PROYECTO: EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE - Gtz

Secretaría de Educación de HondurasPrograma de Educación y Desarrollo Social de la Cooperación TécnicaAlemana PRODES-gtzSeguimiento y Monitoreo de PrácticaDocenteDocumento de TrabajoPrimer concepto adaptado en base a las experiencias enotros países latinos y europeosEtapa experimental: 1 de Mayo hasta 30 de Diciembre 2006Validación de Instrumentos SeleccionadosMayo 2006

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAAUTORESProf. Dr. Rolf ArnoldPedagogo, Universidad de KaiserslauternFritz Feder,Pedagogo, Universidad de Kaiserslautern,Experto en evaluación escolarHeidelberg/Kaiserslautern, Alemania.DOCUMENTO DE TRABAJO2

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAPARTE IProcedimientos y DefinicionesDOCUMENTO DE TRABAJO5

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA1. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO GENERALLa evaluación / validación se realizará en el nivel primario de 2 centros educativos en La Esperanza. En estaetapa no se considera a las escuelas EBI, pero sí algunas escuelas multigrado. Se evaluará a 10 maestrosen total, 5 mujeres y 5 hombres, con experiencia profesional de por lo menos 2 años. Centros educativos yprofesores/as participantes serán escogidos por la Secretaría de Educación en cooperación con PRODES –GTZ.No se evaluará las áreas curriculares sino el desempeño docente al final de cada ciclo.El procedimiento general es el siguiente:1) Los evaluadores/as seleccionados recibirán una capacitación detallada con respecto a la intención, loscontenidos y los procedimientos de la evaluación experimental a fines de junio 2006 en La Esperanza. Cadauno de ellos, recibirá el presente manual así como las pautas y guías de evaluación, antes de agosto 2006.Todos los evaluadores deben estar preparados para utilizar eficientemente las herramientas de la evaluacióny actuar de manera objetiva y competente.2) Cada evaluador visitará un centro educativo durante 5 días para realizar sus tareas de evaluación /validación. A cada profesor/a se le visita (observación de clase) durante una sesión de clase. Además, haycuestionarios y entrevistas que se aplicará a los profesores/as fuera del aula para verificar su desempeñodocente.3) Una semana antes de la observación de clase, se entrega a cada profesor/a a ser evaluado la Pauta depreparación de la clase que será devuelta al evaluador un día antes de la visita a la clase. El evaluador visitala clase y la observa, tomando en cuenta los criterios de la evaluación de la Lista de chequeo (ver parte II).4) El evaluador debe elaborar un informe final de la evaluación de cada profesor/a observado recopilando lainformación de los documentos utilizados. Posteriormente, le entregan el informe al equipo local deevaluación y – en copia – al equipo alemán (F. Feder). Los informes deben incluir, como anexo, loscuestionarios que contienen la opinión general de los profesores/as con respecto a las ventajas/desventajas(validez) de los instrumentos utilizados. Dichos cuestionarios constituyen una “meta evaluación integrada”que complementa la validación general de los instrumentos.5) Además, se plantea, a partir de agosto 2006, el inicio de la autoevaluación procesual que dura 4 meses,utilizando el instrumento del portafolio docente. Cada maestro recibe la Pauta de portafolio docente que ledebe servir como base para desarrollar su propio portafolio como si fuera un “diario de navegación”, en elque registra por escrito su propia observación acerca de las actividades que realiza y los conceptospedagógicos que maneja. Los portafolios, después de 4 meses, serán entregados a los equipos locales paraser validados después.6) Una vez terminada la evaluación en las escuelas comienza la etapa del uso y análisis de los resultados. Elequipo hondureño resume y digitaliza todos los datos e información recopilada con el apoyo de unespecialista en informática y luego los envía a Alemania para su análisis. El equipo alemán analiza lainformación recibida de los instrumentos con criterios de eficiencia. Finalmente, se elabora un informe devalidación de la etapa experimental 1.Este informe, junto con los resultados de la validación de los instrumentos, se presentará para su discusiónen un taller final en Tegucigalpa (enero o febrero 2007), con el propósito de llegar a primeras conclusionessobre la viabilidad de la evaluación del desempeño docente, a mediano y largo plazo.Normalmente, una validación de instrumentos así como la evaluación docente misma resultan más eficientessi se ofrece, generalmente, la opción de una orientación a estándares macro con dominios, criterios ydescriptores detallados. Como estos estándares macro no están en función, es decir, no estánimplementados todavía como un componente sistémico - central de un Sistema Nacional de Evaluación delDesempeño Docente en Honduras no se los integra durante la fase experimental 1 ni en la validación mismani en el manual presente, solamente se los toma en cuenta, de manera muy general, en el capítulo 6.Podría ser tarea de una fase experimental 2 (en 2007) implementar estándares macro provisorios ydetallados para poder trabajar con ellos en una segunda vuelta de validación. Vale, finalmente, mencionarque una buena validación siempre depende mucho también de la buena voluntad de los maestros a serevaluados. Por es parece útil dedicarse a la información y sensibilización previa de los directores de loscentros educativos seleccionados y de los maestros que van a participar en la validación/evaluación.DOCUMENTO DE TRABAJO6

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA2. ¿Qué es “evaluación”?EvaluaciónProceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información – cuantitativa ycualitativa – a través de medios formales sobre un objeto determinado (el desempeñodocente, en nuestro caso), con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisionesespecíficas. Una evaluación puede tener una orientación al producto o resultado (evaluaciónfinal o sumativa) o puede tener un carácter procesual (evaluación del proceso o formativa).Tres exigencias esenciales de la evaluación:VALIDEZAlgunas características más....CONFIABILIDADOBJETIVIDAD- amplia base empírica - aceptabilidad- reglas claras - posible de realizar- transparencia - permitir la retroalimentación3. ¿Qué es “evaluación externa”?Evaluación ExternaEvaluación que realizan agentes externos a la institución (escolar) o programa que se evalúa.Generalmente intervienen grupos de pares, comités de expertos u organismos especializados encuestiones de evaluación.4. ¿Qué es “evaluación interna”?Evaluación Interna o AutoevaluaciónEvaluación que realiza un miembro o miembros de la institución (escolar). Proceso sistemáticomediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos yresultados para identificar qué requiere corregirse o modificarse.5. ¿Qué son instrumentos de evaluación (docente)?Instrumentos de EvaluaciónHerramientas que se eligen o se construyen para medir o valorar aspectos o característicasrelevantes en un proceso o intervención determinada. Puede ser un cuestionario, una encuestaguiada, una observación estructurada de clase o un portafolio docente.DOCUMENTO DE TRABAJO7

