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132 M. L TORRES, M. MOLINA, G. ORELLANA, H. E. AQUINO Y A. GUERREROComo se observa en este planteamiento, la autora menciona cómo essuperada la educación sanitaria y alimentaria, subrayando el desarrollopsicomotor y elaborar esquemas psicomotores intencionados, y con elloincorpora la importancia de la comunicación y expresión corporal.Retomando a Gruppe (1976), el hombre no solamente es cuerpo, sino que“tiene cuerpo”, porque lo construye a través de la educación física, “elhombre puede darle sentido al cuerpo: lo corporal se presenta al hombrecomo una tarea”. Con respecto a este planteamiento es importante paraclarificar el objeto, hacer énfasis en la distinción entre el cuerpo como objetode la educación física y la referencia a la tarea de construir aprendizajesintencionados sobre lo corporal. En el primer caso se confunde con elobjeto de otras disciplinas como la medicina y se corre el riesgo de profundizaruna visión dualista; en el segundo se salva el dualismo, al partir de queel objetivo de la educación no es el cuerpo sino el hombre, de la necesidadde dar sentido como tarea educativa a las posibilidades de aprendizaje corporal,sin negar que otros aprendizajes estarán más orientados a construirprocesos de pensamiento matemático o de la lengua escrita, inscritos enotros procesos en donde si bien está involucrado el cuerpo como entidadhumana no es su tarea u objeto.La otra vía de necesidad de la educación física es la social y cultural,considerando la poca actividad corporal desplegada en nuestro actual sistemade vida (transporte, actividades laborales automatizadas, vivienda conpoco espacio, frente a la reducción progresiva del tiempo de trabajo y ampliacióndel tiempo libre en donde las actividades físicas ocupan un nivelpreponderante). Concluye que “actualmente los objetivos de la educaciónfísica no son sólo utilitarios sino en gran parte los recreativos y sociales engeneral” (Vázquez, 1989:153).Entre los principales argumentos para la justificación de la educaciónfísica en el sistema escolarizado están su presencia histórica en el currículumoficial, la filosofía y la política social que propugna por una educaciónintegral para toda la población; la incorporación al sistema educativo conequidad e igualdad de oportunidades. De acuerdo con Ulmann, citado porBenilde Vázquez, los fines de la educación física, en general, no puedenescapar a los que se imponen a toda educación, pues son fines culturales,entre los que señala: liberar la naturaleza y la vida del niño de acuerdo conella; subordinación de la naturaleza a la cultura; armonizar las exigencias delo real con el principio del placer; e importancia del desarrollo y la creatividadpersonal (Vázquez, 1989:156).La autora reflexiona sobre la progresiva pérdida de la plasticidad biológicaentre los 12 y 13 años y el hecho de no desarrollar una habilidad durante