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324 Y. JOLY, A. GRASSO, F. ORTIZ-LACHICA Y R. EISENBERGLa educación toma como contribución para el aprendizaje:• El crecimiento del autoconcepto y autoestima.• La motivación para el logro.• La satisfacción por el éxito.La teoría actual del aprendizaje en educación físicaLa teoría del aprendizaje actualmente en educación física está sustentadasobre estas principales hipótesis constructivistas, pero:• ¿Construye activamente el niño el conocimiento de su corporeidad ymotricidad o copia de un modelo?• ¿Los educadores ayudan a aprender a aprender, siendo reales organizadores,colaboradores, estimuladores y guías, o comandan entrenamientos,o dejan hacer?• ¿Las actividades, juegos, procedimientos, estrategias y actitudes seadecuan al nivel de la etapa de desarrollo o se juega lo mismo toda lasecundaria?• ¿La interacción con los compañeros, su asistencia y participación es unsoporte educativo que satisface la necesidad de pertenencia, facilitandoconductas pro sociales, o es un dispositivo discriminativo formador deequipos de elite?• ¿Se motiva cubriendo las necesidades humanas de seguridad, amor yautorrealización?• ¿La función del habla privada y del habla interior para regular el pensamientoson utilizadas para el desarrollo cognoscitivo o son ignoradas?• ¿Qué significaciones de la comunicación social son empleadas comovalidadoras de conocimiento en una clase diaria?• ¿Qué interpretaciones de éxito, desempeño y eficacia se juegan en lapráctica cotidiana?Los aspectos conceptuales comparados no se acercan sólo en la formulaciónde paradojas: en el preguntarse, en el cuestionamiento de afirmacionesestablecidas. Las coincidencias y relaciones paradójicas entre laeducación somática y desde la corporeidad en educación física son muchas,como se desprende de las preguntas formuladas y a su vez surgen nuevascuestiones como complemento o debate de las mismas: el rol delaprendiente, del educador y de los compañeros; las estrategias y actividades