Proyecto académico para la revisión curricular - Virtual.chapingo.mx
Proyecto académico para la revisión curricular - Virtual.chapingo.mx
Proyecto académico para la revisión curricular - Virtual.chapingo.mx
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3PRESENTACIÓNEl Cuadernillo número tres da continuidad a <strong>la</strong> presentación del Diagnóstico Académico<strong>para</strong> <strong>la</strong> Revisión Curricu<strong>la</strong>r que <strong>la</strong> Dirección General ofrece a su comunidad educativa.Corresponde a una segunda parte del abordaje de <strong>la</strong>s características de los alumnos.Dividido en dos apartados, se ofrece en <strong>la</strong> primera una visión general del desempeñoesco<strong>la</strong>r en <strong>la</strong>s asignaturas básicas, precedida de un breve recuento de algunos elementosde <strong>la</strong> Orientación y Sentido de <strong>la</strong>s Áreas. Se enfatizan elementos del contexto delos alumnos y de <strong>la</strong> docencia, con el ánimo de establecer algunos referentes <strong>para</strong> <strong>la</strong>reflexión académica.En <strong>la</strong> segunda parte se da cuenta de <strong>la</strong> “mirada” que otros dirigen a los alumnosque egresan del Colegio e ingresan a sus au<strong>la</strong>s; se exponen los resultados de exámenesdiagnósticos que hace más de una década se aplican como resultado de una preocupacióncompartida entre los niveles de bachillerato y licenciatura con respecto aldesempeño de los estudiantes; y se concluye con una descripción global del egreso de<strong>la</strong> licenciatura.Con este tercer Cuadernillo se concluye el tratamiento del ámbito de los alumnos; lesiguen dos Cuadernillos que abordarán <strong>la</strong> composición y organización de <strong>la</strong> docencia; yun sexto en el que se hará un recuento del estado de <strong>la</strong> infraestructura y los servicios.Cerrará <strong>la</strong> serie un séptimo Cuadernillo sobre el <strong>Proyecto</strong> Formativo, con el propósitode iniciar el diagnóstico curricu<strong>la</strong>r del proyecto educativo del Colegio.Reiteramos <strong>la</strong> invitación a todos los integrantes de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, a <strong>la</strong> lectura crítica yreflexiva de los documentos, a compartir e intercambiar los juicios y estimaciones, ya construir una opinión colegida y razonada sobre los cambios a adoptar en nuestrainstitución.POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITUCiudad Universitaria, 26 de octubre de 2009M. en C. RITO TERÁN OLGUÍNDirector General del CCHoctubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3INTRODUCCIÓNEn re<strong>la</strong>ción al comportamiento esco<strong>la</strong>r de los alumnos, se analiza en el presente Cuadernillo númerotres, a <strong>la</strong>s generaciones 2002, 2005, 2007, 2008 y 2009 bajo <strong>la</strong>s siguientes consideraciones: <strong>la</strong> 2002 es <strong>la</strong>generación con <strong>la</strong> cual se puede dar por concluido el conflicto estudiantil de 1999, es decir, su ingreso ytrayectoria, a diferencia de <strong>la</strong>s dos anteriores, no ha sido tocada por sus consecuencias, de igual forma,es en ese año cuando inician los trabajos de ajuste a los programas de estudio; <strong>la</strong> generación 2005 estácaracterizada por el inicio de <strong>la</strong> aplicación de los programas de estudio ajustados. En el caso de <strong>la</strong> generación2007, se da inicio a <strong>la</strong> instrumentación de los programas “Equipamiento de au<strong>la</strong>s del área Histórico-Social”y “Mejoramiento de <strong>la</strong> enseñanza de <strong>la</strong>s Matemáticas”, este último consistió en <strong>la</strong> divisiónde los grupos de 50 alumnos a 25, acompañada dicha acción de aspectos formativos de <strong>la</strong> docencia ye<strong>la</strong>boración de materiales didácticos pertinentes al cambio; asimismo, los gobiernos Federal y del DistritoFederal inician un proyecto de apoyo económico <strong>para</strong> los alumnos de educación media superior, lo cualse traduce en que el 60% de los alumnos inscritos en el Colegio reciben apoyos mensuales que van de los$500 a los $1,000.Las generaciones 2008 y 2009 corresponden a <strong>la</strong>s últimas ingresadas; han sido beneficiarias, ademásde los proyectos mencionados, de su consolidación y del rep<strong>la</strong>nteamiento y refuncionalización de programascomo “Acreditación oportuna y de calidad”, “Tutoría” y “Asesoría”.Una característica común en estas iniciativas está referida al carácter primordialmente preventivo delrezago esco<strong>la</strong>r.En el Cuadernillo anterior se mostraba <strong>la</strong> situación de regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>r desde el punto de vistageneral y se daba cuenta de que, en promedio, cinco de cada diez alumnos en los últimos años hanreprobado al menos una asignatura al término del primer semestre, y al término del quinto semestrese encuentran en situación de reprobación entre siete y ocho de cada diez alumnos; es decir, que a suegreso del CCH, sólo dos o tres alumnos de cada diez han sido regu<strong>la</strong>res.Indudablemente, el principal problema que sigue enfrentando el Colegio es lograr que los alumnosque pasan por sus au<strong>la</strong>s egresen con un aprendizaje de calidad y en los tres años que duran los estudios.Por ello, resulta fundamental conocer, de manera precisa, el comportamiento del aprovechamiento esco<strong>la</strong>rde los estudiantes y establecer algunas hipótesis sobre <strong>la</strong>s causas que pudieran originar los problemasde reprobación, <strong>para</strong> tenerlo como un punto de partida en el análisis que se emprenda acerca de<strong>la</strong>vance en <strong>la</strong>s asignaturas básicas.Antes de iniciar el análisis del comportamiento del aprovechamiento esco<strong>la</strong>r de <strong>la</strong>s asignaturas básicas,se consideró pertinente hacer un breve recuento del sentido de <strong>la</strong>s áreas, los elementos de los programasy del perfil del alumno, a fin de contar con un primer referente académico, es decir ¿qué debieranhaber aprendido los alumnos en cada semestre y cómo eso se traduce en <strong>la</strong>s calificaciones?octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3CONSIDERACIONES METODOLÓGICASComo se indicó en el Cuadernillo anterior, conocer los resultados e indicadores de <strong>la</strong> trayectoria académicade <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción estudiantil muestra un estado de desarrollo en un corte temporal específico o en suevolución histórica.Asimismo ha interesado destacar que esos datos son el producto de <strong>la</strong> confluencia de varios elementosimportantes de explicitar, con el propósito de comprender más ampliamente una realidad educativa y, asu vez, <strong>para</strong> impulsar <strong>la</strong>s medidas que mejoren los resultados expuestos. Estos elementos son: el currículoy el contenido de <strong>la</strong>s asignaturas, el docente y sus estilos de enseñanza, <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> como espacio <strong>para</strong><strong>la</strong> convivencia juvenil y los propios alumnos como actores que construyen su experiencia educativa.En el quehacer de <strong>la</strong> vida cotidiana institucional, <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción de estos factores determina los resultadosque <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción estudiantil muestra en su tránsito por los p<strong>la</strong>nteles, y que se ven expresados en<strong>la</strong>s cifras y porcentajes de este diagnóstico académico.Para los propósitos de este trabajo, se explicita esta noción amplia de <strong>la</strong> institución y de los elementosque <strong>la</strong> constituyen: en principio, se consideran equivalentes nociones como curriculum, currículo y curricu<strong>la</strong>r;y entendemos por tal al proyecto educativo de una institución expresado en el p<strong>la</strong>n y los programasde estudio. El diseño y desarrollo (como dos momentos diferenciados) de lo curricu<strong>la</strong>r, tienen que ver conlos fines que una institución pretende en re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s diversas estructuras o medios <strong>para</strong> lograrlo.En el ámbito de lo curricu<strong>la</strong>r se articu<strong>la</strong>n los propósitos formativos de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> con <strong>la</strong> selección yorganización de los contenidos, <strong>la</strong>s estructuras académicas y estrategias didácticas, así como los demásmedios y recursos que permiten el logro de los fines educativos.Se distinguen a <strong>la</strong> vez los momentos de tensión entre <strong>la</strong> propuesta o proyecto curricu<strong>la</strong>r, que persiguefines, que establece objetivos deseables, y que tienen carácter prescriptivo; con <strong>la</strong> fase o momento derealización curricu<strong>la</strong>r, de carácter práctico y vivencial, que tiene que ver con el trabajo cotidiano y ampliode todos los actores de <strong>la</strong> institución en el proceso de apropiarse del proyecto curricu<strong>la</strong>r.En cuanto a <strong>la</strong> situación de alumnos y profesores, se parte del reconocimiento de <strong>la</strong> historicidad ycomplejidad de <strong>la</strong>s prácticas educativas (entendidas como <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones, procesos y productos, entreprofesores, alumnos y directivos). A su vez, <strong>la</strong>s prácticas expresan continuidades y rupturas con respectoa propuestas y propósitos educativos; lo que nos muestra el grado o nivel de apropiación de los sujetosen turno, con re<strong>la</strong>ción a esos proyectos o modelos educativos.Re<strong>la</strong>cionado con lo anterior, <strong>la</strong> categoría de trayectoria estudiantil que integra <strong>la</strong> historia personal yacadémica de los alumnos, nos permite observar el recorrido o tránsito que todo alumno o generaciónlleva a cabo durante su estancia en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, mostrándonos sus logros, avances o dificultades en determinadomomento, así como también su correspondencia con los desempeños previos; y de igual forma,si así se requiriera, el poder acceder a sus percepciones y reflexiones de manera contextualizada.En consecuencia, los alumnos en su re<strong>la</strong>ción con lo curricu<strong>la</strong>r, se enfrentan a una estructura de conocimientosrepresentada por todas <strong>la</strong>s asignaturas del p<strong>la</strong>n de estudios, donde deben asimi<strong>la</strong>r<strong>la</strong>s adecuadamente<strong>para</strong> salir con éxito de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. Las deficiencias y rezagos en el aprovechamiento observadoinvariablemente en cada año y generación, han de ser ubicados como una problemática en <strong>la</strong> que con-octubre, 200911
