabajo en el aula es la de una clase-taller, en la que el profesor o la profesora proponeactividades y secuencias didácticas que facilitan la adquisición de conocimientos, a partir de los saberesprevios y de las necesidades del alumnado, las cuales determinan qué aprendizajes es necesario promovery retomar para ejercitar las habilidades involucradas en los contenidos de cada materia.b. Aprovechamiento y regularidad escolarEl área de Talleres de Lenguaje y Comunicación se caracteriza por el alto índice de aprobación en los dosprimeros semestres (v. Gráfica 7), es el segundo después de lenguas extranjeras, con un promedio superioral 80% en la generación 2009. Sin embargo, en los semestres posteriores se incrementa de manerasustancial el número de alumnos reprobados en estas asignaturas básicas, alcanzando un promedio de25% de alumnos rezagados en tercero y hasta 28% en cuarto (v. Tabla 4).24 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 7. Regularidad escolar en Talleres de Lenguaje y ComunicaciónPorcentaje de alumnos regulares de una generación a otra, porasignatura, Talleres de Lenguaje y Comunicación, 1° a 4° semestre90.0%80.0%70.0%81.9%84.7%84.1%85.3%85.3%72.6%78.4%77.4%79.3%79.6%69.9%75.7%73.9%77.5%66.1%70.3%69.4%72.9%60.0%50.0%40.0%30.0%2002200520072008200920.0%10.0%0.0%TLRIID I TLRIID II TLRIID III TLRIID IVUn elemento que destaca lo constituye el hecho de que el aprovechamiento escolar por asignatura ygeneración no tiene cambios sustanciales, a pesar de que el perfil de los alumnos de nuevo ingreso alertasobre un desempeño escolar previo, cada vez mejor. Es decir, el porcentaje de alumnos regulares semantiene en un promedio de 80% en los primeros semestres y de 70% en cuarto semestre.Tabla 4. Diferencia en el porcentaje de alumnos regulares de una generación aotra, por asignatura, Talleres de Lenguaje y ComunicaciónTLRIID I TLRIID II TLRIID III TLRIID IVGEN. 2009-2008 0.1% 0.3%GEN. 2008-2007 1.2% 1.8% 4% 4%GEN. 2007-2005 -0.6% -1.0% -2% -1%GEN. 2005-2002 2.7% 5.8% 6% 4%GEN. 2009-2005 0.7% 1.2%GEN. 2009-2002 3.4% 7.0%GEN. 2008-2005 0.6% 0.9% 2% 3%GEN. 2008-2002 3.4% 6.6% 8% 7%octubre, 200925

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Al igual que en las otras áreas, caracteriza al rezago escolar el sustancial incremento en el porcentajede NP respecto del CINCO, de manera que se invierte la proporción del primero al tercer semestre y enel cuarto prácticamente la duplica, convirtiéndose en el segundo lugar de abandono del aula, sólo pordebajo de Matemáticas (v. Gráfica 8).Gráfica 8. Rezago escolar en Talleres de Lenguaje y Comunicación40.0%35.0%30.0%25.0%20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%Rezago escolar por generación1° a 4° semestre,Talleres deLenguaje y Comunicación20022005200720082009NP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoTLRIID I TLRIID II TLRIID III TLRIID IV5) Lenguas ExtranjerasLos idiomas están integrados en la currícula al área de Talleres de Lenguaje y Comunicación; aunque suorganización académica tiene características que los colocan en una situación especial.El alumno está obligado en principio a acreditar uno de ambos, si bien su estudio es opcional; es decir,el alumno elige qué estudiar, pero sólo hasta haber aprobado los cuatro semestres de una de las LenguasExtranjeras, puede considerarse que el alumno ha concluido su bachillerato. Esta opción que el alumnoelige por preferencia ha dado como resultado desde la actualización curricular de 1996, que la matrículade Francés esté conformada anualmente sólo con un 8% de los alumnos en promedio.Partiendo del supuesto de que el alumno decide qué estudiar, se esperarían los mejores resultados deaprovechamiento escolar; sin embargo, como puede observarse (v. Gráfica 9) el caso de Francés en terceroy cuarto semestres se coloca en el segundo lugar de rezago escolar, paralelamente a Física y Tallerde Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental.26 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3No obstante el impacto en el rezago escolar institucional no es de naturaleza semejante a Matemáticas,debido a la proporción de alumnos respecto del conjunto de la matrícula, es pertinente la observacióna la comunidad docente, llamando la atención sobre los altos promedios de NP (v. Gráfica 10) yconsiderando las siguientes características: el alumno decide estudiar Francés, lo que implica un ciertonivel de motivación, la integración de los grupos en lo general es, en promedio, de 30 alumnos; la plantadocente es pequeña en número y con horarios de clase compactos en su mayoría (v. Tabla 5).Tabla 5. Diferencia de alumnos regulares de unsemestre a otro, FrancésFRANCÉS I-II FRANCÉS II-III FRANCÉS III-IV2002 -12.7% -2.6% -3.5%2005 -10.8% -2.6% -3.6%2007 -5.9% -5.3% -2.9%2008 -7.7% -4.9% -2.2%2009 -4.3%octubre, 200927

