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126 M. L TORRES, M. MOLINA, G. ORELLANA, H. E. AQUINO Y A. GUERREROA partir de los programas por objetivos puestos en marcha en la década delos setenta se incorporó, además, de la psicomotricidad, la recreación y el conceptode uso del tiempo libre como contenidos del plan para la formación deprofesores y, a pesar de que se sustentó en los postulados de la educaciónmotriz, siguió prevaleciendo el deporte como actividad dominante.Los enfoques educativos predominantesDe acuerdo con María de la Luz Torres (1998), al revisar el desarrollo históricode la educación física en México dentro de la institución escolar en elsiglo XX, se identifican los siguientes enfoques o corrientes educativas:Gimnástico-militar: surge en México en la última etapa del porfiriato.Combina la preparación militar con la deportiva, con ejercicios militares y deladiestramiento en el manejo de las armas, la esgrima y la equitación. Se acompañade una férrea disciplina y el enaltecimiento de los valores patrióticos ynacionalistas. Se basó en la elementarización de los ejercicios (Johan HeinrichPestalozzi, 1746-1827) y la gimnasia francesa en aparatos (Francisco Amorós,1770-1848) y la gimnasia higiénico terapéutica (Pedro Ling, 1776-1839).Estético-deportivo: se genera en la década de los veinte, bajo el impulsodel proyecto de cultura nacional vasconcelista. Se dirigió a consolidar launidad nacional integrando los bailes regionales, el folclore, las danzas prehispánicasy la gimnasia rítmica, artística y natural. Asimismo incorporó losdeportes de origen anglosajón (básquetbol, voleibol, fútbol, atletismo y natación)importados a México vía las Asociación de jóvenes católicos (YMCA).Técnico-deportivo: se fortalece en la década de los sesenta y particularmentecobra auge con la celebración de los Juegos Olímpicos de 1968.Énfasis en la preparación deportiva orientada hacia la competencia. Considerael récord y la marca atlética como prueba de eficiencia en el altorendimiento. Se acusa a los sistemas de entrenamiento deportivo por crearestereotipos estables, muy rígidos que terminan por arruinar la capacidadfísica de los escolares.Deportivo-recreativo: las actividades de tipo lúdico recreativo se incorporanformalmente a los programas en la década de los setenta juntocon la importancia que cobra el enfoque psicomotriz y el concepto de“tiempo libre”. Se basa en el interés natural de los escolares por el juego ylas actividades deportivas, considerando que por medio de estas actividadesse logra una formación integral: biopsicosocial.miento; y 3) fase del aprendizaje fina: donde se inicia la habilidad, ya que la ejecuciónadquiere mayor calidad con el mínimo de esfuerzo.