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3vergen principalmente: el desempeño del profesor, <strong>la</strong> pertinencia de <strong>la</strong> oferta curricu<strong>la</strong>r, así como <strong>la</strong>scompetencias del estudiante.En correspondencia con esta conceptualización, los índices del aprovechamiento esco<strong>la</strong>r en <strong>la</strong>s asignaturasbásicas, así como el desempeño académico de los egresados, que constituyen <strong>la</strong> temática de esteCuadernillo, se han de entender como resultados de <strong>la</strong> acción curricu<strong>la</strong>r del Colegio, cuya instrumentacióndidáctica se efectúa mediante <strong>la</strong>s tareas de enseñanza de su comunidad docente, responsable delproceso de homogeneización de los aprendizajes esperados.Como se sabe, <strong>la</strong> pretendida homogeneización formativa en los alumnos no se alcanza en ésta y encualquier otra institución, en gran medida por <strong>la</strong> inadecuada condición de formación y desempeño de losprofesores, así como por el hecho que los alumnos no ven los estudios del bachillerato como un fin en símismo; <strong>para</strong> ellos son parte de un proyecto de vida con dimensiones académicas, familiares, <strong>la</strong>borales y,en lo general, existenciales.Sin embargo, <strong>la</strong>s cifras y porcentajes expuestos indican, en primer lugar, cómo el promedio de losalumnos asimi<strong>la</strong> bien <strong>la</strong> propuesta curricu<strong>la</strong>r que les ofrece <strong>la</strong> institución, esto es, hay un contenidocurricu<strong>la</strong>r expresado en <strong>la</strong>s distintas materias, cuya pertinencia (adecuado a su edad y necesidades) yenseñanza (una p<strong>la</strong>nta docente que sabe ponerlo en práctica) confluyen académicamente <strong>para</strong> perfi<strong>la</strong>runa tendencia en el mejoramiento de los resultados. Resultados que habrán de ser cotejados con otrasfuentes de información, así como con <strong>la</strong> experiencia docente.12 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR ASIGNATURAS BÁSICAS1) Matemáticasa. Elementos <strong>para</strong> el diagnósticoEl bachillerato en México corresponde al nivel de estudios intermedios entre <strong>la</strong> educación básica y <strong>la</strong>superior; con características como <strong>la</strong> transitoriedad, se ha buscado construir un nivel de educación conidentidad y fines propios y específicos.El CCH se ha definido a sí mismo, desde sus orígenes, como un bachillerato de cultura básica, a <strong>la</strong> cualse le concibe como un conjunto de principios, de elementos productores de saber y de hacer, a través decuya utilización pueda adquirir mayores y mejores saberes y prácticas.Tales elementos son conocimientos, pero sobre todo habilidades de trabajo intelectual, generales ypropias de los distintos campos del saber, así como aptitudes de reflexión sistemática, metódica y rigurosa,conocimientos y habilidades metodológicas y actitudes congruentes con todo ello. (PAE, 1996, p. 36).Uno de los elementos del modelo educativo del CCH, que conforma una estrategia <strong>para</strong> lograr en losalumnos el perfil de cultura básica, es <strong>la</strong> organización de <strong>la</strong> enseñanza en cuatro áreas del conocimiento:Matemáticas, Ciencias Experimentales, Histórico-social y Talleres de Lenguaje y Comunicación. Para cadauna de estas áreas se define, en el marco del conjunto del p<strong>la</strong>n de estudios y desde <strong>la</strong> concepción de <strong>la</strong>interdisciplinariedad, el sentido y <strong>la</strong> orientación que han de regir <strong>la</strong> enseñanza y el aprendizaje.El Sentido del área de Matemáticas está determinado por su papel en <strong>la</strong> cultura contemporánea y en<strong>la</strong> formación de los egresados de este bachillerato. Parte de una concepción y de una posición sobre loque significa “saber matemáticas” en una institución de nivel medio superior, cuyos propósitos educativospersiguen dotar al estudiante de herramientas intelectuales <strong>para</strong> allegarse por sí mismos de nuevosconocimientos y <strong>para</strong> utilizar<strong>la</strong>s eficientemente en beneficio de <strong>la</strong> sociedad.La Orientación de <strong>la</strong> enseñanza en el área de Matemáticas se dirige hacia <strong>la</strong> formación de estructurasde pensamiento que permitan al estudiante comprender, utilizar e incluso construir re<strong>la</strong>ciones decantidad y de formas espaciales, manejar diversos recursos <strong>para</strong> resolver problemas, así como percibir<strong>la</strong> necesidad de argumentar sus afirmaciones; es decir, se considera fundamental dotar al alumno de unpensamiento matemático.Este Sentido y Orientación implican que los elementos de conocimiento indispensables <strong>para</strong> ir construyendodicho pensamiento, deban basarse en los contenidos y métodos que conforman <strong>la</strong> Matemáticacomo disciplina científica. Entre los contenidos generales incluidos están elementos de Aritmética,Álgebra, Funciones y Geometrías P<strong>la</strong>na y Analítica. En cuanto a los métodos, se busca poner énfasis enlos procedimientos de resolución de problemas, en <strong>la</strong>s formas de razonamiento y argumentación, en <strong>la</strong>comunicación de resultados, en el establecimiento de conexiones y en el uso de diversas representaciones.En el proceso gradual de formación del pensamiento matemático interviene el uso frecuente de formasde trabajo vincu<strong>la</strong>das con características de <strong>la</strong> propia Matemática, como son: identificación de similitudesy diferencias, reconocimiento de patrones de comportamiento, resolución de problemas, construcciónde procedimientos y algoritmos más expeditos y eficaces.octubre, 200913
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Sin embargo, es notorio cómo a pesar de <strong>la</strong> disminución del fenómeno de <strong>la</strong> reprobación en cada generaciónen el Colegio, siguen apareciendo en primer lugar <strong>la</strong>s matemáticas como una de <strong>la</strong>s materias demayor índice de rezago en los semestres de primero a cuarto, con una diferencia a veces superior a losdiez puntos porcentuales entre ésta y <strong>la</strong> materia que le sigue en segundo lugar. Asimismo, <strong>la</strong> disminuciónde alumnos regu<strong>la</strong>res de un semestre a otro es notablemente mayor que en otras asignaturas (v. Tab<strong>la</strong>1), de manera que al término de los estudios de bachillerato, cuatro de cada diez alumnos han reprobadoal menos una asignatura de Matemáticas.Tab<strong>la</strong> 1. Diferencia de alumnos regu<strong>la</strong>res de un semestrea otro, por generación, MatemáticasI-II II-III III-IV2002 -7.5% -3.6% 0.0%2005 -2.6% -4.5% -0.3%2007 -3.8% -4.5% -1.5%2008 -3.2% -2.6% -0.4%2009 -4.4%octubre, 200915
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Otro dato relevante se refiere a <strong>la</strong> disminución de los alumnos que obtienen NP (v. Gráfica 2), que sibien ha sido en forma concomitante a <strong>la</strong> elevación de <strong>la</strong> aprobación, no deja de ser un fenómeno preocupanteen virtud de que refleja un 20% de abandono del au<strong>la</strong> <strong>para</strong> el caso del tercer semestre; es decir,que en un grupo de 25 alumnos, cinco no asisten de manera regu<strong>la</strong>r o dejan de asistir.Gráfica 2. Rezago esco<strong>la</strong>r en Matemáticas I a IV50.0%Rezago esco<strong>la</strong>r por generaciónMatemáticas I a IV45.0%40.0%35.0%30.0%25.0%20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%NP 5 rezago NP 5 rezago NP 5 rezago NP 5 rezagoMATE I MATE II MATE III MATE IV2002 2005 2007 2008 2009Es conveniente tener presente en este análisis, <strong>la</strong>s características de mejoría en los antecedentes esco<strong>la</strong>resde cada generación de alumnos que ingresa al Colegio y <strong>la</strong>s hipótesis que de ello se desprenden yfueron expuestas en el Cuadernillo anterior.Ante esta problemática, en 2006 se p<strong>la</strong>nteó como prioritario el programa Mejoramiento de <strong>la</strong> Enseñanzade <strong>la</strong>s Matemáticas, a través del cual se ha buscado atender a soluciones específicas: <strong>la</strong> reducción en elnúmero de alumnos por grupo y <strong>la</strong> formación de <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta docente. Durante 2007 y 2008, a propósito delseguimiento del programa se desarrol<strong>la</strong>ron los proyectos “El aprendizaje de los alumnos en <strong>la</strong> asignaturade Matemáticas I” y “El aprendizaje de los alumnos en <strong>la</strong> asignatura de Matemáticas III”, cuyo propósitofue describir y documentar los obstáculos más recurrentes en el aprendizaje de <strong>la</strong>s matemáticas desde <strong>la</strong>perspectiva de los alumnos. Se describieron los resultados obtenidos del cuestionario a partir de cinco categoríasque involucran el proceso de enseñanza-aprendizaje, <strong>la</strong> interacción profesor-alumno, el contenidode <strong>la</strong> asignatura con <strong>la</strong> forma y métodos que tiene el profesor <strong>para</strong> abordarlos.De acuerdo a estos estudios, los puntos medu<strong>la</strong>res en el aprendizaje de <strong>la</strong>s matemáticas dejan ver queen ambos casos (Matemáticas I y III), porcentajes importantes de los alumnos reconocen deficiencias en e<strong>la</strong>prendizaje y desarrollo de