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAHay muchos instrumentos más, por ejemplo:• Diálogo estructurado(conversación)• Grupo Focal (conversacióngrupal con una conducción)• Lista de cotejo (chequeo)• Análisis de tareasescolares de alumnos• Diario de clase• Análisis de documentos degestión escolar• Grabaciones (audio, video defilmaciones de clase)• Evaluación entre pares(internas y externas)• Documentación fotográfica(de trabajo en grupo)• Pruebas estandarizadas (conresultados generalizables)• Informe del director del centroeducativoEs preciso seleccionar en función de los objetivos de la evaluación aquellos instrumentos que seanútiles y pertinentes. En la fase experimental se trabajará con cuatro instrumentos exitosos en otrospaíses para evaluar el desempeño docente (ver la tabla):Instrumentos seleccionados que se validaránen la etapa experimental 1InstrumentoLa observación de clase a partir de una pautadadaLa entrevista externa (Cuestionario cerrado)Objeto de evaluaciónEvaluación externa• Enseñanza-aprendizaje del profesor/aen el aulaEvaluación externa• Tareas profesionales del profesor/a fueradel aulaEl portafolio docenteAutoevaluación (procesual)• Auto observación sistemática delprofesor/aDOCUMENTO DE TRABAJO8

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNALa conversación estructurada 2Autoevaluación (procesual)• Procesos de mejoramiento de la prácticaprofesional del profesor/a, apoyo delcentro educativoDefinición:6. ¿Qué son estándares de evaluación educativa?Los estándares (macro) o dominios de una buena enseñanza son las condiciones mínimas con lascuales debe cumplir una intervención educativa de calidad.• Están combinados con indicadores (criterios, descriptores) correspondientes, que indican ypermiten medir cuánto se ha logrado la calidad de la enseñanza escolar. Los estándares deevaluación (docente) se relacionan de manera sistémica al concepto de calidad escolar,representado por el marco para la buena enseñanza.• Los estándares son medidos por criterios más concretos en cada campo de la enseñanza.Los descriptores, de manera detallada, hacen referencia al desempeño (docente) en unsentido más concreto aún; se refieren a la disciplina que enseña el profesor/a, a losprincipios y competencias pedagógicas, etc.¿Qué esnecesario saber?Preguntas Básicas:¿Qué esnecesario saberhacer?¿Cuan bien se debehacer? / ¿Cuan biense está haciendo?Adaptado de la estructura del MBE de ChileEstándares o DominiosCriteriosDescriptoresNecesitamos estándares de apoyo para tener un “espejo” en el cual se hace visible lo que seespera del desempeño del profesor/a. Sin embargo, es preciso reconocer que en esta etapaexperimental, los profesores/as que serán evaluados no tendrán posibilidades de orientar suenseñanza, sus conceptos pedagógicos y sus comportamientos a los planteamientos de dichosestándares.Esto último no es determinante en esta etapa por su carácter experimental, cuyo objetivo es probarla validez de los instrumentos que se usará posteriormente para evaluar el desempeño de losdocentes.7. ¿A qué se refiere la validez de la evaluación?2 Se trata de un instrumento en el cual, con la validación en el Perú, no se ha logrado el efecto deseado, especialmente efectos decambio directo a nivel escolar. En este sentido, el instrumento se presenta como una opción. Queda pendiente discutir, enmayo/junio 2006, sobre las ventajas y desventajas de este instrumento y sobre la utilidad de una unclusión del instrumento.DOCUMENTO DE TRABAJO9

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAValidez de una evaluaciónEs la consistencia en la interpretación de los resultados de una evaluación ya que presentaconclusiones que muestran pertinencia y concordancia con las características, propósitos yprocedimientos planteados previamente. Esta validez incluye también los instrumentos deevaluación, así como los estándares marco del desempeño docente que forman parte del enfoquesistémico y que son también un instrumento en este contexto. Por ello, en este proceso esnecesario validarlos y adaptarlos gradualmente.El camino es la meta...PARTE IIMétodos, Instrumentos y HerramientasDOCUMENTO DE TRABAJO10

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA1. Evaluación externa (por terceros)En la evaluación externa de la etapa experimental 1 utilizaremos dos instrumentos seleccionadosque han sido probados exitosamente en otros países:• La observación de claseEn Alemania, este instrumento se utiliza frecuentemente para evaluar el desempeño docentedirectamente en el aula escolar. Se trata de un instrumento estandarizado y largamenteprobado cuya ventaja es que permite la observación directa de todas las actividades de unprofesor/a en una o más clases sobre la base de una planificación anterior. Esta planificaciónes práctica habitual del docente en la que considera algunos elementos de maneraconvencional.Sin embargo, existe cierta desventaja en los casos donde por primera vez se implementa esteinstrumento porque puede originar temores o resistencias del profesor/a “observado” que noestá acostumbrado a la presencia del evaluador externo que es una persona ajena al centroeducativo. Por eso, es muy importante informar y sensibilizar a los profesores/as a serevaluados, especialmente en este caso por tratarse de una validación, sobre la importancia desu apoyo y colaboración.• La entrevistaLas entrevistas también son utilizadas frecuentemente y, en ocasiones, como instrumentocomplementario a otros instrumentos de evaluación. En este caso se usará para identificar eldesempeño docente en el ámbito escolar pero fuera del aula, para evaluar las competenciasprofesionales que van más allá de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.La ventaja de este instrumento es que permitirá obtener información sobre otras competenciasdel profesor/a que muchas veces son subestimadas, por ejemplo la comunicación con lospadres de familia, el intercambio profesional con otros colegas del centro educativo, laparticipación en reuniones de trabajo, la capacitación profesional, etc.La desventaja de este instrumento es la credibilidad y la subjetividad ya que las personastienden a ver su desempeño, en ocasiones, de manera muy positiva evitando la autocrítica. Poreso es importante implementar este cuestionario como instrumento adicional ycomplementario.DOCUMENTO DE TRABAJO11

