Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Educación somática 321Corporeidad “y” motricidadEs arduo el debate sobre el objeto de la disciplina, en esta época posmodernaexiste una coincidencia mayor en establecer a “la corporeidad y lamotricidad” como entidad de la enseñanza en la educación física, como sifuesen de dos contexturas diferentes.¿Es posible la motricidad humana en alguna otra condición que no seala corporeidad? El movimiento existe porque hay un cuerpo que se mueve.El cuerpo vive si se mueve, si en su esencia algo se mueve: la sangre, lascélulas, los aparatos, los sistemas, los pensamientos, las emociones…Unatisbo, un asomo, algo se mueve. Si no hay cuerpo no hay movimiento, sino hay movimiento no hay cuerpo.¿No refuerza la “y” una división que, a su vez, se abre a una cantidad deteorías que interpretan y clasifican el cuerpo y el movimiento humano endesdoblamientos numerosos como psicomotricidad, sociomotricidad, ludomotricidad,ergomotricidad, sensocorporeidad, psicocorporeidad, símbolocorporeidad?Teoría “y” prácticaEsta “y” encargada de dar la idea de completar, añadir, integrar y asociar lateoría con la práctica, evidencia una disociación notable. La teoría se encuentraseparada, excluida, contrapuesta y muchas veces eliminada de lapráctica en educación física.Las teorías de aprendizaje en educación física (Castañer y Camerino,2001; Vázquez, 1989; Branch y Crisorio, 2003) se relacionan con su funcióny como la educación física todavía tiene abierto el debate de suidentidad, las funciones son un surtido y agregado de servicios. Suele serconsiderada a modo de conjunto de ejercicios, juegos y deportes, con actividadesdiversas que recrean, liberan energía, expanden la masa muscular,dotan de buen estado físico y deportivo, posibilitan el entrenamiento motor,reeducan posturalmente, integran la psicomotricidad y la expresióncorporal, en fin, tantas finalidades como actividades que la componen. Porello se nutre de múltiples y variadas teorías: educativas, reeducativas, terapéuticas,higienistas, militares, deportivas, médicas, recreativas, etcéteraLa educación física escolar toma como referente principios que explicancómo “se aprende” y cómo “se enseña” en la niñez y adolescencia, supuestosque se acostumbran a estudiar en disciplinas como didáctica ypedagogía en las carreras de formación, y que frecuentemente colisionancon las actividades prácticas que se desarrollan en el campo o en el gimnasio.