habilidades, <strong>la</strong>s cuales se agudizan conforme avanza el programa, de manera16 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3que <strong>para</strong> <strong>la</strong>s últimas unidades, <strong>la</strong> mayoría de los alumnos, más del 70%, no se reconoce con habilidades yaprendizajes esperados.El estudio también permite identificar problemas específicos en <strong>la</strong> interacción profesor-alumno, asícomo en el contenido de <strong>la</strong> asignatura re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> forma y métodos que tiene el profesor <strong>para</strong>abordarlos.2) Ciencias Experimentalesa. Elementos <strong>para</strong> el diagnósticoEn el área de Ciencias Experimentales se concentran tres de <strong>la</strong>s materias que son consideradas básicas en<strong>la</strong> formación del bachiller: Química, Física y Biología. Todas se cursan durante dos semestres; Química enel primero y segundo y <strong>la</strong>s otras dos en tercero y cuarto; en conjunto corresponden al 27% de los estudiosbásicos.El Sentido del área está determinado por <strong>la</strong> naturaleza y estado actual de <strong>la</strong>s ciencias que <strong>la</strong> integran ysu contribución en <strong>la</strong> formación del alumno en el marco del modelo educativo del Colegio: lograr que a <strong>la</strong>cultura básica del bachiller reincorporen conocimientos, habilidades intelectuales, actitudes y valores quefavorezcan una interpretación más lógica, racional y mejor fundada de <strong>la</strong> naturaleza a través de <strong>la</strong> ciencia;que disminuya <strong>la</strong> incidencia del pensamiento mágico y doctrinario como explicación del mundo natural,además de buscar que <strong>la</strong> interacción del alumno con <strong>la</strong> sociedad, <strong>la</strong> tecnología y el ambiente sea más conscientey responsable.Su Orientación exige un tipo de enseñanza-aprendizaje que conduzca al estudiante a mejorar sus habilidades,además de proporcionarle conocimientos y procedimientos básicos <strong>para</strong> interpretar mejor <strong>la</strong>naturaleza y entender el contexto en el que surge el conocimiento científico, busca alentar en los alumnos<strong>la</strong> curiosidad y el p<strong>la</strong>cer por el descubrimiento y <strong>la</strong> comprensión del mundo natural.Se pretende que <strong>la</strong> integración de <strong>la</strong>s ciencias en <strong>la</strong> cultura del bachiller influya en el desarrollo deactitudes que propicien su participación comprometida, que lo conduzca al desarrollo de una ética de responsabilidadante los beneficios y repercusiones de <strong>la</strong> ciencia y <strong>la</strong> tecnología, <strong>para</strong> construir una re<strong>la</strong>ciónarmónica con <strong>la</strong> sociedad y el ambiente. De los aprendizajes y contenidos, cada materia del área tienecaracterísticas propias, como sus teorías, leyes y lenguaje, que <strong>la</strong>s hacen distintas; pero también presentanelementos que <strong>la</strong>s vincu<strong>la</strong>n, y son éstos últimos los que dan unidad al área.b. Aprovechamiento y regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>rAl dar una mirada a los resultados de aprovechamiento esco<strong>la</strong>r, se abre <strong>la</strong> posibilidad de ser optimista alcom<strong>para</strong>rlos con los de Matemáticas. Sin embargo, al analizarlos en el contexto del rendimiento del primeroy segundo semestres, se observa que <strong>la</strong> segunda asignatura de mayor índice de reprobación correspondea Química; y, en tercero y cuarto semestres, entre <strong>la</strong>s tres de mayor índice de reprobación se encuentraFísica (v. Gráfica 3).octubre, 200917
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3En <strong>la</strong> com<strong>para</strong>ción del número de alumnos que adeudan <strong>la</strong> asignatura de un semestre a otro es notorioel caso de Química, donde del primero al segundo semestre se incrementa hasta en 5% el número dealumnos que <strong>la</strong> reprueban; dato muy semejante a lo que ocurre en Matemáticas (v. Tab<strong>la</strong> 2).Tab<strong>la</strong> 2. Diferencia en el porcentaje de alumnos regu<strong>la</strong>res por generación y asignatura,Ciencias ExperimentalesDIFERENCIA DE ALUMNOS REGULARES DEUN SEMESTRE A OTRO, CIENCIASEXPERIMENTALES 1° A 4° SEMESTREI-II QUÍM. III-IV FÍS. III-IV BIÓL.2002 -6.9% -1.8% 0.7%2005 -4.6% -2.5% -2.0%2007 -3.7% -2.4% -0.3%2008 -3.4% -1.8% -0.9%2009 -4.5%Se observa que <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>r en <strong>la</strong>s asignaturas básicas del área de Ciencias Experimentalesno se ha comportado como en <strong>la</strong>s otras áreas; se aprecia un estancamiento particu<strong>la</strong>rmente en Química I,donde inclusive en <strong>la</strong> com<strong>para</strong>ción de <strong>la</strong>s generaciones 2007-2005 y 2008-2005 hay una ligera diferencia18 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3negativa (v. Tab<strong>la</strong> 3); es decir, el porcentaje de alumnos regu<strong>la</strong>res es simi<strong>la</strong>r en cada ciclo esco<strong>la</strong>r, aún apesar de que en teoría ingresan cada año más alumnos con mejores antecedentes académicos. El casoextremo es Física II, <strong>la</strong> cual ha llegado a ser no acreditada por tres de cada diez alumnos que <strong>la</strong> cursan (v.Gráfica 4).Tab<strong>la</strong> 3. Diferencia en el porcentaje de alumnos regu<strong>la</strong>res por generación de un semestre a otroCiencias ExperimentalesQUÍMICA I QUÍMICA II FÍSICA I FÍSICA II BIOLOGÍA I BIOLOGÍA IIGEN. 2009-2008 2.0% 1%GEN. 2008-2007 0.4% 1% 3% 4% 5% 4%GEN. 2007-2005 -0.7% 0% -2% -2% -2% 0%GEN. 2005-2002 2.6% 5% 7% 7% 6% 3%GEN. 2009-2005 1.7% 2%GEN. 2009-2002 4.2% 7%GEN. 2008-2005 -0.4% 1% 1% 2% 3% 4%GEN. 2008-2002 2.2% 6% 8% 8% 9% 7%octubre, 200919
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 33) Histórico-socia<strong>la</strong>. Elementos <strong>para</strong> el diagnósticoEl Sentido del Área Histórico-social se funda en <strong>la</strong> necesidad de inducir a los alumnos al análisis, interpretacióny comprensión de <strong>la</strong> realidad social, entendida como una realidad dinámica, múltiple y compleja.En <strong>la</strong> de formarlos e incentivarlos hacia una actitud crítica y reflexiva que les permita una participaciónresponsable, activa y propositiva <strong>para</strong> contribuir a <strong>la</strong> solución de los problemas contemporáneos.La Orientación exige aplicar el principio de interdisciplina y partir de ejes que aludan a modos de serdel hombre en el mundo (ontología) y funjan como condición de posibilidad <strong>para</strong> cualquier conocimiento(epistemología). Estos habrán de posibilitar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción de saberes y su combinación explicativa, quepermita trascender una visión disciplinaria fragmentada. Por esta razón son imprescindibles al margende <strong>la</strong> diversidad de materias y del tratamiento de sus contenidos. Ellos son <strong>la</strong> facticidad o condición espacio-temporal,capacidad cognitiva (sensibilidad-racional y racionalidad-sensible), historicidad, acción,valoración, imaginación y capacidad discursiva.Dichos ejes son marco de referencia <strong>para</strong> los contenidos transversales específicos del área: historicidad,ser humano, capitalismo, socialismo, cultura, civilización, progreso, sociedad, Estado, nación, identidad,alteridad, diversidad, democracia, sociedad civil, globalización, neoliberalismo, estabilidad, cambio,conflicto, territorialidad, formas de gobierno, justicia, igualdad, libertad, eticidad, modernidad, derechoshumanos, autonomía, proceso social, interacción social, institución social, crisis, desarrollo, mercado,revolución, movimientos sociales y naturaleza.b. Aprovechamiento y regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>rEn el caso de Historia, si bien se observa en cada generación <strong>la</strong> tendencia a mejorar <strong>la</strong> aprobación en loscursos ordinarios, aunque en menor medida que <strong>para</strong> el caso de Matemáticas, no deja de preocupar quese mantenga en el tercer lugar de <strong>la</strong>s materias de mayor índice de reprobación: 20% en promedio en <strong>la</strong>sasignaturas de 1° a 4° semestres. (v. Gráfica 5).20 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 5. Regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>r en el área Histórico-social90.0%80.0%70.0%77.8%80.4%82.4%83.0%Porcentaje de alumnos regu<strong>la</strong>res de una generacióna otra, por asignatura, Histórico-social, 1° a 4°semestres83.7%71.6%77.1%77.5%79.1%78.7%67.5%74.6%75.2%78.7%64.6%71.0%71.3%76.1%60.0%50.0%40.0%30.0%20.0%10.0%0.0%HUNMC I HUNMC II HMX I HMX II2002 2005 2007 2008 2009Destaca en el análisis de <strong>la</strong> reprobación que <strong>la</strong> principal causa de rezago sea el posible abandonodel au<strong>la</strong>, reflejado en el alto porcentaje de NP que se muestra de manera particu<strong>la</strong>r en tercero y cuartosemestres en cada generación (poco más de hasta 15% en el cuarto semestre de <strong>la</strong> generación2008) (v. Gráfica 6).octubre, 200921