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Con respecto a Inglés, si bien se muestra como la materia de mayor índice de aprobación, el escenarioresulta igualmente preocupante al considerar que al menos en dos alumnos de cada diez, esta es causade rezago escolar (v. Gráficas 11 y 12):28 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Se deduce de la información presentada que un porcentaje superior a 48 de los alumnos del Colegiose encuentra a la mitad del camino en el desarrollo de habilidades que son fundamentales para el aprendizajeen el bachillerato: Razonamiento Abstracto, de la que el 48% de los alumnos muestra un desarrolloigual o inferior al medio bajo y Uso del Lenguaje, de la cual el 50% de los alumnos se encuentran en lamisma situación. Igualmente, con relación al Potencial Académico, se observa que un 44% de los alumnosse ubica en los rangos inferiores, lo que puede significar que los alumnos egresados de la secundariaaún no han desarrollando las habilidades necesarias para su desempeño académico o que el primer añoen el bachillerato no ha tenido el mejor resultado para el despliegue de dichas capacidades.octubre, 200931

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3LOS EGRESADOS DEL COLEGIO Y SU DESEMPEÑO EN LA LICENCIATURA:OTRAS MIRADASOtro elemento sin duda indispensable en la valoración sobre los resultados de una institución educativa,se refiere al desempeño de sus egresados en los ámbitos donde se insertan. En el caso del CCH son dos losespacios a los que se dirigen: los estudios de licenciatura, en un porcentaje superior al 80% en la UNAMy al mercado laboral.Para efectos del presente documento se analizarán algunos de los elementos que aportan algunasfacultades respecto del ingreso de sus alumnos; así como los datos referidos a los estudios realizados porlas Direcciones Generales de Planeación y de Evaluación Educativa, acerca del perfil de ingreso a licenciatura,del egreso y del diagnóstico de conocimientos.1) Los alumnos egresados del CCH: el ingreso a licenciaturaA continuación se describen algunos datos del perfil de alumnos que egresa del CCH e ingresa a licenciatura,para más adelante reflexionar acerca de los resultados de los exámenes diagnóstico, aplicadosal ingreso en licenciatura. La información que se sintetiza fue proporcionada por la Dirección Generalde Planeación de la UNAM (DGPL) y tiene como fuente la encuesta aplicada al momento del ingreso alicenciatura. Cabe aclarar que los datos no corresponden al 100% de los egresados, por causas diversas almomento de levantar la información.Es pertinente considerar que en cada ciclo escolar se inscriben a facultad alumnos que concluyeronsus estudios en tres años (generación vigente), en cuatro años y en cinco años o más; las generacionesvigentes para los ciclos escolares analizados son 1995, 1998,1999, 2000, 2002, 2005 y 2006.Las primeras observaciones apuntan a un aumento en el porcentaje de alumnos que realizaron subachillerato en tres años y a su vez hay un decremento en el porcentaje de quienes tardaron cinco añoso más en concluir su bachillerato, sin embargo esta cifra no es menor al 10% del total de los inscritos enlicenciatura e incluye alumnos de todas la generaciones desde 1971 (v. Gráfica 1).32 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 1. Ingreso a licenciatura por ciclo escolar80%70%60%Alumnos50%40%30%20%10%0%Ciclo Escolar1997-19982000-20012001-20022002-20032004-20052007-20082008-20093 años 55.39% 66.39% 57.85% 62.05% 57.75% 71.89% 73.05%4 años 20.31% 18.38% 22.94% 21.28% 21.12% 16.55% 16.62%5 años o más 24.30% 15.23% 19.20% 16.67% 21.12% 11.55% 10.33%Al realizar el análisis de las carreras que prefieren los alumnos del Colegio se observa que las más solicitadasson Derecho, Médico Cirujano y Psicología; aun cuando en las generaciones 1995 a 1999 no seubiquen en los primeros lugares, generalmente las selecciona 8% o más de los alumnos de la generaciónvigente (v. Tabla 1 ).Tabla 1. Ingreso a licenciatura por preferenciaPREFERENCIADELICENCIATURAGENERACIÓN1995 1998 1999 2000 2002 2005 2006Primer lugar Derecho Psicología Administración Derecho Derecho Derecho DerechoSegundo lugarTercer lugarMédicoCirujanoContaduríaMédicoCirujanoCiencias de laComunicaciónMédicoCirujanoMédicoCirujanoMédicoCirujanoMédicoCirujanoCirujanoDentista Contaduría Psicología Psicología Psicología PsicologíaSeleccionadopor un alumnoCantoComposiciónLengua yLiteraturasModernasAlemanasLengua yLiteraturasModernasAlemanasLengua yLiteraturasModernasFrancesasUrbanismoEnseñanza delInglésIng. GeológicaIng. QuímicaMetalúrgicaMatemáticasUrbanismoIng. AgrícolaEducaciónMusicalInstrumentistaLengua yLiteraturasModernasFrancesasLengua yLiteraturasModernasItalianasLetras ClásicasUrbanismoQuímicaIndustrialGeografíaBibliotecologíaInstrumentistaIng. GeomáticaInvestigaciónBiomédicaBásicaComposiciónLengua yLiteraturasModernasAlemanasLengua yLiteraturasModernasItalianasIng. de Minas yMetalurgiaPlanificaciónpara elDesarrolloAgropecuarioCantoLengua yLiteraturasModernasFrancesasEnseñanza deFrancés comoLenguaExtranjeraoctubre, 200933

