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96 M. L TORRES, M. MOLINA, G. ORELLANA, H. E. AQUINO Y A. GUERREROejercitación física, es necesario diferenciar en el mundo moderno distintasconnotaciones del término: Deporte-espectáculo, -competición, -juego,-rivalidad, -esfuerzo, -profesión, -salud, entre otros.Con respecto al ámbito escolar, señala la importancia de identificar eldeporte educativo: “Deporte es un rigor que impuesto primeramente alalma, con una técnica apropiada el hombre transmite al cuerpo para liberarsede la servidumbre mecánica del mundo físico (Melchiorri y Cagigal)”.Actividad del espíritu con la cual el hombre se libera de una primordial“angustia de encarnación” con un procedimiento riguroso que lo “tornaanálogo y de dignidad semejante a las otras actividades espirituales puras, laciencia, el arte, la moral”. De acuerdo con Carl Diem, citado por Cagigal:“Un juego portador de valor y seriedad, practicado con entrega, sometido areglas, integrador y perfeccionador, ambicioso de los más elevados resultados”(Cagigal, 1957; 1972; 1976; 1979; 1981; 1983).Estos conceptos sobre el deporte se han ido transformando y adquiriendodimensiones distintas de acuerdo con el contexto y el uso que seaplique. Cuando se utiliza este término, se hablan muchas veces lenguajesdiversos.Tendencias y manifestaciones de la educación físicay deportiva en el siglo XIX hasta mediados del siglo XXEn el siglo XIX existen ya cuatro tendencias que atribuyen a las actividadesfísicas diferentes funciones:1) La corriente deportiva inglesa, representada por Thomas Arnold(1795-1842), pretendió que el deporte canalizara la agresividad de losjóvenes mediante el control del tiempo libre; introdujo los juegos deportivosen sus colegios.2) La escuela alemana, cuyo representante es F. L. Jahn (1778-1852),quien recurre a la educación física como medio para conseguir la unidadnacional; le asigna un carácter patriótico y nacionalista y contribuyó a lareconstrucción, mezcló la formación pedagógica con la formación militar.Exaltó a la raza germánica, que había sido sometida por Napoleón,atendiendo a los más dotados, promovió juegos que desarrollaran lacapacidad de sufrimiento y el espíritu de combate, competencias de carrera,saltos y luchas que incluían aparatos que aumentaban el riesgocomo la barra fija, barras paralelas y el potro entre otros.3) La escuela sueca, cuya gimnasia se interesó por el carácter analíticodel movimiento. P. H. Ling (1776-1839) introdujo en la enseñanza el