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La educacion física y deportiva: significados y corrientes 89práctica un programa pedagógico basado en una filosofía naturalista. Realizabanmarcha, carrera, saltos, equilibrio, levantamiento de pesas, remo,equitación y natación, entre otras actividades. Por su labor se le considerael precursor de la educación física alemana.Después de los pioneros aparecen realizadores como: Johan HeinrichPestalozzi (1746-1827) con la influencia de Rousseau creó varios institutosdonde propuso unir una “gimnasia metódica” o “articular” con numerososejercicios de aplicación, relacionándolos con el medio natural. Creía quehabía dos formas de educación física: una gimnasia natural e instintiva,que no era suficiente y otra planificada y sistemática, que correspondía alprofesor, a la que llamó gimnasia elemental.A Johann C. F. Guts Muths (1759-1839), alemán, literato y teólogo, sele conoce como el padre de la gimnasia pedagógica moderna. Planteóque la educación física debía ser acorde con los principios fisiológicos yanatómicos. Intentó clasificar los ejercicios por los efectos que tienen sobreel organismo en: gimnásticos clasificados por regiones corporales (deefectos generales, para miembros inferiores y superiores); de aplicación: saltos,marcha, lanzamientos, lucha, trepar, equilibrio, levantamientos y ejercicios de orden:los juegos colectivos y los trabajos manuales.En consecuencia, a mediados del siglo XVIII a la gimnasia se le reconocióutilidad desde diversas perspectivas: higiénicas, educativas,militares, médicas, eugenésicas o morales. Pero faltaba dotarla de unsustento teórico para desarrollar su cuerpo de contenidos (Pastor,2000:87). Si bien sus primeras conceptuaciones fueron hechas por filósofos,educadores e ideólogos de la Revolución Francesa de 1789, no seráreconocida como disciplina de enseñanza hasta fines del siglo XIX, en dondese encuentra claramente expresada una orientación pedagógica. Desdeentonces su desarrollo histórico se ha acompañado de divergencias conceptualestanto en su sentido disciplinario y como materia de enseñanza.En 1981, Pierre Arnaud en su ensayo histórico sobre el tema hace ladistinción entre la concepción de la didáctica de la educación física en sentidoestrecho, con las progresiones de ejercicios y, en sentido amplio, laaplicación de un discurso sobre la problemática educativa de las actividadesfísicas y deportivas afirmando que prevaleció esta última, encerrando divergenciasaxiológicas, metodológicas y pedagógicas (Arnaud, 2003).Por su parte Pierre Parlebás (2003) afirma que: “a pesar de que la educaciónfísica está bien definida en la escuela y en la universidad, y apareceestablecida como materia de estudio en muchos países, es alarmante que,hasta la fecha, no se haya podido definir su objeto de estudio, ni se hayanlogrado estructurar sus campos de conocimiento o de intervención”.