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3En lo que se refiere a la distribución por entidad académica se aprecia que alrededor de 42% de la poblaciónse asigna a una Facultad de Estudios Superiores (FES), 3% a una Escuela Nacional externa a CiudadUniversitaria (CU), 0.5% a Centros o Institutos y el resto a alguna Facultad o Escuela de CU.Sobre los promedios de egreso del CCH que reportan los alumnos en la encuesta, se observa que lamayor parte se concentra en los rangos de calificación superiores a 8.0 y sólo se aprecia un ligero incrementoen los promedios de 9.6 a 10 a partir de la generación 2002 (v. Gráfica 2). Vale recordar que en1997 fue aprobado el Reglamento General de Exámenes, donde se estableció la modificación del sistemade calificaciones de escala alfabética a la escala numérica.Gráfica 2. Promedio de egreso del CCH y generación40%35%30%Alumnos25%20%15%10%5%0%7.0 a 7.5 7.6 a 8.0 8.1 a 8.5 8.6 a 9.0 9.1 a 9.5 9.6 a 101995 8.06% 19.94% 26.22% 22.48% 16.52% 6.78%1998 4.86% 21.29% 28.53% 24.53% 17.51% 3.29%1999 5.12% 19.97% 31.17% 25.85% 15.17% 2.71%2000 5.65% 20.80% 34.21% 23.73% 13.04% 2.57%2002 8.71% 22.42% 31.47% 21.88% 11.70% 3.83%2005 5.51% 19.82% 33.01% 25.53% 13.09% 3.04%2006 5.39% 19.99% 32.13% 25.48% 13.78% 3.22%2) El conocimiento de los alumnos a su ingreso a licenciaturaLa Dirección General de Evaluación Educativa es la instancia encargada de diagnosticar los conocimientosy habilidades que tienen una mayor influencia en su desempeño escolar en los primeros semestres de losalumnos que ingresan al nivel licenciatura en la UNAM, así como de su difusión. Estos exámenes se aplicaronpor primera vez a los alumnos de la generación 1995, posteriormente, de manera interrumpida de1996 a 2007. Son tres los exámenes que resuelve cada alumno: conocimientos generales (Matemáticas,Física, Química, Biología, Historia Universal, Historia de México, Literatura, Geografía, Filosofía); español(compresión de lectura, gramática y redacción, vocabulario y ortografía); e inglés (valora tres niveles dedominio del idioma: principiante alto, intermedio bajo e intermedio medio), este último se incorporódesde 1999.34 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Con relación a español, el análisis de los resultados permite deducir que desde hace 13 años un númeromayor de alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades responde a los Exámenes para el Diagnósticode Conocimientos de los alumnos que ingresan a Nivel licenciatura de la UNAM: 35.72% de la poblacióntotal, seguido de la Escuela Nacional Preparatoria con un 33.00% y los Bachilleratos Incorporados a laUNAM que comprenden un 20.39%.Sobre el desempeño de los alumnos, el promedio de porcentaje de aciertos deja ver que los egresadosdel Colegio han obtenido un promedio general (1995-2007) de 53.31, ubicándose por debajo de la EscuelaNacional Preparatoria (56.30) y de los bachilleratos incorporados a la UNAM (60.60) (v. Tabla 2).Tabla 2. Promedio de porcentaje de aciertos por bachillerato de procedencia.*Fuente: DGEE Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos de los alumnos que ingresan a nivel Licenciatura (años1995 a 2007). México: UNAM.Es de hacer notar que el porcentaje de aciertos del Colegio en español, muestra un descenso a partirdel año 2002 ubicándose por debajo del promedio total (v. Gráfica 3).octubre, 200935

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 3. Promedio de porcentaje de aciertos*Fuente: DGEE Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos de los alumnos que ingresan la nivel Licenciatura (años1995 a 2007). México: UNAM.Un rasgo que es fundamental destacar consiste en que a pesar de obtener resultados poco alentadores,las diferencias en el desempeño respecto de las otras escuelas no son radicalmente lejanas, exceptoen casos como las escuelas particulares, esas diferencias no exceden el 5% en promedio. Situación queresulta preocupante desde dos perspectivas: de la evaluación educativa y de la calidad de la educaciónnacional.Otros elementos que apuntan en esa dirección se refieren al mínimo y máximo de aciertos obtenidosen el examen, dato que para el caso del Colegio, al