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 6. Rezago esco<strong>la</strong>r en el área Histórico-socialRezago esco<strong>la</strong>r por generación1° a 4° semestre, Histórico-social40.0%35.0%30.0%25.0%20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%NP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoHUNMC I HUNMC II HMX I HMX II2002 2005 2007 2008 2009Al ser parte de <strong>la</strong>s asignaturas que acumu<strong>la</strong>n un importante porcentaje de rezago, como una estrategiade atención a este fenómeno, se instrumentó en 2006 el proyecto de “Equipamiento de au<strong>la</strong>s delárea Histórico-social” (transformado luego en “Uso de <strong>la</strong>s Tecnologías en <strong>la</strong> Enseñanza de <strong>la</strong> Historia”), alcual se dio seguimiento a través del proyecto “El aprendizaje de los alumnos en <strong>la</strong> asignatura de HistoriaUniversal, Moderna y Contemporánea I”, en él durante 2007 y 2008, se dio cuenta de algunos elementosdel aprendizaje de los estudiantes y de su re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> docencia desde <strong>la</strong> perspectiva de los alumnos.Abordó <strong>la</strong>s tres fases de <strong>la</strong> práctica docente: p<strong>la</strong>neación, seguimiento y evaluación, además de algunasinterrogantes sobre <strong>la</strong> habilidad o reconocimiento en el manejo de los contenidos por parte del estudianteen <strong>la</strong> asignatura.Los resultados del diagnóstico apuntaron que alrededor de una tercera parte de los estudiantes quecursaron <strong>la</strong> asignatura no identifica <strong>la</strong>s categorías conceptuales que se manejan en <strong>la</strong>s dos primerasunidades del programa institucional, pero que son de suma importancia <strong>para</strong> <strong>la</strong> comprensión de <strong>la</strong> asignatura.Respecto a ubicar los hechos históricos en tiempo y espacio, apenas <strong>la</strong> mitad de los estudiantes reconoceque se les facilita su ubicación. En cuanto a situar en mapas los procesos históricos, <strong>la</strong> mayoría delos alumnos no tiene esa habilidad desarrol<strong>la</strong>da. A su vez, en <strong>la</strong> distinción de <strong>la</strong>s formas de organizaciónsocial previas al capitalismo, apenas <strong>la</strong> mitad de los alumnos puede identificar<strong>la</strong>s. Asimismo, más de <strong>la</strong>mitad de los estudiantes que cursaron <strong>la</strong> asignatura no pueden identificar los cambios económicos queprodujo el sistema fabril.22 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Se evidencian, por consiguiente, rezagos en los conocimientos que el alumno debe adquirir en el curso,tienen dificultades <strong>para</strong> expresar con términos propios el significado de conceptos que se abordanen <strong>la</strong> asignatura. Asimismo, no distingue <strong>la</strong>s características del capitalismo industrial, manifiestan gravesproblemas en <strong>la</strong> ubicación de hechos históricos en espacio y tiempo. También hay un desconocimiento defuentes históricas, lo cual dificulta <strong>la</strong> interpretación de fenómenos con el mismo carácter.Por otro <strong>la</strong>do, con re<strong>la</strong>ción a los elementos de seguimiento, un promedio de 70% de los estudiantesexpresa poco contacto con el profesor en re<strong>la</strong>ción a informarles sobre el avance académico en <strong>la</strong> asignatura,<strong>la</strong> revisión de ejercicios en sus cuadernos o trabajos esco<strong>la</strong>res. Sólo el 40% de los alumnos reconoceque el profesor promueve <strong>la</strong> discusión y el trabajo grupal.Al igual que en el avance académico, el profesor pocas veces le hace observaciones a los alumnosrespecto al aprendizaje en <strong>la</strong> asignatura. Sólo el 50% de los alumnos considera que tanto <strong>la</strong> actitud delprofesor como <strong>la</strong> forma en que imparte <strong>la</strong> asignatura les facilitan el aprendizaje. Sin embargo, más del60% reconoce al profesor de Historia como c<strong>la</strong>ro en sus exposiciones, tolerante y ofrece ejemplos <strong>para</strong>ac<strong>la</strong>rar los contenidos de <strong>la</strong> asignatura.De acuerdo a <strong>la</strong>s estrategias que emplea el docente, usa mapas históricos pese a que el estudiantetiene dificultades <strong>para</strong> <strong>la</strong> ubicación de proceso en los mismos. En menos de <strong>la</strong> mitad de los entrevistados,el profesor efectúa <strong>la</strong> práctica de e<strong>la</strong>borar líneas del tiempo u otras estrategias que permitan mejorar e<strong>la</strong>prendizaje de <strong>la</strong> materia. O bien, el alumno no distingue <strong>la</strong>s estrategias, por lo cual es importante queel profesor enfatice estos elementos frente al grupo, insista a través del mode<strong>la</strong>je en cuanto a <strong>la</strong> ubicaciónde procesos históricos y revise los mecanismos a través de los cuales estas estrategias inciden en unaprendizaje significativo <strong>para</strong> los alumnos.4) Talleres de Lenguaje y Comunicacióna. Elementos <strong>para</strong> el diagnósticoEl área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, junto a <strong>la</strong> de Matemáticas, representa <strong>para</strong> los alumnos<strong>la</strong> posibilidad de desarrollo de habilidades del pensamiento que son fundamentales <strong>para</strong> el aprendizajedel conjunto de <strong>la</strong>s materias del p<strong>la</strong>n de estudios y de su trayectoria posterior. En consecuencia, <strong>para</strong> losdocentes significa un desafío didáctico y metodológico insos<strong>la</strong>yable.El Sentido del área se justifica en ese contexto: se p<strong>la</strong>ntea <strong>la</strong> necesidad de dar solución a problemasconcretos en distintos procesos de aprendizaje. Las exigencias en el conocimiento de <strong>la</strong>s nuevas cienciasy <strong>la</strong>s preexistentes dan sentido a <strong>la</strong> búsqueda de alternativas <strong>para</strong> el trabajo en el au<strong>la</strong>, centradas en losprocesos de aprendizaje, en los procesos discursivos y en el desarrollo de habilidades; en <strong>la</strong> producciónde textos que respondan a su finalidad comunicativa, de acuerdo con un propósito en una circunstanciap<strong>la</strong>nificada y contextualizada.Las materias incluidas en el área promueven <strong>la</strong> adquisición de conocimientos, habilidades, destrezasy actitudes básicas <strong>para</strong> <strong>la</strong> comprensión y producción de textos verbales, visuales e icono-verbales. Eltrabajo con diversos sistemas simbólicos hace posible que los estudiantes adquieran <strong>la</strong> cultura básicanecesaria <strong>para</strong> acceder a diferentes campos del conocimiento, a través del uso adecuado y consciente de<strong>la</strong> lengua materna, del aprendizaje de por lo menos un idioma extranjero y del acercamiento a los códigosoctubre, 200923
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3no verbales, que representan o recrean <strong>la</strong> realidad con diferentes intenciones. Asimismo, hace posible <strong>la</strong>reflexión sobre <strong>la</strong> manera como estos códigos permiten al usuario conceptuar y significar <strong>la</strong> realidad <strong>para</strong>incidir en el<strong>la</strong>. De allí que el trabajo en el au<strong>la</strong> se oriente hacia <strong>la</strong> comprensión de textos auténticos, asícomo a <strong>la</strong> producción de textos enmarcados en situaciones reales.El área pretende formar estudiantes capaces de acercarse a diferentes tipos de texto con una actitudreflexiva y crítica que les permita, además de acceder al conocimiento, asumirse como sujetos activos,capaces de intervenir en <strong>la</strong> construcción de <strong>la</strong> cultura. En este sentido, <strong>la</strong> investigación documental tambiéncumple un papel relevante. A lo <strong>la</strong>rgo de todos los semestres, el ejercicio continuo de p<strong>la</strong>ntear preguntas,formu<strong>la</strong>r hipótesis, recabar información proveniente de diversas fuentes y organizar<strong>la</strong> coherentementeen un escritorio, propicia <strong>la</strong> autonomía del estudiante, quien durante <strong>la</strong> indagación debe ejercerel autocontrol de los procesos que lleva a cabo.La forma de trabajo en el au<strong>la</strong> es <strong>la</strong> de una c<strong>la</strong>se-taller, en <strong>la</strong> que el profesor o <strong>la</strong> profesora proponeactividades y secuencias didácticas que facilitan <strong>la</strong> adquisición de conocimientos, a partir de los saberesprevios y de <strong>la</strong>s necesidades del alumnado, <strong>la</strong>s cuales determinan qué aprendizajes es necesario promovery retomar <strong>para</strong> ejercitar <strong>la</strong>s habilidades involucradas en los contenidos de cada materia.b. Aprovechamiento y regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>rEl área de Talleres de Lenguaje y Comunicación se caracteriza por el alto índice de aprobación en los dosprimeros semestres (v. Gráfica 7), es el segundo después de lenguas extranjeras, con un promedio superioral 80% en <strong>la</strong> generación 2009. Sin embargo, en los semestres posteriores se incrementa de manerasustancial el número de alumnos reprobados en estas asignaturas básicas, alcanzando un promedio de25% de alumnos rezagados en tercero y hasta 28% en cuarto (v. Tab<strong>la</strong> 4).24 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 7. Regu<strong>la</strong>ridad esco<strong>la</strong>r en Talleres de Lenguaje y ComunicaciónPorcentaje de alumnos regu<strong>la</strong>res de una generación a otra, porasignatura, Talleres de Lenguaje y Comunicación, 1° a 4° semestre90.0%80.0%70.0%81.9%84.7%84.1%85.3%85.3%72.6%78.4%77.4%79.3%79.6%69.9%75.7%73.9%77.5%66.1%70.3%69.4%72.9%60.0%50.0%40.0%30.0%2002200520072008200920.0%10.0%0.0%TLRIID I TLRIID II TLRIID III TLRIID IVUn elemento que destaca lo constituye el hecho de que el aprovechamiento esco<strong>la</strong>r por asignatura ygeneración no tiene cambios sustanciales, a pesar de que el perfil de los alumnos de nuevo ingreso alertasobre un desempeño esco<strong>la</strong>r previo, cada vez mejor. Es decir, el porcentaje de alumnos regu<strong>la</strong>res semantiene en un promedio de 80% en los primeros semestres y de 70% en cuarto semestre.Tab<strong>la</strong> 4. Diferencia en el porcentaje de alumnos regu<strong>la</strong>res de una generación aotra, por asignatura, Talleres de Lenguaje y ComunicaciónTLRIID I TLRIID II TLRIID III TLRIID IVGEN. 2009-2008 0.1% 0.3%GEN. 2008-2007 1.2% 1.8% 4% 4%GEN. 2007-2005 -0.6% -1.0% -2% -1%GEN. 2005-2002 2.7% 5.8% 6% 4%GEN. 2009-2005 0.7% 1.2%GEN. 2009-2002 3.4% 7.0%GEN. 2008-2005 0.6% 0.9% 2% 3%GEN. 2008-2002 3.4% 6.6% 8% 7%octubre, 200925
