Texto completo - Consejo Mexicano de InvestigaciÃ³n Educativa, AC

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CAPÍTULO 9CONCLUSIONES GENERALES:AVANCES, DIFICULTADES,RETROCESOS Y PERSPECTIVASSURGIDAS DE LOS ESTUDIOSCONCEPTUALES 105Rose Eisenberg Wieder, María de la Luz TorresHernández, Macario Molina Ramírez,Arturo Guerrero Soto, Hilde Eliazer AquinoLópez, Gerardo Orellana Suárez y Alicia GrassoLa referencia para realizar este segundo estado de conocimiento (1992-2004)fueron las propuestas en prospectiva que se plantearon en las conclusionesdel primer estado de conocimiento en educación física deportes y recreación(1982-1992) que aparecen al inicio de este volumen. 106 Una de ellas fue abundaren los debates conceptuales de los campos estudiados; en ese sentido,hacemos un resumen de los avances con respecto a estos retos.105Se le recuerda al lector que los resultados del estudio cuali-cuantitativo de investigacioneso estudios producidos en el país en los siete temas estudiados, así comoel análisis de entrevistas y de títulos de tesis, serán presentados y comentados en elsegundo volumen surgido de este estudio.106Ver el resumen de los mismos en el primer capítulo, apartado “Factores determinantesde la metodología utilizada y de los resultados del primer estado deconocimiento”.407
408 EISENBERG, TORRES, MOLINA, GUERRERO, AQUINO, ORELLANA Y GRASSOASPECTOS LINGÜÍSTICOS: SOBRE LOS VALORES INMERSOSPARA DENOMINAR EL ACTUAL ESTADO DE CONOCIMIENTODurante el recorrido conceptual, tanto de los tres términos incluyentes deltítulo integrador: Corporeidad, movimiento y educación física, como delos siete temas estudiados y sus capítulos correspondientes educación física,deportiva, motricidad, recreación, somática, expresión corporal y sexualidadencontramos como núcleo de preocupación el desarrollo de losvalores esenciales (ser, tener, hacer o estar) y existenciales (subsistencia,protección, afecto, entretenimiento, participación, ocio, creación, identidady libertad) del ser humano.Se muestra cómo las culturas, a través de la historia, van dando a laspalabras con que denominamos a los temas eje significados diferentes. Lopodemos ver en las evoluciones del significado de lo que incluye la educaciónfísica, de la motricidad, de la recreación o de la sexualidad. Por otrolado se describe el origen de nuevas palabras, que buscan darle identidad aun pensamiento-acción, como lo son los términos de somática y expresióncorporal.Una conclusión importante en el uso de conceptos –y que puede serútil en la interacción humana que busca escucharse y entenderse, frente alas diversas posturas conceptuales– sería clarificar o explicitar, por la personao grupos de personas que escriben, discuten o actúan, lainterpretación que le estamos dando a dichos conceptos cuando nos referimosa ellos. Comprender la intersubjetividad humana, es decir que las ideaso pensamientos en torno a lo que significan cada uno de los temas estudiados,no siempre son los mismos para una persona o grupo a otra, o de unpaís a otro. El clarificar su sentido tanto para la persona que lo proponecomo para la que lo escucha, lee, ve o siente, es una práctica que permitemejorar la interacción humana que busque alternativas para mejorar su calidadde vida.Por otro lado, la práctica frecuente de “feudalizar” un término a uncampo profesional para volverlo exclusivo de dicha profesión (por ejemplo:el deporte es parte de la educación física y no de la recreación, o ladiferencia entre investigación educativa y educacional, o la evolución delconcepto calidad de vida y salud) aleja a los educadores e investigadoresentre sí, creando distancias que tienen su efecto en la parcelación de laenseñanza-aprendizaje. No obstante, si aprendemos a revisar y comentarlos orígenes de las palabras y su evolución, acercamos la interacción humanaque busque hacer más productivos los entendimientos para mejorar elaprendizaje.
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