igual que la Escuela Nacional Preparatoria es de ceroaciertos en el mínimo y respecto al máximo, la diferencia es mínima para ambos sistemas. Un aspectorelevante de la Tabla 3 corrobora que quienes ingresan por la vía del concurso son, sin duda, alumnos conuna sólida trayectoria académica, aun en el caso de los bachilleratos públicos como el CONALEP, del cualel mínimo del porcentaje de aciertos ha sido de 15, promedio muy superior al bachillerato universitario;sin embargo, al analizar el máximo de aciertos, el bachillerato universitario se mantiene igual o superioral resto de las escuelas.36 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Tabla 3. Porcentaje mínimo y máximo de aciertos por bachillerato de procedencia.*Fuente: DGEE Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos de losalumnos que ingresan la nivel Licenciatura (años 1995 a 2007). México: UNAM.En lo correspondiente al examen de conocimientos generales por área los porcentajes de aciertosse sitúan en todos los casos por debajo del 60% y en el caso particular del CCH, el promedio de aciertosdurante los años de aplicación del examen se ha ubicado por debajo del promedio global (v. Gráfica 4).Gráfica 4. Promedio de porcentaje de aciertos por áreaoctubre, 200937

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Fuente: DGEE Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos dealumnos que ingresan la nivel Licenciatura (años 1995 a 2007), México UNAM.Finalmente, en Inglés se observan las mayores diferencias en el desempeño de los alumnos del Colegiorespecto de los otros bachilleratos, incluido el de la ENP, ya que la distancia porcentual llega a sersuperior a los diez puntos. En resumen, en la Gráfica 5 se observa al ingreso de los alumnos del CCH alicenciatura un tránsito con dificultades.Gráfica 5. Promedio de porcentaje de aciertos, Inglés*Fuente: DGEE Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos de losalumnos que ingresan a nivel Licenciatura (años 1995 a 2007). México:UNAM.38 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 33) Diagnóstico de los alumnos egresados del CCH a licenciatura: los casos de las Facultades de Ingenieríay QuímicaOtras fuentes que nos acercan al desempeño de los egresados, las constituyen las Facultades empeñadasen atender, de manera coordinada con el bachillerato, a las necesidades académicas de los alumnosque ingresan a sus aulas, en aras de lograr mejores resultados en su egreso; tal es el caso de Química eIngeniería.Para el caso de la Facultad de Química, el desempeño de los alumnos del Colegio en las dos generacionespresentadas se observa de igual forma, por debajo respecto de la ENP, tanto en la sección de conocimientoscomo en la de habilidades (v. Tabla 4); inclusive en el promedio de asignaturas aprobadas porlos alumnos al término del primer semestre de sus estudios, el Colegio se muestra por debajo de la ENP.No así en el promedio de calificaciones obtenido al término del primer semestre, en el cual la diferenciaes mínima entre ambos subsistemas.Tabla 4. Promedio de porcentaje de aciertosESCUELAFACULTAD DE QUÍMICATabla ResumenResultados del examen diagnóstico y aprobación en el 1 er semestreAlumnos de las generaciones 2007 y 2008 egresados del bachillerato universitarioQuímica (20)MatemáticasPromedio de aciertos en el examen diagnósticoBiologíaFísicaCultura GeneralPromedio deconocimientosHabilidadMatemáticaHabilidad VerbalPromedio deHabilidadesPromedio deexamen totalAsignaturasaprobadas en 1 ersemestre (5cursadas)ENP 2007 10.6 9.0 10.0 8.1 11.3 49.0 14.5 13.3 27.8 76.7 3.2 6.9ENP 2008 10.7 9.4 10.2 8.4 11.3 50.1 15.0 13.4 28.4 78.4 3.3 6.9CCH 2007 8.5 7.2 9.4 6.8 10.4 42.3 12.2 11.4 23.6 66.1 2.3 6.3CCH 2008 8.5 7.3 9.4 6.7 10.1 42.2 12.0 11.6 23.4 65.6 2.5 6.4Promedio en 1 ersemestreDe igual manera, en la Facultad de Ingeniería los alumnos del Colegio muestran una incorporación asus estudios de licenciatura, con dificultades importantes, en virtud de que para el caso de las carrerasque allí se estudian, resulta fundamental el conocimiento y las habilidades matemáticas (v. Gráficas 6 y 7).octubre, 200939