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA1.1 La observación de claseCada uno de los profesores/as de los centros educativos seleccionados será evaluado durante 90minutos (dos periodos de 45 minutos) 3 de manera que se pueda evidenciar el desarrollo de unaclase utilizando los instrumentos de “Preparación y observación de la clase” (documentos 1 y 3 deesta sección).Antes de la visita a la clase se les informará al director y los profesores/as a ser evaluados sobre lavalidación de los instrumentos. Se acuerda previamente con el docente el día y hora de la visita asícomo el tema de la clase.A los profesores/as se les entrega una semana antes una guía estructurada de preparación de laclase (Documento 1: Pauta de preparación de la clase, ver más adelante). El profesor/a,conociendo ya el tema y la fecha de la visita, elabora un documento de preparación de la clase porescrito (la planificación del aprendizaje-enseñanza), tomando en cuenta la pauta entregada. Comoya se mencionó antes, el profesor/a está acostumbrado a planificar con un esquema habitual, loque se quiere en esta etapa experimental es ofrecerle una pauta para que presente el desarrollode su clase que permita obtener información similar de todos los profesores/as evaluados.Esta pauta contiene:- los datos generales (por ejemplo, el tema y duración de la clase, alguna informaciónsobre los alumnos, etc.) y- la información y desarrollo específico de la clase (por ejemplo, procedimientos, didáctica,materiales, etc.).El documento elaborado por el docente describe, en un máximo de 8 páginas, con detalle y conanticipación a su realización, el método, los objetivos, la didáctica, las diferentes actividades quellevará a cabo en la clase, entre otros. Se espera que esta planificación esté completa, sea lógica yclara.El profesor/a/a le entrega el documento de planificación al evaluador un día antes de la visita aclase. Este revisa cuidadosamente el documento antes de visitar la clase, para informarse sobre laenseñanza planificada. Durante la visita, tiene el documento a la mano para comparar loplanificado con lo realizado efectivamente durante la clase usando la Lista de chequeo de laobservación de la clase (Ver documento 3, más adelante).El día y hora fijados el evaluador/a ingresa al aula para observar la clase durante 80 minutos. Sesienta atrás para ver al profesor/a/a y a los alumnos sin generar distracción y va llenando la Listade chequeo. No interviene por ningún motivo durante la clase; al finalizar la clase, puededespedirse amablemente de los alumnos y se retira sin mencionar información alguna sobre laobservación realizada.Posteriormente, el evaluador/a aplica algunos criterios estandarizados para valorar la planificaciónrealizada (en base a los Criterios de evaluación de la preparación de clase. Ver documento 2,más adelante) en contraste con la clase desarrollada.Los resultados obtenidos se incluyen en el informe final de evaluación que hace cada evaluador.Este informe tiene como anexos:3 En una etapa experimental en el Perú se observó una clase de 40 minutos. Sin embargo se propone que el tiempo deobservación se amplíe a 90 minutos para tener una observación más completa del desarrollo de la clase.DOCUMENTO DE TRABAJO12

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNADocumento 1: Pauta de preparación de la clase (documento elaborado por elprofesor/a/a);Documento 2: Criterios evaluación de la preparación de la clase;Documento 3: Lista de chequeo de la observación de la clase (llenado por el evaluador).Después de la evaluación / validación los evaluadores/as harán un informe final (según laestructura que se presenta en el documento 8).DOCUMENTO DE TRABAJO13

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNADocumento 1: Pauta de preparación de la claseLa preparación de la clase contiene los siguientes puntos:Pauta de preparación de la clase (Pág.1)Nombre y apellidos del profesor/a: (anónimo en la fase experimental)F __ M ___Fecha de nacimiento del profesor/a:Años de experiencia como profesor/a:centro educativo (nombre, dirección):Región:Tipo del centro educativo:Nombre del director/a del centro educativo:Tema de la clase:Fecha de la clase:Duración de la clase:80 minutosGrado:Sección:Número total de alumnos de la clase:¿Cuántos alumnos?¿Cuántas alumnas?Edad promedio del total de los alumnos:Tiempo que demoran los alumnos en transportarse al centro educativo: (Máximo / Mínimo)DOCUMENTO DE TRABAJO14

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAContenidos de la preparación de la clase (Pág. 2)Desarrolle cada uno de los puntos señalados. Registre solamente la información referida ala clase que será observada.1. Tema de la Unidad (Indique la unidad que trabajará y en qué parte de ella se encuentra.Si está en inicio, en proceso o al final de la misma).2. Análisis del contenido de la clase (Explique de qué tratará la clase, qué aspectos osubtemas desarrollará en ella).3. Metodología y didáctica a emplear.4. Pre requisitos de la clase que desarrollará (o ya está desarrollando).5. Objetivos de la Enseñanza-Aprendizaje (Indique esto en los términos que comúnmenteusa para planificar lo que pretende lograr en la clase con los alumnos).6. Medios y/o materiales a utilizar.7. Secuencia de actividades que desarrollará o planteará en la clase.8. Tipo de evaluación que incluirá como parte de la unidad (la plantee en esta clase o en lasiguiente).9. Anexos (Adjunte el material que usará en la clase y entregará a los estudiantes).10. Observaciones sobre aspectos particulares de los estudiantes (opcional).Para elaborar este documento tenga en cuenta lo siguiente:- Máximo. 8 páginas, mínimo 4.- Presente su planificación lo más completa posible.- Presente con claridad sus ideas.- Evite usar frases muy largas.- Desarrolle el contenido de lo que trabajará de manera organizada y clara.- Numere y engrape las hojas- Entregue el presente documento al evaluador un día antes de la observaciónde la clase.NOTA PARA EL EVALUADOR /ANo se devuelve al profesor/a/a después de recibido en caso quisiera hacer cambios.DOCUMENTO DE TRABAJO15