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Al igual que en <strong>la</strong>s otras áreas, caracteriza al rezago esco<strong>la</strong>r el sustancial incremento en el porcentajede NP respecto del CINCO, de manera que se invierte <strong>la</strong> proporción del primero al tercer semestre y enel cuarto prácticamente <strong>la</strong> duplica, convirtiéndose en el segundo lugar de abandono del au<strong>la</strong>, sólo pordebajo de Matemáticas (v. Gráfica 8).Gráfica 8. Rezago esco<strong>la</strong>r en Talleres de Lenguaje y Comunicación40.0%35.0%30.0%25.0%20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%Rezago esco<strong>la</strong>r por generación1° a 4° semestre,Talleres deLenguaje y Comunicación20022005200720082009NP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoNP5rezagoTLRIID I TLRIID II TLRIID III TLRIID IV5) Lenguas ExtranjerasLos idiomas están integrados en <strong>la</strong> currícu<strong>la</strong> al área de Talleres de Lenguaje y Comunicación; aunque suorganización académica tiene características que los colocan en una situación especial.El alumno está obligado en principio a acreditar uno de ambos, si bien su estudio es opcional; es decir,el alumno elige qué estudiar, pero sólo hasta haber aprobado los cuatro semestres de una de <strong>la</strong>s LenguasExtranjeras, puede considerarse que el alumno ha concluido su bachillerato. Esta opción que el alumnoelige por preferencia ha dado como resultado desde <strong>la</strong> actualización curricu<strong>la</strong>r de 1996, que <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong>de Francés esté conformada anualmente sólo con un 8% de los alumnos en promedio.Partiendo del supuesto de que el alumno decide qué estudiar, se esperarían los mejores resultados deaprovechamiento esco<strong>la</strong>r; sin embargo, como puede observarse (v. Gráfica 9) el caso de Francés en terceroy cuarto semestres se coloca en el segundo lugar de rezago esco<strong>la</strong>r, <strong>para</strong>le<strong>la</strong>mente a Física y Tallerde Lectura, Redacción e Iniciación a <strong>la</strong> Investigación Documental.26 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3No obstante el impacto en el rezago esco<strong>la</strong>r institucional no es de naturaleza semejante a Matemáticas,debido a <strong>la</strong> proporción de alumnos respecto del conjunto de <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong>, es pertinente <strong>la</strong> observacióna <strong>la</strong> comunidad docente, l<strong>la</strong>mando <strong>la</strong> atención sobre los altos promedios de NP (v. Gráfica 10) yconsiderando <strong>la</strong>s siguientes características: el alumno decide estudiar Francés, lo que implica un ciertonivel de motivación, <strong>la</strong> integración de los grupos en lo general es, en promedio, de 30 alumnos; <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ntadocente es pequeña en número y con horarios de c<strong>la</strong>se compactos en su mayoría (v. Tab<strong>la</strong> 5).Tab<strong>la</strong> 5. Diferencia de alumnos regu<strong>la</strong>res de unsemestre a otro, FrancésFRANCÉS I-II FRANCÉS II-III FRANCÉS III-IV2002 -12.7% -2.6% -3.5%2005 -10.8% -2.6% -3.6%2007 -5.9% -5.3% -2.9%2008 -7.7% -4.9% -2.2%2009 -4.3%octubre, 200927
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Con respecto a Inglés, si bien se muestra como <strong>la</strong> materia de mayor índice de aprobación, el escenarioresulta igualmente preocupante al considerar que al menos en dos alumnos de cada diez, esta es causade rezago esco<strong>la</strong>r (v. Gráficas 11 y 12):28 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Se deduce de <strong>la</strong> información presentada que un porcentaje superior a 48 de los alumnos del Colegiose encuentra a <strong>la</strong> mitad del camino en el desarrollo de habilidades que son fundamentales <strong>para</strong> el aprendizajeen el bachillerato: Razonamiento Abstracto, de <strong>la</strong> que el 48% de los alumnos muestra un desarrolloigual o inferior al medio bajo y Uso del Lenguaje, de <strong>la</strong> cual el 50% de los alumnos se encuentran en <strong>la</strong>misma situación. Igualmente, con re<strong>la</strong>ción al Potencial Académico, se observa que un 44% de los alumnosse ubica en los rangos inferiores, lo que puede significar que los alumnos egresados de <strong>la</strong> secundariaaún no han desarrol<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong>s habilidades necesarias <strong>para</strong> su desempeño académico o que el primer añoen el bachillerato no ha tenido el mejor resultado <strong>para</strong> el despliegue de dichas capacidades.octubre, 200931
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3LOS EGRESADOS DEL COLEGIO Y SU DESEMPEÑO EN LA LICENCIATURA:OTRAS MIRADASOtro elemento sin duda indispensable en <strong>la</strong> valoración sobre los resultados de una institución educativa,se refiere al desempeño de sus egresados en los ámbitos donde se insertan. En el caso del CCH son dos losespacios a los que se dirigen: los estudios de licenciatura, en un porcentaje superior al 80% en <strong>la</strong> UNAMy al mercado <strong>la</strong>boral.Para efectos del presente documento se analizarán algunos de los elementos que aportan algunasfacultades respecto del ingreso de sus alumnos; así como los datos referidos a los estudios realizados por<strong>la</strong>s Direcciones Generales de P<strong>la</strong>neación y de Evaluación Educativa, acerca del perfil de ingreso a licenciatura,del egreso y del diagnóstico de conocimientos.1) Los alumnos egresados del CCH: el ingreso a licenciaturaA continuación se describen algunos datos del perfil de alumnos que egresa del CCH e ingresa a licenciatura,<strong>para</strong> más ade<strong>la</strong>nte reflexionar acerca de los resultados de los exámenes diagnóstico, aplicadosal ingreso en licenciatura. La información que se sintetiza fue proporcionada por <strong>la</strong> Dirección Generalde P<strong>la</strong>neación de <strong>la</strong> UNAM (DGPL) y tiene como fuente <strong>la</strong> encuesta aplicada al momento del ingreso alicenciatura. Cabe ac<strong>la</strong>rar que los datos no corresponden al 100% de los egresados, por causas diversas almomento de levantar <strong>la</strong> información.Es pertinente considerar que en cada ciclo esco<strong>la</strong>r se inscriben a facultad alumnos que concluyeronsus estudios en tres años (generación vigente), en cuatro años y en cinco años o más; <strong>la</strong>s generacionesvigentes <strong>para</strong> los ciclos esco<strong>la</strong>res analizados son 1995, 1998,1999, 2000, 2002, 2005 y 2006.Las primeras observaciones apuntan a un aumento en el porcentaje de alumnos que realizaron subachillerato en tres años y a su vez hay un decremento en el porcentaje de quienes tardaron cinco añoso más en concluir su bachillerato, sin embargo esta cifra no es menor al 10% del total de los inscritos enlicenciatura e incluye alumnos de todas <strong>la</strong> generaciones desde 1971 (v. Gráfica 1).32 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 1. Ingreso a licenciatura por ciclo esco<strong>la</strong>r80%70%60%Alumnos50%40%30%20%10%0%Ciclo Esco<strong>la</strong>r1997-19982000-20012001-20022002-20032004-20052007-20082008-20093 años 55.39% 66.39% 57.85% 62.05% 57.75% 71.89% 73.05%4 años 20.31% 18.38% 22.94% 21.28% 21.12% 16.55% 16.62%5 años o más 24.30% 15.23% 19.20% 16.67% 21.12% 11.55% 10.33%Al realizar el análisis de <strong>la</strong>s carreras que prefieren los alumnos del Colegio se observa que <strong>la</strong>s más solicitadasson Derecho, Médico Cirujano y Psicología; aun cuando en <strong>la</strong>s generaciones 1995 a 1999 no seubiquen en los primeros lugares, generalmente <strong>la</strong>s selecciona 8% o más de los alumnos de <strong>la</strong> generaciónvigente (v. Tab<strong>la</strong> 1 ).Tab<strong>la</strong> 1. Ingreso a licenciatura por preferenciaPREFERENCIADELICENCIATURAGENERACIÓN1995 1998 1999 2000 2002 2005 2006Primer lugar Derecho Psicología Administración Derecho Derecho Derecho DerechoSegundo lugarTercer lugarMédicoCirujanoContaduríaMédicoCirujanoCiencias de <strong>la</strong>ComunicaciónMédicoCirujanoMédicoCirujanoMédicoCirujanoMédicoCirujanoCirujanoDentista Contaduría Psicología Psicología Psicología PsicologíaSeleccionadopor un alumnoCantoComposiciónLengua yLiteraturasModernasAlemanasLengua yLiteraturasModernasAlemanasLengua yLiteraturasModernasFrancesasUrbanismoEnseñanza delInglésIng. GeológicaIng. QuímicaMetalúrgicaMatemáticasUrbanismoIng. Agríco<strong>la</strong>EducaciónMusicalInstrumentistaLengua yLiteraturasModernasFrancesasLengua yLiteraturasModernasItalianasLetras ClásicasUrbanismoQuímicaIndustrialGeografíaBibliotecologíaInstrumentistaIng. GeomáticaInvestigaciónBiomédicaBásicaComposiciónLengua yLiteraturasModernasAlemanasLengua yLiteraturasModernasItalianasIng. de Minas yMetalurgiaP<strong>la</strong>nificación<strong>para</strong> elDesarrolloAgropecuarioCantoLengua yLiteraturasModernasFrancesasEnseñanza deFrancés comoLenguaExtranjeraoctubre, 200933
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3En lo que se refiere a <strong>la</strong> distribución por entidad académica se aprecia que alrededor de 42% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ciónse asigna a una Facultad de Estudios Superiores (FES), 3% a una Escue<strong>la</strong> Nacional externa a CiudadUniversitaria (CU), 0.5% a Centros o Institutos y el resto a alguna Facultad o Escue<strong>la</strong> de CU.Sobre los promedios de egreso del CCH que reportan los alumnos en <strong>la</strong> encuesta, se observa que <strong>la</strong>mayor parte se concentra en los rangos de calificación superiores a 8.0 y sólo se aprecia un ligero incrementoen los promedios de 9.6 a 10 a partir de <strong>la</strong> generación 2002 (v. Gráfica 2). Vale recordar que en1997 fue aprobado el Reg<strong>la</strong>mento General de Exámenes, donde se estableció <strong>la</strong> modificación del sistemade calificaciones de esca<strong>la</strong> alfabética a <strong>la</strong> esca<strong>la</strong> numérica.Gráfica 2. Promedio de egreso del CCH y generación40%35%30%Alumnos25%20%15%10%5%0%7.0 a 7.5 7.6 a 8.0 8.1 a 8.5 8.6 a 9.0 9.1 a 9.5 9.6 a 101995 8.06% 19.94% 26.22% 22.48% 16.52% 6.78%1998 4.86% 21.29% 28.53% 24.53% 17.51% 3.29%1999 5.12% 19.97% 31.17% 25.85% 15.17% 2.71%2000 5.65% 20.80% 34.21% 23.73% 13.04% 2.57%2002 8.71% 22.42% 31.47% 21.88% 11.70% 3.83%2005 5.51% 19.82% 33.01% 25.53% 13.09% 3.04%2006 5.39% 19.99% 32.13% 25.48% 13.78% 3.22%2) El conocimiento de los alumnos a su ingreso a licenciaturaLa Dirección General de Evaluación Educativa es <strong>la</strong> instancia encargada de diagnosticar los conocimientosy habilidades que tienen una mayor influencia en su desempeño esco<strong>la</strong>r en los primeros semestres de losalumnos que ingresan al nivel licenciatura en <strong>la</strong> UNAM, así como de su difusión. Estos exámenes se aplicaronpor primera vez a los alumnos de <strong>la</strong> generación 1995, posteriormente, de manera interrumpida de1996 a 2007. Son tres los exámenes que resuelve cada alumno: conocimientos generales (Matemáticas,Física, Química, Biología, Historia Universal, Historia de México, Literatura, Geografía, Filosofía); español(compresión de lectura, gramática y redacción, vocabu<strong>la</strong>rio y ortografía); e inglés (valora tres niveles dedominio del idioma: principiante alto, intermedio bajo e intermedio medio), este último se incorporódesde 1999.34 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Con re<strong>la</strong>ción a español, el análisis de los resultados permite deducir que desde hace 13 años un númeromayor de alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades responde a los Exámenes <strong>para</strong> el Diagnósticode Conocimientos de los alumnos que ingresan a Nivel licenciatura de <strong>la</strong> UNAM: 35.72% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>cióntotal, seguido de <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Nacional Pre<strong>para</strong>toria con un 33.00% y los Bachilleratos Incorporados a <strong>la</strong>UNAM que comprenden un 20.39%.Sobre el desempeño de los alumnos, el promedio de porcentaje de aciertos deja ver que los egresadosdel Colegio han obtenido un promedio general (1995-2007) de 53.31, ubicándose por debajo de <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong>Nacional Pre<strong>para</strong>toria (56.30) y de los bachilleratos incorporados a <strong>la</strong> UNAM (60.60) (v. Tab<strong>la</strong> 2).Tab<strong>la</strong> 2. Promedio de porcentaje de aciertos por bachillerato de procedencia.*Fuente: DGEE Exámenes <strong>para</strong> el Diagnóstico de Conocimientos de los alumnos que ingresan a nivel Licenciatura (años1995 a 2007). México: UNAM.Es de hacer notar que el porcentaje de aciertos del Colegio en español, muestra un descenso a partirdel año 2002 ubicándose por debajo del promedio total (v. Gráfica 3).octubre, 200935
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 3. Promedio de porcentaje de aciertos*Fuente: DGEE Exámenes <strong>para</strong> el Diagnóstico de Conocimientos de los alumnos que ingresan <strong>la</strong> nivel Licenciatura (años1995 a 2007). México: UNAM.Un rasgo que es fundamental destacar consiste en que a pesar de obtener resultados poco alentadores,<strong>la</strong>s diferencias en el desempeño respecto de <strong>la</strong>s otras escue<strong>la</strong>s no son radicalmente lejanas, exceptoen casos como <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s particu<strong>la</strong>res, esas diferencias no exceden el 5% en promedio. Situación queresulta preocupante desde dos perspectivas: de <strong>la</strong> evaluación educativa y de <strong>la</strong> calidad de <strong>la</strong> educaciónnacional.Otros elementos que apuntan en esa dirección se refieren al mínimo y máximo de aciertos obtenidosen el examen, dato que <strong>para</strong> el caso del Colegio, al igual que <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Nacional Pre<strong>para</strong>toria es de ceroaciertos en el mínimo y respecto al máximo, <strong>la</strong> diferencia es mínima <strong>para</strong> ambos sistemas. Un aspectorelevante de <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 3 corrobora que quienes ingresan por <strong>la</strong> vía del concurso son, sin duda, alumnos conuna sólida trayectoria académica, aun en el caso de los bachilleratos públicos como el CONALEP, del cualel mínimo del porcentaje de aciertos ha sido de 15, promedio muy superior al bachillerato universitario;sin embargo, al analizar el máximo de aciertos, el bachillerato universitario se mantiene igual o superioral resto de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s.36 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Tab<strong>la</strong> 3. Porcentaje mínimo y máximo de aciertos por bachillerato de procedencia.*Fuente: DGEE Exámenes <strong>para</strong> el Diagnóstico de Conocimientos de losalumnos que ingresan <strong>la</strong> nivel Licenciatura (años 1995 a 2007). México: UNAM.En lo correspondiente al examen de conocimientos generales por área los porcentajes de aciertosse sitúan en todos los casos por debajo del 60% y en el caso particu<strong>la</strong>r del CCH, el promedio de aciertosdurante los años de aplicación del examen se ha ubicado por debajo del promedio global (v. Gráfica 4).Gráfica 4. Promedio de porcentaje de aciertos por áreaoctubre, 200937
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Fuente: DGEE Exámenes <strong>para</strong> el Diagnóstico de Conocimientos dealumnos que ingresan <strong>la</strong> nivel Licenciatura (años 1995 a 2007), México UNAM.Finalmente, en Inglés se observan <strong>la</strong>s mayores diferencias en el desempeño de los alumnos del Colegiorespecto de los otros bachilleratos, incluido el de <strong>la</strong> ENP, ya que <strong>la</strong> distancia porcentual llega a sersuperior a los diez puntos. En resumen, en <strong>la</strong> Gráfica 5 se observa al ingreso de los alumnos del CCH alicenciatura un tránsito con dificultades.Gráfica 5. Promedio de porcentaje de aciertos, Inglés*Fuente: DGEE Exámenes <strong>para</strong> el Diagnóstico de Conocimientos de losalumnos que ingresan a nivel Licenciatura (años 1995 a 2007). México:UNAM.38 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 33) Diagnóstico de los alumnos egresados del CCH a licenciatura: los casos de <strong>la</strong>s Facultades de Ingenieríay QuímicaOtras fuentes que nos acercan al desempeño de los egresados, <strong>la</strong>s constituyen <strong>la</strong>s Facultades empeñadasen atender, de manera coordinada con el bachillerato, a <strong>la</strong>s necesidades académicas de los alumnosque ingresan a sus au<strong>la</strong>s, en aras de lograr mejores resultados en su egreso; tal es el caso de Química eIngeniería.Para el caso de <strong>la</strong> Facultad de Química, el desempeño de los alumnos del Colegio en <strong>la</strong>s dos generacionespresentadas se observa de igual forma, por debajo respecto de <strong>la</strong> ENP, tanto en <strong>la</strong> sección de conocimientoscomo en <strong>la</strong> de habilidades (v. Tab<strong>la</strong> 4); inclusive en el promedio de asignaturas aprobadas porlos alumnos al término del primer semestre de sus estudios, el Colegio se muestra por debajo de <strong>la</strong> ENP.No así en el promedio de calificaciones obtenido al término del primer semestre, en el cual <strong>la</strong> diferenciaes mínima entre ambos subsistemas.Tab<strong>la</strong> 4. Promedio de porcentaje de aciertosESCUELAFACULTAD DE QUÍMICATab<strong>la</strong> ResumenResultados del examen diagnóstico y aprobación en el 1 er semestreAlumnos de <strong>la</strong>s generaciones 2007 y 2008 egresados del bachillerato universitarioQuímica (20)MatemáticasPromedio de aciertos en el examen diagnósticoBiologíaFísicaCultura GeneralPromedio deconocimientosHabilidadMatemáticaHabilidad VerbalPromedio deHabilidadesPromedio deexamen totalAsignaturasaprobadas en 1 ersemestre (5cursadas)ENP 2007 10.6 9.0 10.0 8.1 11.3 49.0 14.5 13.3 27.8 76.7 3.2 6.9ENP 2008 10.7 9.4 10.2 8.4 11.3 50.1 15.0 13.4 28.4 78.4 3.3 6.9CCH 2007 8.5 7.2 9.4 6.8 10.4 42.3 12.2 11.4 23.6 66.1 2.3 6.3CCH 2008 8.5 7.3 9.4 6.7 10.1 42.2 12.0 11.6 23.4 65.6 2.5 6.4Promedio en 1 ersemestreDe igual manera, en <strong>la</strong> Facultad de Ingeniería los alumnos del Colegio muestran una incorporación asus estudios de licenciatura, con dificultades importantes, en virtud de que <strong>para</strong> el caso de <strong>la</strong>s carrerasque allí se estudian, resulta fundamental el conocimiento y <strong>la</strong>s habilidades matemáticas (v. Gráficas 6 y 7).octubre, 200939
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 6. Facultad de Ingenieríapromedio de calificación en el Examen Diagnóstico de Ingresopor generación y bachillerato de procedenciaGráfica 7. Facultad de IngenieríaExamen Diagnóstico de Ingreso, promedio de calificacióngeneraciones 2007 Y 2008promedio de calificación6543210FACULTAD DE INGENIERÍACALIFICACIÓN PROMEDIO EN EXAMEN DIAGNÓSTICO DEINGRESO, POR GENERACIÓN Y BACHILLERATO DEPROCEDENCIA3.873.514.764.595.185.09CCH ENP OTROSGENERACIÓN 2009 GENERACIÓN 200840 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Gráfica 8. Facultad de Ingenieríaestudiantes de <strong>la</strong> generación 2008asignaturas aprobadas en el primer semestre por tipo de bachilleratoDestaca en los gráficos, en los tres casos un desempeño que reve<strong>la</strong> deficiencias académicas en logeneral; asimismo, el lugar que ocupa el CCH es inferior a los otros bachilleratos. Con re<strong>la</strong>ción al desempeñoen el primer semestre de estudios en <strong>la</strong> licenciatura, se observa un desempeño menor, aunque nosignificativo, respecto de <strong>la</strong> ENP (v. Gráfica 8).4) Alumnos que concluyen sus estudios de licenciatura y realizan trámites de titu<strong>la</strong>ciónUn indicador que a <strong>la</strong> distancia es relevante es el re<strong>la</strong>cionado con los alumnos que concluyen sus estudiosde licenciatura. Los datos de los alumnos egresados del nivel licenciatura de <strong>la</strong> UNAM, son tomados enel momento en que realizan <strong>la</strong> solicitud del certificado de estudios completo o <strong>la</strong> revisión de estudios<strong>para</strong> titu<strong>la</strong>ción; se organizan de acuerdo al bachillerato de procedencia: Escue<strong>la</strong> Nacional Pre<strong>para</strong>toria,Colegio de Ciencias y Humanidades, Colegio de Bachilleres, otros bachilleratos públicos y bachilleratosprivados. Se presenta <strong>la</strong> información del ciclo esco<strong>la</strong>r 1991-1992 al 2006-2007, y el promedio por escue<strong>la</strong>de los 16 años registrados, en <strong>la</strong> siguiente Tab<strong>la</strong> 5:octubre, 200941