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 6. Facultad de Ingenieríapromedio de calificación en el Examen Diagnóstico de Ingresopor generación y bachillerato de procedenciaGráfica 7. Facultad de IngenieríaExamen Diagnóstico de Ingreso, promedio de calificacióngeneraciones 2007 Y 2008promedio de calificación6543210FACULTAD DE INGENIERÍACALIFICACIÓN PROMEDIO EN EXAMEN DIAGNÓSTICO DEINGRESO, POR GENERACIÓN Y BACHILLERATO DEPROCEDENCIA3.873.514.764.595.185.09CCH ENP OTROSGENERACIÓN 2009 GENERACIÓN 200840 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 8. Facultad de Ingenieríaestudiantes de la generación 2008asignaturas aprobadas en el primer semestre por tipo de bachilleratoDestaca en los gráficos, en los tres casos un desempeño que revela deficiencias académicas en logeneral; asimismo, el lugar que ocupa el CCH es inferior a los otros bachilleratos. Con relación al desempeñoen el primer semestre de estudios en la licenciatura, se observa un desempeño menor, aunque nosignificativo, respecto de la ENP (v. Gráfica 8).4) Alumnos que concluyen sus estudios de licenciatura y realizan trámites de titulaciónUn indicador que a la distancia es relevante es el relacionado con los alumnos que concluyen sus estudiosde licenciatura. Los datos de los alumnos egresados del nivel licenciatura de la UNAM, son tomados enel momento en que realizan la solicitud del certificado de estudios completo o la revisión de estudiospara titulación; se organizan de acuerdo al bachillerato de procedencia: Escuela Nacional Preparatoria,Colegio de Ciencias y Humanidades, Colegio de Bachilleres, otros bachilleratos públicos y bachilleratosprivados. Se presenta la información del ciclo escolar 1991-1992 al 2006-2007, y el promedio por escuelade los 16 años registrados, en la siguiente Tabla 5:octubre, 200941

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Tabla 5. Promedio de porcentaje de aciertosAño de egreso de nivellicenciatura*2006-20072005-20062004-20052003-20042002-20032001-20022000-20011999-20001998-19991997-19981996-19971995-19961994-19951993-19941992-19931991-1992PreparatoriaUNAMCCHUNAMColegio deBachilleresOtroBachilleratopúblicoBachilleratoprivadoTOTALFrecuencia 4,783 5,045 792 1,489 1,786 13,895Porcentaje 34.4% 36.3% 5.7% 10.7% 12.9% 100%Frecuencia 4471 4,988 700 1,364 1,657 9,180Porcentaje 34.0% 37.8% 5.3% 10.3% 12.6% 100%Frecuencia 4,492 5,293 593 1,620 1,765 13,763Porcentaje 32.6% 38.5% 4.3% 11.8% 12.8% 100%Frecuencia 4,116 5,040 585 1,098 1,761 12,600Porcentaje 32.7% 40.0% 4.6% 8.7% 14.0% 100%Frecuencia 4,191 4,843 530 1,184 1,960 12,708Porcentaje 33.0% 38.1% 4.2% 9.3% 15.4% 100%Frecuencia 3,754 4,533 506 1,053 1,912 11,758Porcentaje 31.8% 38.6% 4.3% 9.0% 16.3% 100%Frecuencia 3,277 4,825 455 1,238 2,033 11,828Porcentaje 27.7% 40.8% 3.8% 10.5% 17.2% 100%Frecuencia 2,025 3,004 259 558 1,210 7,056Porcentaje 28.7% 42.5% 3.7% 7.9% 17.2% 100%Frecuencia 2,703 3,627 273 604 1,128 8,335Porcentaje 32.4% 43.4% 3.3% 7.2% 13.5% 100%Frecuencia 3,857 5,045 469 984 1,630 11,985Porcentaje 32.2% 42.0% 3.9% 8.2% 13.6% 100%Frecuencia 4,657 6,263 758 1,109 2,006 14,793Porcentaje 31.5% 42.3% 5.1% 7.5% 13.6% 100%Frecuencia 3,467 5,172 571 929 1,655 11,794Porcentaje 29.4% 43.9% 4.8% 7.9% 14.0% 100%Frecuencia 4,228 5,494 641 s/d 1,767 12,130Porcentaje 32.1% 41.7% 4.9% s/d 13.4% 100%Frecuencia 3,788 4,856 561 819 1,711 11,735Porcentaje 32.2% 41.4% 4.8% 7.0% 14.6% 100%Frecuencia 3,074 3,967 475 682 1,502 9,700Porcentaje 31.7% 40.9% 4.9% 7.0% 15.5% 100%Frecuencia 3,348 4,012 461 705 1,662 10,188Porcentaje 32.9% 39.4% 4.5% 6.9% 16.3% 100%Promedio 31.8% 40.5% 4.5% 8.1% 14.6% 100.0%Fuente: Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección General de Planeación. Reporte Global “Perfil de Aspirantesy Asignados a Bachillerato, Técnico en Enfermería y Licenciatura de la UNAM”, 1992 a 2008.El primer dato que destaca es el porcentaje promedio de egresados que estudiaron en el CCH (últimorenglón de la tabla), el cual es el más elevado de todos los bachilleratos de origen (con el 41.7%), y representados quintas partes del total de alumnos que concluyen sus estudios de licenciatura en la UNAM(dos de cada cinco alumnos). Asimismo, se encuentra once y medio puntos porcentuales arriba de ladependencia que le sigue, la Escuela Nacional Preparatoria, y juntos, conforman el 72% de los egresados42 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3de licenciatura (casi tres cuartas partes). La distribución en porcentajes, del promedio de los egresadospor bachillerato de origen, se presenta en la Gráfica 9:Gráfica 9. Egreso de licenciatura por bachillerato de procedenciaPorcentaje promedio de egresados de licenciatura porbachillerato de origen15.0%8.4%4.7%41.7%30.2%ENPCCHCBB PúbB PrivEs pertinente recordar que el mayor porcentaje de la matrícula en licenciatura lo integra los egresadosdel bachillerato universitario, motivo por el que la comparación de este dato con los bachilleratosexternos podría resultar poco significativa; sin embargo, al considerar los datos de ingreso a licenciaturasólo del bachillerato universitario, así como los resultados en los exámenes diagnóstico y en el aprovechamientoescolar del primer semestre de estudios, donde la Escuela Nacional Preparatoria muestra undesempeño superior al del