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNADocumento 2: Criterios de evaluación de la preparación de la claseLos criterios para la evaluación de la preparación de la clase son validados con puntajes en laescala Likert (de menos 3 hasta más 3). Si no tuviera información para alguno de los puntos,déjelo en blanco.Preparación de la enseñanza - Criterios para el evaluadorLa preparación de la clase está completa y correspondea los contenidos planteados en el documento 1. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3El contenido a desarrollar en la clase está bienelaborado (está completo, estructurado).-3 -2 -1 0 +1 +2 +3El profesor/a ha planificado utilizar métodos activos,participativos, motivadores (genera la participación delos estudiantes de manera significativa). -3 -2 -1 0 +1 +2 +3El profesor/a se propone utilizar una didáctica variada:adecuada al tiempo disponible y nivel de losestudiantes.El contenido a desarrollar está integrado con loaprendido anteriormente.Los objetivos de la clase son realistas y coherentessegún el nivel de los alumnos.El profesor/a se propone utilizar medios y/o materialesadecuados a lo que se va a desarrollar.La planificación del profesor/a es clara y lógica (quedaclara la secuencia del proceso de enseñanzaaprendizaje).-3 -2 -1 0 +1 +2 +3-3 -2 -1 0 +1 +2 +3-3 -2 -1 0 +1 +2 +3-3 -2 -1 0 +1 +2 +3-3 -2 -1 0 +1 +2 +3El profesor/a incluye algún tipo de evaluación de loaprendido (en esta clase o en la siguiente). -3 -2 -1 0 +1 +2 +3El profesor/a toma en cuenta las particularidades de losalumnos (opcional).-3 -2 -1 0 +1 +2 +3Puntaje total (entre -30 y +30):DOCUMENTO DE TRABAJO16

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA1.2 La entrevista al docente evaluado/aLa evaluación externa se completa con una entrevista al profesor/a evaluado. Se trata de unarevisión entre pares 4 como parte de la evaluación por terceros, es decir, entre el profesor/aevaluado y el evaluador.La entrevista se realiza sobre la base de un cuestionario estandarizado que enfoca el desempeñodel profesor/a con respecto a otras actividades profesionales adicionales, así como a lasactividades que realiza voluntariamente fuera del aula de clases.Se requiere información sobre la distribución de su tiempo durante la semana escolar, la cantidadde alumnos y aulas que tiene a cargo, entre otros.Los temas del cuestionario hacen referencia a otras actividades del profesor/a, por ejemplo, sucontacto con los padres de familia o con la dirección del centro educativo, el tiempo que emplea enla biblioteca, las investigaciones que realiza, su participación voluntaria en capacitaciones, surelación con los colegas, la organización de excursiones para los alumnos, entre otros.El segundo día de la evaluación en el centro educativo, el evaluador se encuentra con elprofesor/a, se entrevista con él/ella y completa el cuestionario tratando de considerar todos losaspectos adicionales que son esenciales en su desempeño.El evaluador anota sus comentarios de manera resumida sobre el desempeño adicional delprofesor/a al final del cuestionario. Este cuestionario es parte del anexo del informe final delevaluador/a.4 También llamada Peer review externo, en inglés.DOCUMENTO DE TRABAJO18

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNADocumento 4: Cuestionario para la entrevista al profesor/aCuestionario para la entrevista al profesor/a (Parte 1)1. ¿Cuántas secciones tiene a su cargo?Parte 1: Aspectos Generales2. ¿Cuántos alumnos tiene por sección y en total?3. ¿Cuánto tiempo en promedio dedica a la preparación de un tema?, ¿cuántotiempo dedica al desarrollo de dicho tema? (Diga hizo el calculó en horascronológicas o pedagógicas).Preparación del tema:Desarrollo del tema:4. ¿Qué actividades realiza durante su carga horaria? (24 horas, 30 horas, 40 horas).DOCUMENTO DE TRABAJO19

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNACuestionario para la entrevista al profesor/a (Parte 2)Parte 2: Descripción del desempeño adicional del profesor/a(Fuera del aula o del horario de clases).Actividades:1. Contactos con los padres de familia2. Biblioteca, investigación3. Capacitación docente4. Cooperación con los colegas5. Cooperación con el director del centro educativo6. Consideración de las debilidades y fortalezas de algunos alumnos7. Otras actividadesActividad 1 (descripción detallada):Actividad 2 (descripción detallada):Actividad 3 (descripción detallada):DOCUMENTO DE TRABAJO20

