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130 M. L TORRES, M. MOLINA, G. ORELLANA, H. E. AQUINO Y A. GUERREROde la educación física en su función social, así como la reconceptualización dela disciplina y sus prácticas de enseñanza a nivel de congresos, encuentros yforos. Se insistió en la redefinición del objeto de estudio; por su parte losorganismos internacionales como la UNESCO enfocaron su atención haciael concepto de acondicionamiento y actividad física en contra delsedentarismo.Con respecto a la formación de profesores la conclusión de la investigaciónpara evaluar el currículo de la Escuela Superior de Educación Físicapresentadas en enero de 1994, constató la necesidad de redefinir el modeloen la especialidad a partir de detectar las nuevas necesidades sociales a lascuales no se estaban dando respuesta (ver apartado sobre la evaluación delmnodelo curricular 1982, en este trabajo). Los síntomas de la transiciónhan tomado cuerpo en cambios que tocan directamente a la formación delos recursos humanos y los planes y programas en las escuelas de educaciónbásica. En el diseño de estas propuestas puede observarse la influenciadirecta del desarrollo teórico de autores, aunque los hay argentinos y franceses,sobresale la influencia del enfoque español en México.Influencias internacionales en México. Temas y autoresDebido a la escasa producción de investigación educativa en el campo de laeducación física y deportiva en México en el siglo XX, han sido muy significativaslas corrientes teóricas y los modelos educativos producidos enotros países, principalmente los desarrollados en Europa. Éstos se han recibidoen distintas etapas históricas y han ejercido, en su momento, unaclara influencia en la definición de los enfoques que se han desarrollado enMéxico.A partir de la década de los noventa tanto en el entorno internacionalcomo en México se detectó la tendencia hacia nuevas formas de pensar yorganizar la educación física, sobre todo en cuanto a la definición de suobjeto de estudio y a su papel y metodologías didácticas en el mundo escolar,las cuales habían enfocado su interés en la educación de lo corporaldesde las dos últimas décadas del siglo XX y principios del XXI. Entre ellossobresalen: J. M. Cagigal, en España; Pierre Parlebás, en Francia; OmmoGruppe, en Alemania; Maurice Pieron, en Bélgica; Vitor Da Fonseca yCarreiro Da Silva, en Portugal; Domingo Blázquez, Benilde Vázquez,Martha Castañer, Oleguer Camerino, José Luis Pastor Pradilla, en España;Alicia Grasso, Jorge Gómez, Raúl Horacio Gómez, Ángela Aisenstein, enArgentina y Napoleón Murcia Peña, en Colombia, entre muchos otros (verapartado sobre influencias internacionales de este trabajo).