Colegio, torna de particular relevancia el hecho de una mayor proporción delos alumnos que concluyen el ciclo de licenciatura provenga del CCH.Al respecto, en un primer acercamiento a esos datos se infieren algunas hipótesis: si bien en lo querespecta a una formación que tiende a la apropiación de contenidos, se muestra un déficit al inicio de losestudios de licenciatura en los alumnos del Colegio en comparación con otros bachilleratos, el perfil quebusca lograr en sus egresados está relacionado con el desarrollo específico de habilidades que permitena los estudiantes repuntar en su desempeño a lo largo de los estudios y concluir el ciclo incluso con promediossemejantes o superiores al resto de los estudiantes.octubre, 200943

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Valoraciones finalesEl interés de esta última sección es señalar algunas implicaciones curriculares que se observan en relacióna los resultados e indicadores expuestos. Las cifras y porcentajes, si bien brindan información puntualsobre el estado o situación del Colegio, se destacan aquellas cuestiones que ameritan una reflexiónmás amplia en el marco de la revisión curricular que se perfila con este diagnóstico académico.• En términos generales, el aprovechamiento escolar en los últimos años registra una mejora creciente.Como se puede observar temporalmente, a partir de la puesta en marcha de los programasajustados, las generaciones últimas reportan una acreditación mayor respecto a las anteriores, consus consecuencias en la disminución de las “NP” y de los “No acreditados”. Sin embargo, si bien sonincrementos considerables, ello plantea el reto curricular acerca de cómo sostener y ampliar talesresultados, articulando medidas que vayan desde el efectivo funcionamiento como áreas de conocimientosconectadas entre sí por el perfil de egreso compartido, ejerciendo políticas integrales deformación docente, hasta desarrollos consistentes de gestión escolar que aseguren el funcionamientode los planteles como unidades educativas.• En lo concerniente a Matemáticas, destaca que pese a los esfuerzos de conformar grupos de 25alumnos e impulsar recursos pedagógicos con la elaboración de nuevos materiales y acciones de formacióndocente, y haber logrado su efecto en un incremento sostenido del 7% en el aprovechamientorespecto al escenario de trabajar con grupos de 50 alumnos, sigue siendo la materia que más repruebanlos estudiantes. En consecuencia, parece que los trabajos de la revisión curricular tendrán quecentrarse en examinar los enfoques y contenidos, así como las estrategias didácticas apropiadas, parahacer de este campo de conocimientos un saber atractivo y útil para los alumnos del Colegio.• En el área de Ciencias Experimentales, Química se ubica como la segunda asignatura con el mayor índicede reprobación del curriculum, junto a Física II, la cual sólo la acreditan tres de cada diez alumnos,lo que muestra un panorama necesario de revisión en su oferta conceptual y didáctica. No obstanteel incremento de los alumnos acreditados en las tres materias que se observan como las de mayordificultad, como hipótesis de trabajo se ven factibles las siguientes acciones: replantear su secuenciacomo área de conocimientos, examinar su distribución en la carga horaria, revitalizar el sentido de loslaboratorios, delimitar el estudio de los contenidos fundamentales y estipular los aprendizajes esperados;estos serán, sin duda, desafíos curriculares a considerar en los próximos trabajos de la revisióndel plan y los programas de estudios.• El problema de la enseñanza de la Historia por sus resultados (la tercera materia con el mayor índicede reprobación), motivó que desde 2007 se impulsara el uso de los recursos tecnológicos buscandola modernización del ejercicio docente en paralelo con mejorar los escenarios para el aprendizaje delos estudiantes. Como se sabe, los resultados han sido magros, se mantiene un 20% de reprobación,así como un incremento de NP en las últimas generaciones aunado a las deficiencias intelectuales enel manejo de las categorías conceptuales de la disciplina. Algunos de los desafíos curriculares en loscuales las comunidades docentes tendrán que centrar en la discusión incluyen la estratégica incorporaciónde las TIC´s en la apropiación crítica y creativa del conocimiento, la depuración y flexibilizaciónde temas y contenidos de los programas, así como la adaptación de nuevos enfoques didácticos quepermitan a los alumnos adquirir el conocimiento histórico de manera amena, relevante y útil para suvida de jóvenes.44 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3• Con las materias que conforman el área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, los alumnos experimentanun descenso en el aprovechamiento conforme pasan de primero a cuarto semestre, seregistran hasta 5 puntos de diferencia, reflejándose por tanto en el incremento del NP y del rezago.Los retos curriculares que enfrenta esta área de conocimientos se ubican en el fortalecimiento dela dinámica del taller (hacer cosas, enfatizar la producción oral y escrita), convertirse en una herramientaintelectual para las demás asignaturas, revisar el peso de la literatura en la distribución de loscontenidos, así como asegurar la competencia comunicativa en el desempeño escolar y social de losalumnos.