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La educacion física y deportiva: significados y corrientes 87programa para la educación secundaria. Se presentan las influencias internacionalesactuales mediante dos escritos significativos.PRIMERA PARTE: CONSTRUCCIÓN HISTÓRICADEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVALos orígenesLos autores coinciden en señalar que la educación física y deportiva surgeen las primeras comunidades humanas con los aprendizajes informalesreferidos al cuidado y desarrollo de habilidades físico-corporales para lasubsistencia material y espiritual. Rousseau consideraba los ejercicios físicoscomo la “educación primitiva del hombre en su estado natural”(Rousseau cit. Seybold, 1963:9). Entre los habitantes de las comunidadestradicionales como la china, egipcia, india, griega y en mesoamérica durantela etapa prehispánica, se documenta la existencia de la actividad físicay el ejercicio como prácticas cotidianas para la vida productiva.Posteriormente varios autores coinciden en señalar que, cuando la sociedadse divide en clases, estas actividades se orientan a satisfacer ciertastareas de las clases dominantes; y es entonces cuando aparece formalmentela enseñanza de ejercicios y el adiestramiento físico para el trabajo,la guerra, el juego, las ceremonias y los rituales mágicos religiosos, entrelas más significativas (Welpon, 1908; Diem, 1966; Meinel, 1977;L´Flochmoan, 1969; Boeigey, 1923; Langlade y Langlade, 1970; Eichel cit.en Meinel, 1977).Para Wohl (cit. en Meinel, 1977) la mayoría de los ejercicios físicosconocidos, al principio tenían un carácter productivo y satisfacían necesidadesconcretas del hombre, a estos ejercicios les llama “movimientosgeneralizados”, al perder sus fines utilitarios pudieron ampliar su aplicacióna otras acciones y, como ejemplo, cita la carrera natural primitiva,practicada en la caza o al huir del enemigo, de la que se derivaron: las develocidad, de fondo y de obstáculos, el salto de altura y de longitud, el saltopara el juego y la danza. Estas actividades en el transcurso de su ejecuciónperdieron esta cualidad; incorporándose posteriormente a las actividadespropias de las clases dominantes, principalmente: la militar y la religiosa.En cuyo caso se convierten, como señala Thorstein (1972), en actividadespropias de la clase ociosa, alejadas del trabajo productivo.Sin embargo, a pesar de que los seres humanos practicaban actividadesfísicas desde su origen, esas prácticas no constituyeron una educación físi-