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La educacion física y deportiva: significados y corrientes 1471. Planificación o fase pre-activa. Aplicación de los conocimientos, habilidadesy actitudes a la planificación de la educación física, teniendo en cuentalas necesidades y el desarrollo de los alumnos. Esta acción comprende: lasesión de educación física, la organización secuencial de las sesiones, eldiseño curricular y la selección de los contenidos adecuados a la capacidadmotriz, cognitiva y socio-afectiva del alumno.2. Operación o fase interactiva. Son las tareas referidas a conocimientos, destrezasy habilidades que demuestran la capacidad efectiva docente, lo queincluye: habilidades de gestión docente; creación de un entorno seguro yestimulante para el aprendizaje; tratamiento de los estudiantes; objetivos deenseñanza; habilidades de presentación y de evaluación; selección de losmodelos y formas adecuadas de enseñanza; desarrollo de técnicas de observación;y adaptación de contenidos.3. Evaluación o fase post-activa. Incluye los objetivos relacionados con: conocimientos,habilidades, actitudes y el desarrollo de técnicas que reflejanel grado de eficiencia de la enseñanza. La evaluación que incluye: tareas deobtención de datos; elaboración de estudios sobre el rendimiento de losalumnos y alumnas y reflexiones críticas sobre la mejora de la propia accióndocente.Los campos de estudio para la formación del profesorado que con enfoquedisciplinario se proponen: actividades físicas y deportivas; ciencias de la educacióny de la enseñanza, naturales y biológicas, y humanas y sociales; trabajocientífico; otros (en cada universidad aportan su propia visión específica);prácticas docentes en la escuela; y cualificación del trabajo del alumno.Aunque no existen diferencias esenciales, en los estados de la cuestiónen Europa, persiste la “llamada crisis de identidad” como causa de losprofundos problemas que afectan seriamente a la disciplina y que se expresaen: 28 cuestionamiento de la validez curricular de la educación física conreducción de cargas horarias del docente y del horario escolar; falta de ideasclaras en la clase de educación física; carencia de rigor científico y reconocimientouniversitario; falta de investigaciones relevantes sobre las propiasacciones y consecuencias del trabajo docente y sus efectos en el campo dela salud; incapacidad para establecer materia de conocimiento y evaluación28Al respecto es interesante hacer notar que los problemas que se enfrentan en Méxicoy América Latina son similares. Ver diagnóstico de la formación de docentes eneducación física, plan de estudios 2002.