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Tab<strong>la</strong> 5. Promedio de porcentaje de aciertosAño de egreso de nivellicenciatura*2006-20072005-20062004-20052003-20042002-20032001-20022000-20011999-20001998-19991997-19981996-19971995-19961994-19951993-19941992-19931991-1992Pre<strong>para</strong>toriaUNAMCCHUNAMColegio deBachilleresOtroBachilleratopúblicoBachilleratoprivadoTOTALFrecuencia 4,783 5,045 792 1,489 1,786 13,895Porcentaje 34.4% 36.3% 5.7% 10.7% 12.9% 100%Frecuencia 4471 4,988 700 1,364 1,657 9,180Porcentaje 34.0% 37.8% 5.3% 10.3% 12.6% 100%Frecuencia 4,492 5,293 593 1,620 1,765 13,763Porcentaje 32.6% 38.5% 4.3% 11.8% 12.8% 100%Frecuencia 4,116 5,040 585 1,098 1,761 12,600Porcentaje 32.7% 40.0% 4.6% 8.7% 14.0% 100%Frecuencia 4,191 4,843 530 1,184 1,960 12,708Porcentaje 33.0% 38.1% 4.2% 9.3% 15.4% 100%Frecuencia 3,754 4,533 506 1,053 1,912 11,758Porcentaje 31.8% 38.6% 4.3% 9.0% 16.3% 100%Frecuencia 3,277 4,825 455 1,238 2,033 11,828Porcentaje 27.7% 40.8% 3.8% 10.5% 17.2% 100%Frecuencia 2,025 3,004 259 558 1,210 7,056Porcentaje 28.7% 42.5% 3.7% 7.9% 17.2% 100%Frecuencia 2,703 3,627 273 604 1,128 8,335Porcentaje 32.4% 43.4% 3.3% 7.2% 13.5% 100%Frecuencia 3,857 5,045 469 984 1,630 11,985Porcentaje 32.2% 42.0% 3.9% 8.2% 13.6% 100%Frecuencia 4,657 6,263 758 1,109 2,006 14,793Porcentaje 31.5% 42.3% 5.1% 7.5% 13.6% 100%Frecuencia 3,467 5,172 571 929 1,655 11,794Porcentaje 29.4% 43.9% 4.8% 7.9% 14.0% 100%Frecuencia 4,228 5,494 641 s/d 1,767 12,130Porcentaje 32.1% 41.7% 4.9% s/d 13.4% 100%Frecuencia 3,788 4,856 561 819 1,711 11,735Porcentaje 32.2% 41.4% 4.8% 7.0% 14.6% 100%Frecuencia 3,074 3,967 475 682 1,502 9,700Porcentaje 31.7% 40.9% 4.9% 7.0% 15.5% 100%Frecuencia 3,348 4,012 461 705 1,662 10,188Porcentaje 32.9% 39.4% 4.5% 6.9% 16.3% 100%Promedio 31.8% 40.5% 4.5% 8.1% 14.6% 100.0%Fuente: Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección General de P<strong>la</strong>neación. Reporte Global “Perfil de Aspirantesy Asignados a Bachillerato, Técnico en Enfermería y Licenciatura de <strong>la</strong> UNAM”, 1992 a 2008.El primer dato que destaca es el porcentaje promedio de egresados que estudiaron en el CCH (últimorenglón de <strong>la</strong> tab<strong>la</strong>), el cual es el más elevado de todos los bachilleratos de origen (con el 41.7%), y representados quintas partes del total de alumnos que concluyen sus estudios de licenciatura en <strong>la</strong> UNAM(dos de cada cinco alumnos). Asimismo, se encuentra once y medio puntos porcentuales arriba de <strong>la</strong>dependencia que le sigue, <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Nacional Pre<strong>para</strong>toria, y juntos, conforman el 72% de los egresados42 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3de licenciatura (casi tres cuartas partes). La distribución en porcentajes, del promedio de los egresadospor bachillerato de origen, se presenta en <strong>la</strong> Gráfica 9:Gráfica 9. Egreso de licenciatura por bachillerato de procedenciaPorcentaje promedio de egresados de licenciatura porbachillerato de origen15.0%8.4%4.7%41.7%30.2%ENPCCHCBB PúbB PrivEs pertinente recordar que el mayor porcentaje de <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong> en licenciatura lo integra los egresadosdel bachillerato universitario, motivo por el que <strong>la</strong> com<strong>para</strong>ción de este dato con los bachilleratosexternos podría resultar poco significativa; sin embargo, al considerar los datos de ingreso a licenciaturasólo del bachillerato universitario, así como los resultados en los exámenes diagnóstico y en el aprovechamientoesco<strong>la</strong>r del primer semestre de estudios, donde <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Nacional Pre<strong>para</strong>toria muestra undesempeño superior al del Colegio, torna de particu<strong>la</strong>r relevancia el hecho de una mayor proporción delos alumnos que concluyen el ciclo de licenciatura provenga del CCH.Al respecto, en un primer acercamiento a esos datos se infieren algunas hipótesis: si bien en lo querespecta a una formación que tiende a <strong>la</strong> apropiación de contenidos, se muestra un déficit al inicio de losestudios de licenciatura en los alumnos del Colegio en com<strong>para</strong>ción con otros bachilleratos, el perfil quebusca lograr en sus egresados está re<strong>la</strong>cionado con el desarrollo específico de habilidades que permitena los estudiantes repuntar en su desempeño a lo <strong>la</strong>rgo de los estudios y concluir el ciclo incluso con promediossemejantes o superiores al resto de los estudiantes.octubre, 200943
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Valoraciones finalesEl interés de esta última sección es seña<strong>la</strong>r algunas implicaciones curricu<strong>la</strong>res que se observan en re<strong>la</strong>cióna los resultados e indicadores expuestos. Las cifras y porcentajes, si bien brindan información puntualsobre el estado o situación del Colegio, se destacan aquel<strong>la</strong>s cuestiones que ameritan una reflexiónmás amplia en el marco de <strong>la</strong> revisión curricu<strong>la</strong>r que se perfi<strong>la</strong> con este diagnóstico académico.• En términos generales, el aprovechamiento esco<strong>la</strong>r en los últimos años registra una mejora creciente.Como se puede observar temporalmente, a partir de <strong>la</strong> puesta en marcha de los programasajustados, <strong>la</strong>s generaciones últimas reportan una acreditación mayor respecto a <strong>la</strong>s anteriores, consus consecuencias en <strong>la</strong> disminución de <strong>la</strong>s “NP” y de los “No acreditados”. Sin embargo, si bien sonincrementos considerables, ello p<strong>la</strong>ntea el reto curricu<strong>la</strong>r acerca de cómo sostener y ampliar talesresultados, articu<strong>la</strong>ndo medidas que vayan desde el efectivo funcionamiento como áreas de conocimientosconectadas entre sí por el perfil de egreso compartido, ejerciendo políticas integrales deformación docente, hasta desarrollos consistentes de gestión esco<strong>la</strong>r que aseguren el funcionamientode los p<strong>la</strong>nteles como unidades educativas.• En lo concerniente a Matemáticas, destaca que pese a los esfuerzos de conformar grupos de 25alumnos e impulsar recursos pedagógicos con <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de nuevos materiales y acciones de formacióndocente, y haber logrado su efecto en un incremento sostenido del 7% en el aprovechamientorespecto al escenario de trabajar con grupos de 50 alumnos, sigue siendo <strong>la</strong> materia que más repruebanlos estudiantes. En consecuencia, parece que los trabajos de <strong>la</strong> revisión curricu<strong>la</strong>r tendrán quecentrarse en examinar los enfoques y contenidos, así como <strong>la</strong>s estrategias didácticas apropiadas, <strong>para</strong>hacer de este campo de conocimientos un saber atractivo y útil <strong>para</strong> los alumnos del Colegio.• En el área de Ciencias Experimentales, Química se ubica como <strong>la</strong> segunda asignatura con el mayor índicede reprobación del curriculum, junto a Física II, <strong>la</strong> cual sólo <strong>la</strong> acreditan tres de cada diez alumnos,lo que muestra un panorama necesario de revisión en su oferta conceptual y didáctica. No obstanteel incremento de los alumnos acreditados en <strong>la</strong>s tres materias que se observan como <strong>la</strong>s de mayordificultad, como hipótesis de trabajo se ven factibles <strong>la</strong>s siguientes acciones: rep<strong>la</strong>ntear su secuenciacomo área de conocimientos, examinar su distribución en <strong>la</strong> carga horaria, revitalizar el sentido de los<strong>la</strong>boratorios, delimitar el estudio de los contenidos fundamentales y estipu<strong>la</strong>r los aprendizajes esperados;estos serán, sin duda, desafíos curricu<strong>la</strong>res a considerar en los próximos trabajos de <strong>la</strong> revisióndel p<strong>la</strong>n y los programas de estudios.• El problema de <strong>la</strong> enseñanza de <strong>la</strong> Historia por sus resultados (<strong>la</strong> tercera materia con el mayor índicede reprobación), motivó que desde 2007 se impulsara el uso de los recursos tecnológicos buscando<strong>la</strong> modernización del ejercicio docente en <strong>para</strong>lelo con mejorar los escenarios <strong>para</strong> el aprendizaje delos estudiantes. Como se sabe, los resultados han sido magros, se mantiene un 20% de reprobación,así como un incremento de NP en <strong>la</strong>s últimas generaciones aunado a <strong>la</strong>s deficiencias intelectuales enel manejo de <strong>la</strong>s categorías conceptuales de <strong>la</strong> disciplina. Algunos de los desafíos curricu<strong>la</strong>res en loscuales <strong>la</strong>s comunidades docentes tendrán que centrar en <strong>la</strong> discusión incluyen <strong>la</strong> estratégica incorporaciónde <strong>la</strong>s TIC´s en <strong>la</strong> apropiación crítica y creativa del conocimiento, <strong>la</strong> depuración y flexibilizaciónde temas y contenidos de los programas, así como <strong>la</strong> adaptación de nuevos enfoques didácticos quepermitan a los alumnos adquirir el conocimiento histórico de manera amena, relevante y útil <strong>para</strong> suvida de jóvenes.44 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3• Con <strong>la</strong>s materias que conforman el área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, los alumnos experimentanun descenso en el aprovechamiento conforme pasan de primero a cuarto semestre, seregistran hasta 5 puntos de diferencia, reflejándose por tanto en el incremento del NP y del rezago.Los retos curricu<strong>la</strong>res que enfrenta esta área de conocimientos se ubican en el fortalecimiento de<strong>la</strong> dinámica del taller (hacer cosas, enfatizar <strong>la</strong> producción oral y escrita), convertirse en una herramientaintelectual <strong>para</strong> <strong>la</strong>s demás asignaturas, revisar el peso de <strong>la</strong> literatura en <strong>la</strong> distribución de loscontenidos, así como asegurar <strong>la</strong> competencia comunicativa en el desempeño esco<strong>la</strong>r y social de losalumnos.