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136 M. L TORRES, M. MOLINA, G. ORELLANA, H. E. AQUINO Y A. GUERREROLas reglas dejarán de ser marcos perentorios y rígidos, para ser elaboradasdemocráticamente, inventando juegos deportivos o adaptando los clásicos, alas necesidades e intereses del conjunto de jugadores.El entrenamiento para vencer al oponente, remedo de la preparación delsoldado para destruir al enemigo, dará lugar a la práctica del juego deportivoy la preparación para jugarlo, desde la perspectiva de la salud y la prestaciónóptima y posible o, simplemente, a la actividad física que cada uno elija, deacuerdo con su idiosincrasia, para practicarla placenteramente.El juego deportivo organizado para ir eliminando a los menos capaces enetapas sucesivas, dejarán de ser la única alternativa de evento deportivo, alpropiciarse los encuentros para jugar por jugar, con participación de los niñosy adolescentes en su planeamiento y organizaciónEste modelo es menos atractivo, menos espectacular, pero es profundamentehumano y contenedor. Parte de aceptar la diversidad, las diferencias deintereses y necesidades, las peculiaridades culturales de cada grupo y de cadapersona, brindándoles la posibilidad de alcanzar un propio nivel de competencia,habilitarlo para el disfrute del juego deportivo y su disposición comoforma de recreación y equilibrio personal (Gómez, 2004:4-5).La influencia internacional en la enseñanza de los juegos deportivosJosé Devís Devís (1990), elabora una propuesta de cambio en la enseñanzade los juegos deportivos. Retomando a autores como Peter Arnold, 1991;Velert Renshaw, 1972; Meakin, 1983 y Thompson, 1983 justifican el valorintrínseco de la educación física. Sin embargo, aceptan con JenniferHargreaves (1977) los riesgos permanentes de que el deporte y la educaciónfísica pueden utilizarse para apoyar los valores negativos de la sociedad,por lo que se requiere de un trabajo conciente de los involucrados,sobre todo los profesores y estudiosos para convertir estas prácticas enuna actividad libre y jugada. Devís, parte de una aproximación crítica a laenseñanza de los juegos deportivos, señalando que tradicionalmente suenseñanza se ha reducido a “un conjunto de tareas o habilidades motricesaisladas, claramente orientadas a la adquisición competente de las técnicasdeportivas y vinculadas al rendimiento motriz que exigen los patrones dominantesdel deporte competitivo de élite” (1990). Este tipo de enseñanzaorientada al desarrollo de las habilidades técnicas o la racionalización de laeficacia, conforme a una racionalidad técnica instrumental conlleva la ideade que más que educar lo que se realiza en este tipo de clases es adiestrar.Para Ginnette Berthaud (1978), se trata de “una racionalidad puramente