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La educacion física y deportiva: significados y corrientes 129Como hemos visto en el proceso de institucionalización la educaciónfísica durante el siglo XX transitó de la concepción de la gimnasia higiénicomilitarde principios de siglo, hasta los sustentados en la psicomotricidadhumana. Con respecto a su aplicación en la clase directa si bien se adecuó alcontexto social, geográfico y cultural mexicano, se ha basado en modelosconceptuales originados principalmente en Estados Unidos y Europa Occidental.Por tanto, en las escuelas, con raras excepciones, principalmentese impulsaron procedimientos didácticos, deportes, reglamentos y técnicasde entrenamiento creadas en estos países.A fines del siglo XX se sustentó el movimiento humano como el medioeducativo y objeto de la educación física, aparecen estudios e investigaciones,tesis, textos y programas oficiales, fundamentadas en el modelo dedesarrollo psicogenético de Piaget y Wallon, principalmente. Estos trabajossignificaron un acercamiento a preocupaciones más pedagógicas por loque fueron un avance en relación con la investigación anterior, enfocadaprimordialmente a la medición del desarrollo morfofuncionales a través depruebas (tests) de rendimiento y pruebas de aptitud física, como mediospara identificar aptitudes y habilidades bajo el enfoque de la medicina deldeporteEn la formulación teórica fue aceptado el enfoque psicomotor como elprincipal sustento de la educación física, sin embargo, su aplicación, tantoen la clase directa en los distintos niveles educativos como en la formacióndocente, no tuvo una aceptación automática pues se confrontó con el enfoquetécnico-deportivo, hasta entonces dominante. Ello propició rupturasno sólo en cuanto a las posiciones teórico-metodológicas, sino en la direcciónpolítica del proyecto. Finalmente, se logró conciliar el enfrentamientointegrando las premisas teóricas de la psicomotricidad al objetivo del “deporteescolar”. Con esta solución ambos enfoques convivieron, aunque elapoyo y la dominancia continuó recayendo en el deporte.TERCERA PARTE.LA TRANSICIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA YDEPORTIVA A FINES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL SIGLO XXIEn la última década del siglo XX se identificó una etapa de transición de laeducación física mexicana. Tanto académicos, especialistas, formadores dedocentes, profesores, alumnos, autoridades, agrupaciones profesionales,empleadores de servicio, plantearon en concordancia con lo que sucedía enotros países latinoamericanos y europeos la necesidad de revalorar el papel