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA2. Evaluación interna (autoevaluación)La evaluación interna es la segunda fase de esta etapa experimental, para ello se ha previsto eluso de dos instrumentos: el portafolio docente y la entrevista interna o conversaciónestructurada entre el personal escolar 5 .La autoevaluación no se entiende como la auto observación que realiza exclusivamente elprofesor/a, sino que en ella pueden y normalmente deben participar más personas, siempre quesea de la misma institución escolar (Véase la definición del término “autoevaluación” en la Parte I,4).La evaluación interna del profesor/a se diferencia en algunos aspectos fundamentales de laevaluación externa:- tiene un carácter procesual y- se centra en el mejoramiento de la calidad educacional del equipo del centroeducativo.Mientras que la evaluación externa es puntual y orientada a resultados (como la filmación de unaclase, por ejemplo), la evaluación interna se realiza, en el mejor de los casos, como un procesocontinuo a lo largo del tiempo.No tiene mucho sentido pedirle a un profesor/a que elabore un portafolio docente sobre la base deun día de labores; tampoco es útil pedirle al personal del centro educativo sea el profesor/a, eldirector y otro colega docente, que se reúnan solamente una vez para tener una conversaciónestructurada sobre sus prácticas pedagógicas. Estas actividades deben realizarse repetidamente ydeben estar orientadas a objetivos explícitos.Por esa razón, la frase El camino es la meta tiene mucho sentido cuando nos referimos a laevaluación interna o autoevaluación.En esta etapa experimental 1, se quiere implementar una fase de evaluación interna oautoevaluación de 4 meses.Para comenzar esta tarea, el evaluador/a, el primer día de su visita del centro educativo, debeorganizar una reunión de 2-3 horas con el profesor/a a ser evaluado, un colega docente (delprofesor/a) y el director del centro educativo y realizar lo siguiente:- entregar las pautas y guías de autoevaluación;- informar sobre todos los aspectos importantes de la autoevaluación;- explicar detalladamente los documentos entregados para la autoevaluación.Este personal debe estar bien instruido sobre el enfoque de la autoevaluación que aplicarán através de los instrumentos planteados y que deben realizar en los próximos 4 meses, porquedespués van a desempeñarse sin acompañamiento externo.5 También llamada Peer review interno, en inglés.DOCUMENTO DE TRABAJO22

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAFinalmente, una vez terminada esta fase, los directores de los centros educativos seleccionadosdeben entregar a los evaluadores/as:- los portafolios docentes elaborados durante 4 meses;- los documentos de conversación estructurada (con protocolos).Los evaluadores/as, antes del taller final del proyecto, revisan los documentos entregados deautoevaluación y adjuntan sus comentarios de manera resumida. Dichos comentarios debenreferirse a la calidad de los portafolios (¿completos?, ¿claros?, ¿confiables? etc.) y a loscontenidos de las conversaciones estructuradas bajo criterios como deficiencias en el desempeñodocente, causas de dichas deficiencias, medidas de mejoramiento del desempeño docente,medidas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza escolar en general, entre otros.Los comentarios forman parte de los informes finales de los evaluadores/as y los documentos seadjuntan como anexo del mismo.De esta manera, en el taller final del proyecto se tendrá a disposición en total 10 informes finalesde evaluación (Parte 1: evaluación externa, parte 2: evaluación interna); además, el informe delcoordinador del equipo alemán de evaluación sobre la validación de los instrumentos deevaluación.2.1 El portafolio docenteEl portafolio docente es un instrumento de autoevaluación procesual. Se trata de un tipo de “diario”(lo que no significa que el profesor/a registre en él diariamente) que si se utiliza eficientemente conpropósitos pedagógicos permite al profesor/a convertirse en un “practicante reflexivo”.En algunos países donde existe un alto grado de autonomía escolar, como Canadá o los PaísesBajos, se utiliza el portafolio de manera sofisticada y exigente. Sin embargo, la propuesta en estaetapa experimental es una versión simplificada del portafolio docente para identificar lasdeficiencias del profesor/a sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y otras tareasprofesionales, de manera que se pueda estimular procesos de mejoramiento en él/ella.El tercer día de las visitas a los centros educativos, se les entrega a los profesores/as sus fólderescon el título “Portafolio docente del Sr. / de la Sra.”. Estos contienen, en la primera parte, la pautadel portafolio docente (ver más adelante) y, en la segunda parte, suficientes hojas que debe irllenando el profesor/a en el transcurso de los 4 meses de la fase de evaluación interna.El portafolio docente es un instrumento de auto observación del profesor/a ya que es el mismoprofesor/a quien realiza las actividades de evaluación. Por tanto, depende solo de él/ella, de suiniciativa y compromiso que la autoevaluación resulte bien según los criterios de “validez”,“confiabilidad” y “objetividad” que se plantearon en el punto 3 de la parte I de este manual.Es cierto que el criterio de “objetividad” en este caso es relativo, ya que la persona que seautoevalúa lo hace individualmente a través de las actividades de auto observación. En estecontexto, se hace evidente que la evaluación interna exige de parte de los participantes de laevaluación un alto grado de confianza, comprensión y aceptabilidad, aspectos que, según lasexperiencias en otros países, se desarrollan a mediano y largo plazo. Además, hay que considerarque con este instrumento - el portafolio - no se pretende supervisar, controlar y valorar a losprofesores/as sino sensibilizarlos para estimular en ellos procesos voluntarios de mejoramiento delas actividades profesionales escolares.DOCUMENTO DE TRABAJO23

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAEl portafolio docente, en este caso, es un instrumento estructurado y formalizado para serutilizado también por otras personas externas, en el contexto de una combinación de laevaluación externa con la interna y de validación de los instrumentos con miras a unapróxima implementación del sistema general de evaluación.Documento 5: Pauta de Portafolio DocenteEl documento de la pauta del portafolio, como guía estructurada, debe formar parte de losfólderes a repartir entre los profesores/as a ser evaluados. Un fólder completo contiene losiguiente:a. La tapa (Datos personales).b. Definición: ¿Qué es un portafolio docente?c. Información general para el profesor/a (avisos).d. Pauta de auto observación y reflexión.e. Hojas para los comentarios quincenales (Hoja de auto observación y reflexión).f. Los anexos (Por ejemplo, elaboraciones pedagógicas y otros).DOCUMENTO DE TRABAJO24

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAa. Tapa del fólder (Datos personales)Portafolio Docente – Etapa experimentalSeptiembre - DiciembreAño 2006(4 meses)Logo personal del docente(Algún lema o símbolo con el que se identifique el profesor/a)Nombre, apellidos: (anónimo en la fase experimental) F__ M__Fecha de nacimiento:Años de experiencia como profesor/a:Institución Educativa (nombre, dirección):Grado(s) a cargo:Región:Tipo de institucion educativa (polidocente, multigrado):Nombre del director/a de la institución educativa:DOCUMENTO DE TRABAJO25

