Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Educación somática 297definir sus bases teóricas y científicas, para medir los efectos de sus prácticasy para comprender y mejorar los procesos de formación de los practicantes yenseñantes. Hay que evidenciar la paradoja misma de una investigación verbalsobre el cuerpo no verbal, y si se desea hacer una investigación cualitativa decalidad, el investigador debe de someterse, él mismo, a la experiencia de latoma de conciencia de su cuerpo. Para ello la educación somática proponeuna única forma de investigación cualitativa.El punto de vista presentado aquí, surge de la experiencia de Joly comopracticante, formador e investigador en educación somática y, especialmente,como profesor del método Feldenkrais que trata sobre “toma de concienciadel cuerpo por el movimiento”. En estos incisos comparte algunade sus ideas; unas relacionadas con sus “aventuras” y sobre todo exponealgunas de sus preguntas tal como Joly las sazona, haciendo investigacióndespués de 20 años dentro del medio de la práctica y por qué no, dentro delmedio de su práctica en educación somática. Su presentación no tendrá,una envergadura o pretensión académica propiamente dicha. Si “el cuerpotiene sus razones”, la práctica del cuerpo y la reflexión sobre la práctica delcuerpo por un practicante, tienen también sus propias razones.A continuación Joly presenta la perspectiva de profesionales y deprofesionistas de la educación somática que permite construir puentes entrelos medios universitarios y la práctica profesional y, sobre todo, entrelas personas que hacen la investigación, aquellas que llevan a cabo la prácticay las que hacen investigación sobre la práctica. Se abordarán: el campode la educación somática y el método Feldenkrais; las necesidades de lainvestigación de las prácticas en educación somática; los límites de unainvestigación verbal sobre el cuerpo vivido y el cuerpo de la investigación yel cuerpo del investigador.Trataré de mostrar que los métodos de educación somática presentan,para la persona que se interesa a la investigación cualitativa, una amplia reservade posibilidades. El campo mismo tiene necesidad de ser investigado yarticulado. Los procesos somáticos necesitan ser nombrados y expresados.Los practicantes de la educación somática tienen, por fin, la necesidad decrear un lenguaje a la altura de la experiencia somática. Esto presenta en símismo una interesante paradoja y es, a la vez, un reto excepcional para lainvestigación ya que lo esencial de la experiencia somática no es del ordende lo verbal. Además, los métodos de educación somática presentan, a lainvestigación cualitativa, una ocasión única de inmersión dentro de la experienciafenomenológica de ser un cuerpo: el de la investigación y el delinvestigador. “Los investigadores en ciencias cognitivas que no son