• En el caso específico de Idiomas, se encuentra un comportamiento semejante al de <strong>la</strong>s demás materias,por un <strong>la</strong>do un promedio de acreditación del 85%, así como un descenso en el aprovechamientoconforme se transita del primero al cuarto semestre, además de resultar mucho más marcado elíndice de reprobación en Francés que en Inglés. Las tareas académicas que tendrán estas materias,además de subsanar los problemas antes indicados, tienen que ver con darle consistencia curricu<strong>la</strong>ral paso de transformar el enfoque de comprensión de lectura al desarrollo de <strong>la</strong>s cuatro habilidades,que incluye además los materiales ad hoc, los programas operativos necesarios, así como <strong>la</strong>s accionesde formación docente correspondientes.• Los datos de <strong>la</strong> prueba de aptitudes PROUNAM II (Tab<strong>la</strong> 6), son elocuentemente convergentes conel desempeño bajo que se exponen en algunas de <strong>la</strong>s cifras del aprovechamiento esco<strong>la</strong>r reportadosanteriormente; los resultados en general, permiten apuntar el reforzamiento de <strong>la</strong>s acciones curricu<strong>la</strong>resque habrán de emprenderse en cada materia y área de conocimientos, en términos de fortalecerel desarrollo cognitivo y <strong>la</strong>s habilidades intelectuales, en re<strong>la</strong>ción con lo que debe saber, saber hacery saber ser un joven del bachillerato.• En cuanto a <strong>la</strong>s generaciones de alumnos que egresan del Colegio <strong>para</strong> incorporarse a <strong>la</strong>s licenciaturas,resulta significativo que cada año se incremente el número de quienes lo hacen en los tresaños formales y el promedio de ellos con un rango de calificación de 8.1 a 8.5 (Gráfica 2). Estos datospositivos de inicio, resultan <strong>para</strong>dójicos, pues en los exámenes de conocimientos de ingreso a licenciatura,tanto los practicados por <strong>la</strong> Dirección General de Evaluación como los de algunas Facultades,se obtienen porcentajes de aciertos donde en promedio el Colegio queda por debajo de <strong>la</strong> ENP y de<strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s de los Bachilleratos Incorporados (Tab<strong>la</strong>s 2 y 3). Si bien estos resultados exhiben el desempeñocom<strong>para</strong>tivo con otras instituciones, también muestra <strong>la</strong> adopción de sistemas de evaluaciónque, hipotéticamente, miden conocimientos que en el Colegio no se promueven del todo. Las implicacionescurricu<strong>la</strong>res no sólo están en actualizar en el CCH los instrumentos de evaluación y habilitara los alumnos en ellos, está también en revalorar y ampliar <strong>la</strong>s estrategias del aprender a aprender en<strong>la</strong>s diversas materias, pues funcionará como p<strong>la</strong>taforma académica <strong>para</strong> <strong>la</strong> adquisición de los nuevosconocimientos.• Si bien se reconoce un bajo desempeño de los egresados en su ingreso a <strong>la</strong>s licenciaturas, resultasignificativo que en <strong>la</strong> conclusión de los estudios y en los trámites de titu<strong>la</strong>ción, el Colegio destacaen el porcentaje promedio de quienes lo llevan a cabo en com<strong>para</strong>ción con <strong>la</strong>s demás instituciones.Este indicador favorable, que sin duda reivindica los elementos de nuestro modelo educativo en elejercicio de <strong>la</strong>s capacidades de los egresados a lo <strong>la</strong>rgo de su carrera, no desp<strong>la</strong>za los desafíos y tareascurricu<strong>la</strong>res que demandan <strong>la</strong>s cuestiones examinadas de este diagnóstico académico.octubre, 200945
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3Bases de datos y fuentes consultadasColegio de Ciencias y Humanidades. UNAM Examen Diagnóstico de Ingreso. Resultados 2005-2007. México.Dirección General de <strong>la</strong> Administración Esco<strong>la</strong>r, UNAM/ Secretaría Estudiantil del CCH. Historias Académicas de <strong>la</strong>sgeneraciones analizadas. México.Dirección General de <strong>la</strong> Administración Esco<strong>la</strong>r, UNAM/ Secretaría Estudiantil del CCH. Ingreso de <strong>la</strong>s generacionesanalizadas. México.Dirección General de P<strong>la</strong>neación, UNAM. Pob<strong>la</strong>ción Esco<strong>la</strong>r UNAM, Estadísticas 1998-2007. México.Dirección General de P<strong>la</strong>neación, UNAM. Reporte Global “Perfil de Aspirantes y Asignados a Bachillerato,Técnico en Enfermería y Licenciatura de <strong>la</strong> UNAM” 1992 a 2008. México.Facultad de Ingeniería, UNAM. Reportes del Examen Diagnóstico de Ingreso, generaciones 1992 a 2009. México.Facultad de Química, UNAM. Reportes del Examen Diagnóstico de Ingreso, generaciones 2008 y 2009. México.Dirección General de Evaluación Educativa, UNAM. Exámenes <strong>para</strong> el Diagnóstico de Conocimientos de losalumnos que ingresan al nivel Licenciatura. Años 1995 a 2007, México.Dirección General de Orientación y Servicios Educativos, UNAM. Reporte de resultados de <strong>la</strong> aplicación delPROUNAM II e INVOCA I. Años 1995 a 2007, México.ReferenciasCamarena C., R.M., Chávez G., A.M. y Gómez, V.J. (1983) Reflexiones en torno al rendimiento esco<strong>la</strong>r y a <strong>la</strong>eficiencia terminal. [Versión electrónica] Revista de Educación Superior, Vol. XII (2) Núm. 53 Recuperadoel 23 agosto 2007 en http://www.anuies.<strong>mx</strong>/servicios/p.anuies/publicaciones/revsup/res053/txt2.htmChain Revuelta, R. (1995) Estudiantes universitarios: trayectorias esco<strong>la</strong>res. México: Universidad Veracruzana yUniversidad Autónoma de Aguascalientes.Colegio de Ciencias y Humanidades (1996) P<strong>la</strong>n de Estudios Actualizado. México: UNAM DGCCH.Colegio de Ciencias y Humanidades (2005). Orientación y Sentido de <strong>la</strong>s Áreas.Dirección General de Administración Esco<strong>la</strong>r (2008.) Primer Ingreso a <strong>la</strong> UNAM Ingreso al Bachillerato. 25 de marzo46 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 32008 del sitio Web de <strong>la</strong> UNAM http://www.dgae.unam.<strong>mx</strong>/noticias/primingr/información/bachillerato.htmlDirección General de Evaluación Glosario básico de términos de evaluación educativa. Recuperado el 3 de marzode 2007 del sitio Web de <strong>la</strong> UNAM http://www.evaluación.unam.<strong>mx</strong>/glosario/glosario-Frameset.htmFernández Pérez, J.A., Peña Chamucero, A. y Vera Rodriguez F. (2006) “Los estudios de trayectoria esco<strong>la</strong>r: suaplicación en <strong>la</strong> educación media superior” en Graffylia: Revista de <strong>la</strong> Facultad de Filosofía yLetras. Núm. 6, pp. 24-29.López y López, D.A. y Santillán Reyes D.M. (2008) Perfil de ingreso y trayectoria de los alumnos del Colegio deCiencias y Humanidades, Generación 2007, UNAM, DGCCH/SEPLAN. 51 p.López y López, D.A. (2008) Reporte de Investigación: Ingreso, Trayectoria Académica y Egreso de losalumnos de <strong>la</strong> Generación 2005. UNAM, DGCCH/SEPLAN, 2007-2008, 174 p. (Documento interno).López y López, D.A. (2008) Reporte de Investigación: Perfil socio-esco<strong>la</strong>r de egreso Generación 2005Alumnos con pase reg<strong>la</strong>mentado a Licenciatura UNAM, DGCCH/SEPLAN, 2007-2008, 59 p. (Documentointerno)López y López, D.A. (2009) Los alumnos de <strong>la</strong> Generación 2006: Perfil socio-esco<strong>la</strong>r de egreso (Alumnoscon pase reg<strong>la</strong>mentado a Licenciatura) UNAM DGCCH, SEPLAN, 2008-2009, 59 p. (Documento interno)López y López, D.A. y Guerrero Salinas M.E. (2009) Trayectoria Académica y Egreso de los Alumnos de <strong>la</strong>Generación 2006. UNAM, DGCCH/SEPLAN, 2008-2009, 165 p (Documento interno)Muñoz Corona, Lucía L., Ávi<strong>la</strong> Antuna, R. y Ávi<strong>la</strong> Ramos J. (2005) Egreso estudiantil del CCH. México. UNAM, DGCCH/SEPLAN.Santillán Reyes, D.L., López y López, D.A., Rodríguez Chanes, R.M., De <strong>la</strong> Vega Fuentes, M.M., Ávi<strong>la</strong> Antuna, R. (2004)Investigación cualitativa sobre el perfil del desertor potencial en el Colegio de Ciencias yHumanidades. Manuscrito no publicado. México: UNAM DGCCH-SEPLAN.UNAM (1997) Reg<strong>la</strong>mento General de Inscripciones, Recuperado el 28 de febrero de 2008 en el sitio Web de <strong>la</strong> UNAMhttp://info4.jurídicas.unam.<strong>mx</strong>/unijus/unv/frames/unv.htmUNAM (1997) Reg<strong>la</strong>mento General de Exámenes, Recuperado el 28 de febrero de 2008 en el sitio Web de <strong>la</strong> UNAMhttp://info4.jurídicas.unam.<strong>mx</strong>/unijus/unv/frames/unv.htmoctubre, 200947
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3La edición estuvo bajo el cuidado de <strong>la</strong> Secretaría de Comunicación InstitucionalEl tiraje consta de 3,000 ejemp<strong>la</strong>resFe de erratasLe informamos que al final de <strong>la</strong> página 32 y en <strong>la</strong> página 33 (gráfica 5) del Cuadernillo número2 Perfil del alumno del CCH y su comportamiento esco<strong>la</strong>r. Diagnóstico Académico se hicieronadecuaciones, por lo cual, los datos correctos son los que están en el formato electrónicoque puede usted consultar en: www.cch.unam.<strong>mx</strong>/principal/pacademico48 octubre, 2009
Desempeño esco<strong>la</strong>r y egreso. Cuadernillo núm. 3COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESM. en C. Rito Terán OlguínDirector GeneralM. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario GeneralMtro. José Luis Moreno RodríguezSecretario AcadémicoLic. Rafael Avilés SolísSecretario AdministrativoI.Q. Valentín López GazcónSecretario de Servicios de Apoyo al AprendizajeLic. Rosalía Gámez DíazSecretaria de P<strong>la</strong>neaciónLic. María de <strong>la</strong> Luz Reyes MoralesSecretaria EstudiantilMtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas InstitucionalesLic. Alejandro GarcíaSecretario de Comunicación InstitucionalMat. José Chacón CastroSecretario de InformáticaDirectores de los p<strong>la</strong>ntelesMtro. Andrés José Hernández LópezAzcapotzalcoM. en C. Víctor Díaz GarcésNaucalpanLic. Lucía Laura Muñoz CoronaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSuroctubre, 200949