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAb. Definición: ¿Qué es un portafolio docente?¿Que es un portafolio docente?El portafolio docente es un sistema de recopilación de evidencias de la generación denuevos aprendizajes o saberes entre profesores/as y alumnos en diversos entornos oambientes educativos, en función de metas u objetivos previamente establecidos por suautor o alguna otra persona o institución.Por medio de un portafolio se da a conocer experiencias en las que se sintetiza el trabajorealizado a lo largo de un periodo determinado por parte de su autor. Esto vaacompañado de la reflexión sobre los conocimientos adquiridos, las habilidadesdesarrolladas, así como los valores asociados a cada una de las evidencias de aprendizajeconsideradas.(Definición según M. A. López Carrasco, México)c. Información general para el autor del portafolio docenteAvisos para el autor de este portafolio docenteUsted, como profesor/a de Educación Primaria, va a elaborar un portafolio docente durante 4 meses,como parte de la etapa experimental de validación de este nuevo tipo de instrumento de evaluación deldesempeño docente, el cual contribuirá a mejorar la enseñanza escolar en Honduras.¡Muchas gracias por su apoyo!Por favor tenga en cuenta lo siguiente para la elaboración y utilización de este portafolio:• El portafolio le sirve como instrumento de autorreflexión sobre su desempeño profesional.• El portafolio le ayudará a mejorar y optimizar sus actividades profesionales.• Elaborar bien un portafolio significa: recolectar, escoger, planificar, reflexionar.• El portafolio es un instrumento cuyo contenido debe cumplir con los criterios de validez,confiabilidad y – en cuanto se pueda – objetividad de una evaluación.• Escoja un logo (frase, icono, dibujo, símbolo con el que se identifique) para su portafolio ycolóquelo en la primera página (tapa).• Con el portafolio usted se puede autoevaluar, y sobre todo, participar en la validación de esteinstrumento en esta etapa experimental.• Trate de elaborar su portafolio de manera profesional.• Adapte el portafolio a sus propias necesidades sin cambiar la estructura general propuesta.• Complete la Hoja de auto evaluación y reflexión cada 2 semanas (sin parar) durante los 4meses que dura la validación. Al final usted deberá haber llenado 8 hojas.• Recolecte sus observaciones de manera ordenada según la Pauta de auto observación yreflexión, que se presenta a continuación.• Trate de hacer sus registros y anotaciones de manera clara y comprensible.• Adjunte los anexos necesarios.• Entregue el portafolio completo a su evaluador/a a fines de octubre.¡El éxito de esta validación depende mucho de su iniciativa y compromiso!DOCUMENTO DE TRABAJO26

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAd. Pauta de auto observación y reflexiónPROCESO DE AUTO OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓNLa auto observación de este portafolio se estructura en tres partes:(El punto 1 se adjunta en el Anexo, los puntos 2 y 3 se anotan en la hoja que se presenta acontinuación).1. ¿Qué?(El propósito de esta parte, en la etapa de validación, es tener información general de lascaracterísticas del trabajo del profesor/a, así como del desempeño y rendimiento de susalumnos). Su elaboración es opcional.Esta parte contiene documentación sobre su carrera profesional, por ejemplo unapresentación de su filosofía educativa (pedagogía, didáctica, etc.), muestras escogidas de lostrabajos de sus alumnos, informes de evaluación de los alumnos y otra información queconsidere relevante. Estos documentos se adjuntan en el Anexo de este portafolio.2. ¿Qué significa?Esta parte contiene un análisis de la calidad de su desempeño docente y de losdesempeños de sus alumnos, en cuanto al nivel de sus aprendizajes según lo esperado ycómo éstos se relacionan con sus métodos de enseñanza, con los materiales didácticos, losmedios que usa, etc.Para poder elaborar esta parte, necesita auto observarse continuamente durante un día cada2 semanas. Eso se registra en los puntos 1 y 2 de la Hoja de auto observación y reflexión.Adicionalmente, después de los 4 meses de elaboración del portafolio, debe realizar unanálisis general sobre la base de sus observaciones continuas y adjuntarlo en los Anexos delportafolio.3. ¿Entonces qué?Esta parte contiene información sobre cómo pretende usted modificar su práctica docentepara mejorar su propio desempeño y el de sus alumnos. Puede contener también informaciónsobre los objetivos de su profesionalización en el futuro. Esto se registra en el punto 3 de laHoja de auto observación y reflexión.Un resumen de esta información se hará también en diciembre y se adjuntará en los Anexosdel portafolio.DOCUMENTO DE TRABAJO27

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAe. Hojas de comentariosHOJA DE AUTO OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN(Observaciones puntuales de un día, cada dos semanas)Fecha: Grado: Aula: Turno:Hoy día he dado clases por toda la mañana / tarde en la clase con.........alumnos en total.1. Estoy contento/a con la enseñanza / aprendizaje porque...._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. No estoy tan contento/a porque......_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. En base a la realización de la enseñanza-aprendizaje de hoy día, deduzco losiguiente: causas, conclusiones sobre mi influencia, aspectos que dependen deotros, posibles mejoras, planes, consecuencias prácticas.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________DOCUMENTO DE TRABAJO28

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAANEXOS DEL PORTAFOLIO DOCENTEMis credenciales(Punto 1 del Proceso de auto observación y reflexión:¿Qué? )Puede incluir por ejemplo:• Una presentación de mi filosofía educativa (pedagogía, didáctica, etc.)• Muestras escogidas de los trabajos de mis alumnos• Informes de evaluación de los alumnos• Otras informaciones de este tipoMi análisis resumido(Resumen del punto 2 del Proceso de auto observación y reflexión: ¿Quésignifica?)Un análisis resumido de las cualidades del desempeño escolar de mis alumnos yde la calidad de mi enseñanza (observaciones centrales y esenciales).Mis conclusiones resumidas(Resumen del punto 3 del Proceso de auto observación y reflexión:¿Entonces qué?)• Información resumida con respecto al mejoramiento de laenseñanza-aprendizaje en el futuro (perspectivas, planes, actividades).• Protocolos (actas de las reuniones) de los encuentros de la conversaciónestructurada entre el profesor/a evaluado, un colega y el director de la institucióneducativa.DOCUMENTO DE TRABAJO29