• En el caso específico de Idiomas, se encuentra un comportamiento semejante al de las demás materias,por un lado un promedio de acreditación del 85%, así como un descenso en el aprovechamientoconforme se transita del primero al cuarto semestre, además de resultar mucho más marcado elíndice de reprobación en Francés que en Inglés. Las tareas académicas que tendrán estas materias,además de subsanar los problemas antes indicados, tienen que ver con darle consistencia curricularal paso de transformar el enfoque de comprensión de lectura al desarrollo de las cuatro habilidades,que incluye además los materiales ad hoc, los programas operativos necesarios, así como las accionesde formación docente correspondientes.• Los datos de la prueba de aptitudes PROUNAM II (Tabla 6), son elocuentemente convergentes conel desempeño bajo que se exponen en algunas de las cifras del aprovechamiento escolar reportadosanteriormente; los resultados en general, permiten apuntar el reforzamiento de las acciones curricularesque habrán de emprenderse en cada materia y área de conocimientos, en términos de fortalecerel desarrollo cognitivo y las habilidades intelectuales, en relación con lo que debe saber, saber hacery saber ser un joven del bachillerato.• En cuanto a las generaciones de alumnos que egresan del Colegio para incorporarse a las licenciaturas,resulta significativo que cada año se incremente el número de quienes lo hacen en los tresaños formales y el promedio de ellos con un rango de calificación de 8.1 a 8.5 (Gráfica 2). Estos datospositivos de inicio, resultan paradójicos, pues en los exámenes de conocimientos de ingreso a licenciatura,tanto los practicados por la Dirección General de Evaluación como los de algunas Facultades,se obtienen porcentajes de aciertos donde en promedio el Colegio queda por debajo de la ENP y delas escuelas de los Bachilleratos Incorporados (Tablas 2 y 3). Si bien estos resultados exhiben el desempeñocomparativo con otras instituciones, también muestra la adopción de sistemas de evaluaciónque, hipotéticamente, miden conocimientos que en el Colegio no se promueven del todo. Las implicacionescurriculares no sólo están en actualizar en el CCH los instrumentos de evaluación y habilitara los alumnos en ellos, está también en revalorar y ampliar las estrategias del aprender a aprender enlas diversas materias, pues funcionará como plataforma académica para la adquisición de los nuevosconocimientos.• Si bien se reconoce un bajo desempeño de los egresados en su ingreso a las licenciaturas, resultasignificativo que en la conclusión de los estudios y en los trámites de titulación, el Colegio destacaen el porcentaje promedio de quienes lo llevan a cabo en comparación con las demás instituciones.Este indicador favorable, que sin duda reivindica los elementos de nuestro modelo educativo en elejercicio de las capacidades de los egresados a lo largo de su carrera, no desplaza los desafíos y tareascurriculares que demandan las cuestiones examinadas de este diagnóstico académico.octubre, 200945

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3Bases de datos y fuentes consultadasColegio de Ciencias y Humanidades. UNAM Examen Diagnóstico de Ingreso. Resultados 2005-2007. México.Dirección General de la Administración Escolar, UNAM/ Secretaría Estudiantil del CCH. Historias Académicas de lasgeneraciones analizadas. México.Dirección General de la Administración Escolar, UNAM/ Secretaría Estudiantil del CCH. Ingreso de las generacionesanalizadas. México.Dirección General de Planeación, UNAM. Población Escolar UNAM, Estadísticas 1998-2007. México.Dirección General de Planeación, UNAM. Reporte Global “Perfil de Aspirantes y Asignados a Bachillerato,Técnico en Enfermería y Licenciatura de la UNAM” 1992 a 2008. México.Facultad de Ingeniería, UNAM. Reportes del Examen Diagnóstico de Ingreso, generaciones 1992 a 2009. México.Facultad de Química, UNAM. Reportes del Examen Diagnóstico de Ingreso, generaciones 2008 y 2009. México.Dirección General de Evaluación Educativa, UNAM. Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos de losalumnos que ingresan al nivel Licenciatura. Años 1995 a 2007, México.Dirección General de Orientación y Servicios Educativos, UNAM. Reporte de resultados de la aplicación delPROUNAM II e INVOCA I. Años 1995 a 2007, México.ReferenciasCamarena C., R.M., Chávez G., A.M. y Gómez, V.J. (1983) Reflexiones en torno al rendimiento escolar y a laeficiencia terminal. [Versión electrónica] Revista de Educación Superior, Vol. XII (2) Núm. 53 Recuperadoel 23 agosto 2007 en http://www.anuies.mx/servicios/p.anuies/publicaciones/revsup/res053/txt2.htmChain Revuelta, R. (1995) Estudiantes universitarios: trayectorias escolares. México: Universidad Veracruzana yUniversidad Autónoma de Aguascalientes.Colegio de Ciencias y Humanidades (1996) Plan de Estudios Actualizado. México: UNAM DGCCH.Colegio de Ciencias y Humanidades (2005). Orientación y Sentido de las Áreas.Dirección General de Administración Escolar (2008.) Primer Ingreso a la UNAM Ingreso al Bachillerato. 25 de marzo46 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 32008 del sitio Web de la UNAM http://www.dgae.unam.mx/noticias/primingr/información/bachillerato.htmlDirección General de Evaluación Glosario básico de términos de evaluación educativa. Recuperado el 3 de marzode 2007 del sitio Web de la UNAM http://www.evaluación.unam.mx/glosario/glosario-Frameset.htmFernández Pérez, J.A., Peña Chamucero, A. y Vera Rodriguez F. (2006) “Los estudios de trayectoria escolar: suaplicación en la educación media superior” en Graffylia: Revista de la Facultad de Filosofía yLetras. Núm. 6, pp. 24-29.López y López, D.A. y Santillán Reyes D.M. (2008) Perfil de ingreso y trayectoria de los alumnos del Colegio deCiencias y Humanidades, Generación 2007, UNAM, DGCCH/SEPLAN. 51 p.López y López, D.A. (2008) Reporte de Investigación: Ingreso, Trayectoria Académica y Egreso de losalumnos de la Generación 2005. UNAM, DGCCH/SEPLAN, 2007-2008, 174 p. (Documento interno).López y López, D.A. (2008) Reporte de Investigación: Perfil socio-escolar de egreso Generación 2005Alumnos con pase reglamentado a Licenciatura UNAM, DGCCH/SEPLAN, 2007-2008, 59 p. (Documentointerno)López y López, D.A. (2009) Los alumnos de la Generación 2006: Perfil socio-escolar de egreso (Alumnoscon pase reglamentado a Licenciatura) UNAM DGCCH, SEPLAN, 2008-2009, 59 p. (Documento interno)López y López, D.A. y Guerrero Salinas M.E. (2009) Trayectoria Académica y Egreso de los Alumnos de laGeneración 2006. UNAM, DGCCH/SEPLAN, 2008-2009, 165 p (Documento interno)Muñoz Corona, Lucía L., Ávila Antuna, R. y Ávila Ramos J. (2005) Egreso estudiantil del CCH. México. UNAM, DGCCH/SEPLAN.Santillán Reyes, D.L., López y López, D.A., Rodríguez Chanes, R.M., De la Vega Fuentes, M.M., Ávila Antuna, R. (2004)Investigación cualitativa sobre el perfil del desertor potencial en el Colegio de Ciencias yHumanidades. Manuscrito no publicado. México: UNAM DGCCH-SEPLAN.UNAM (1997) Reglamento General de Inscripciones, Recuperado el 28 de febrero de 2008 en el sitio Web de la UNAMhttp://info4.jurídicas.unam.mx/unijus/unv/frames/unv.htmUNAM (1997) Reglamento General de Exámenes, Recuperado el 28 de febrero de 2008 en el sitio Web de la UNAMhttp://info4.jurídicas.unam.mx/unijus/unv/frames/unv.htmoctubre, 200947

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3La edición estuvo bajo el cuidado de la Secretaría de Comunicación InstitucionalEl tiraje consta de 3,000 ejemplaresFe de erratasLe informamos que al final de la página 32 y en la página 33 (gráfica 5) del Cuadernillo número2 Perfil del alumno del CCH y su comportamiento escolar. Diagnóstico Académico se hicieronadecuaciones, por lo cual, los datos correctos son los que están en el formato electrónicoque puede usted consultar en: www.cch.unam.mx/principal/pacademico48 octubre, 2009

Desempeño escolar y egreso. Cuadernillo núm. 3COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESM. en C. Rito Terán OlguínDirector GeneralM. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario GeneralMtro. José Luis Moreno RodríguezSecretario AcadémicoLic. Rafael Avilés SolísSecretario AdministrativoI.Q. Valentín López GazcónSecretario de Servicios de Apoyo al AprendizajeLic. Rosalía Gámez DíazSecretaria de PlaneaciónLic. María de la Luz Reyes MoralesSecretaria EstudiantilMtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas InstitucionalesLic. Alejandro GarcíaSecretario de Comunicación InstitucionalMat. José Chacón CastroSecretario de InformáticaDirectores de los plantelesMtro. Andrés José Hernández LópezAzcapotzalcoM. en C. Víctor Díaz GarcésNaucalpanLic. Lucía Laura Muñoz CoronaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSuroctubre, 200949