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA2.2 La conversación estructurada internaEl instrumento de la conversación estructurada forma parte de la autoevaluación o evaluacióninterna en los centros educativos seleccionados. Se trata de un instrumento complementario a losotros instrumentos y se utiliza para observaciones y conclusiones de un momento específico y/opara ser utilizado en la evaluación procesual. Para que la información obtenida se constituya enconclusiones confiables es necesario realizar las conversaciones con frecuencia y de manerasostenida, por ejemplo, después de un año. La conferencia escolar en la que participan losprofesores/as y el director/a, es en cierto sentido parecida a la conversación interna, solo que enese caso no se enfoca normalmente el desempeño de un profesor/a sino que son tratadosmúltiples temas del centro educativo.La conversación estructurada interna recibe el carácter de autoevaluación por el hecho de queparticipa solo personal del centro educativo. En esta etapa experimental implementamos unaforma de conversación estructurada interna procesual donde participarán:• el profesor/a a ser evaluado,• un colega aceptado y escogido por el profesor/a del mismo centro educativo,• el director/a del centro educativo.En comparación con la entrevista al docente evaluado utilizada como instrumento de evaluaciónexterna (Ver parte II, 1.2), esta vez se trata de dar otro enfoque a la conversación ya que lo queimporta en primer lugar es “el aporte futuro del centro educativo” para el mejoramiento de lapráctica profesional del profesor/a, tomando en cuenta las condiciones del ámbito escolar. Se trata,entonces, de una evaluación con consecuencias directas en la práctica escolar. El proceso deelaboración del portafolio docente servirá de base para realizar más eficientemente dichaconversación y además, se empleará una lista de chequeo, como se verá más adelante.El equipo de conversación se encuentra 3 veces en el transcurso de los 4 meses para conversaren base a una pauta estructurada sobre este tema. Cada reunión demora más o menos 2 horas.Primer encuentro:Segundo encuentro:Tercer encuentro:Para una buena orientación de la conversación se utilizan 2 herramientas:- la Lista de chequeo (la misma para cada uno de los tres participantes) y,- el portafolio del docente con las hojas de auto observación y reflexión ya elaboradashasta la fecha de los encuentros arriba fijados.DOCUMENTO DE TRABAJO30

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNALas 3 reuniones de 2 horas de duración se realizarán de la siguiente manera:Primer paso:Repartición de los documentosAGENDA PARA LOS ENCUENTROS:Segundo paso:Presentación de los contenidos de las hojas del portafolio, en forma resumida,por el profesor/a a ser evaluado/a.Tercer paso:Análisis de las debilidades y fortalezas de las actividadesprofesionales del profesor/a, utilizando la lista de chequeo:• separar las fortalezas de las debilidades,• identificar las causas de las debilidades,• diferenciar entre causas influenciables por el profesor/a mismo, causasinfluenciables por el centro educativo y causas no influenciablesdirectamente,• determinar medidas de mejoramiento en los casos influenciables.Para este trabajo puede ser útil la técnica Metaplan (Tarjetas de cartulina decolores de tamaño mitad A4 en donde se escribe una idea por tarjeta y se usa uncolor por criterio) o cualquier otro procedimiento que sirva para clasificar lasrespuestas.Cuarto paso:Se debe registrar los resultados en un corto protocolo o acta de reunión. Esteprotocolo entra al Anexo del portafolio del profesor/a (ver parte II, 3.1, d).DOCUMENTO DE TRABAJO31

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNADocumento 6: Pauta de la conversación estructurada / Lista de chequeoConversación estructuradaPARTICIPANTESProfesor/a a ser evaluado, 1 colega docente, el director/a del centro educativo.FECHAS DE LOS 3 ENCUENTROS:DURACIÓN DE CADA ENCUENTRO: 2 horas.MEDIOS AUXILIARES: (Técnica Metaplan, papelógrafos, etc.).DOCUMENTOS DE BASE:• Hojas de auto observación y reflexión elaboradas por el docente que son parte delportafolio.• Lista de chequeo (de orientación).TAREAS / OBJETIVOS:• Analizar la enseñanza-aprendizaje y las prácticas profesionales del docente.• Elaborar protocolos (actas de cada reunión).• Apoyar el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje y de las otras actividadesescolares.PROCEDIMIENTO DE UNA REUNIÓNPrimer paso:Repartición de los documentosSegundo paso:Presentación de los contenidos de las hojas del portafolio, en forma resumida, por el profesor/a aser evaluado/a.DOCUMENTO DE TRABAJO32

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNATercer paso:Análisis común de las debilidades y fortalezas de las actividades profesionales del profesor/a,utilizando la lista de chequeo:- separar las fortalezas de las debilidades,- identificar las causas de las debilidades,- diferenciar tres tipos de causas: causas que dependen del profesor/a mismo, causasque dependen del centro educativo y causas que no dependen directamente delprofesor/a ni del centro educativo.- determinar medidas de mejoramiento en los casos que tienen causas que dependendirectamente del profesor/a o del centro educativo.Para este trabajo puede ser útil la técnica Metaplan (Tarjetas de cartulina de colores de tamañomitad A4 en donde se escribe una idea por tarjeta y se usa un color por criterio), el papelógrafo uotra técnica que conozcan.Cuarto paso:Registrar los resultados en un corto protocolo (acta de reunión). Este protocolo entra alanexo del portafolio del profesor/a (ver parte II, 3.1, d).ELABORACIÓN DE PROTOCOLOS (ACTAS DE REUNIÓN)- Se trata de un protocolo corto de 2 páginas.- Se designa una persona (auxiliar) para la elaboración del protocolo o se turnan entreellos para hacerlo.- En el protocolo se fijan los contenidos importantes de la conversación de maneraresumida.- El protocolo forma parte del anexo del portafolio docente.ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO- Introducción: Datos Generales (centro educativo, participantes, fecha).- Parte 1: Resultados del Análisis de la Enseñanza.- Parte 2: Medidas de Mejoramiento de la Enseñanza.- Parte 3 (opcional): Observaciones adicionales.DOCUMENTO DE TRABAJO33

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNALISTA DE CHEQUEO(A utilizar en los encuentros)Por favor, utilizar esta lista de chequeo para enriquecer la conversación sobre los diferentes temas dela conversación estructurada, a modo de guía. Se recomienda tratar los temas que correspondan demanera ordenada para poder ir identificando las fortalezas y debilidades y luego, hacer el análisiscorrespondiente.1. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA• Características, conocimientos, experiencias de los alumnos.• La didáctica utilizada, medios.• Objetivos y contenidos de la enseñanza.• Estrategias de evaluación.2. CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE• Clima de relaciones en el aula: equidad, confianza, solidaridad, respeto.• Expectativas frente a los alumnos, posibilidades de aprendizaje y desarrollo de losalumnos.• Normas de convivencia en el aula.• Ambiente organizado de trabajo, recurso.3. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS• Comunicación en forma clara y precisa.• Estrategias desafiantes y coherentes.• Contenidos sistemáticos.• Optimizar el uso del tiempo.• Promover la reflexión de los alumnos.• Evaluación y monitoreo de los alumnos.4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES• Autoreflexión sistemática del docente.• Cooperación, comunicación con los colegas.• Asumir responsabilidades profesionales.• Relaciones de colaboración con los padres de familia.• Actualización profesional.5. OTROS CRITERIOS DE IMPORTANCIA (OPCIONAL)DOCUMENTO DE TRABAJO34

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA3. Documentos de conclusiones3.1 Meta evaluación (pauta para el personal escolar)Los cuatro instrumentos implementados y utilizados en la fase experimental seránevaluados en base a criterios que no forman parte de este manual. Sin embargo, será útiltener también información sobre las experiencias e impresiones directas de las personasque han participado en la evaluación:- Evaluadores/as,- profesores/as evaluados,- directores de los centros educativos.Para esta tarea sirve la pauta de validación de los instrumentos (como una metaevaluación). Este documento debe ser repartido, al final del último día de las visitas a loscentros educativos, a cada uno de ellos.La tarea es que profesores/as y directores/as se tomen unos 15 minutos para llenar el“cuestionario” siguiente y entregárselo a él evaluador/a. Los evaluadores/as puedenllenarlo en otro momento. Todos estos cuestionarios (profesores/as, directores/as yevaluadores/as) forman parte del informe final de los evaluadores/as y se deben adjuntaren el anexo.DOCUMENTO DE TRABAJO35

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNADocumento 7: Pauta de validación de los instrumentosPAUTA DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS 1 Y 2Estimado profesor/a:Usted ha participado activamente en la evaluación docente (siendo evaluado oevaluando). ¡Muchas gracias!La tarea de esta evaluación es la validación de 4 instrumentos. Necesitamos saber suopinión con respecto a lo siguiente: ¿Qué piensa usted sobre la calidad, elfuncionamiento, las ventajas y desventajas de cada instrumento?, ¿Cuánto sirve paraverificar el desempeño docente y mejorar la calidad de la enseñanza?Usted ya conoce los instrumentos 1 y 2. Por favor, tómese un tiempo y escribabrevemente su opinión al respecto en la siguiente tabla:VentajasDesventajasOtrasObservacionesPosiblesMejorasINSTRUMENTO 1:Preparación y Observación de la claseDOCUMENTO DE TRABAJO36

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAINSTRUMENTO 2:Entrevista externaDOCUMENTO DE TRABAJO37

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNAPAUTA DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS 3 Y 4Estimado profesor/a:Hemos llegado al final del trabajo de validación. Durante cuatro meses usted ha participado enla validación de los instrumentos 3 y 4, por ello está en condiciones de opinar respecto a losiguiente: ¿Qué piensa usted sobre la calidad, el funcionamiento, las ventajas y desventajas decada instrumento?, ¿Cuánto sirve para verificar el desempeño docente y mejorar la calidad de laenseñanza?Por favor, tómese un tiempo y escriba brevemente su opinión sobre los instrumentos 3 y 4.Entregue esta pauta junto con su portafolio docente.VentajasDesventajasOtrasObservacionesPosiblesMejorasINSTRUMENTO 4Conversación estructurada internaINSTRUMENTO 3Portafolio docenteDOCUMENTO DE TRABAJO38

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA3.2 El informe final de los evaluadores/asCada evaluador/a debe elaborar un informe final sobre la evaluación de cada profesor/aevaluado por él/ella. Estos informes, con sus anexos, sirven de base para la digitalizaciónde los datos y la validación final de los 4 instrumentos.Es muy importante estructurar bien la parte 1 del informe (conclusiones resumidas) y laparte 2 (anexos), según las reglas siguientes:Documento 8: Estructura del Informe Final de los Evaluadores/as por cadaprofesor/a evaluadoPARTE 1: Observaciones resumidas1. Resumen de la observación de clase (junio).2. Resumen de la entrevista con el profesor/a (junio).3. Resumen de la autoevaluación del profesor/a a través del portafolio (noviembre).4. Resumen de la conversación interna / Peer review interno (noviembre).PARTE 2: Anexo1. Documento: Preparación de la clase2. Documento: Criterios de la evaluación de la preparación de clase3. Documento: Lista de chequeo de la observación de la clase4. Documento: Entrevista al docente evaluado5. Documento: La pauta del portafolio docente6. Documento: El portafolio docente elaborado (octubre)7. Documento: Pauta de la conversación estructurada interna8. Documento: 3 Protocolos de las conversaciones con el grupo (octubre)9. Documento: Validación de los instrumentos (opinión de los profesores/as ydirectores).10. Documento: Validación de los instrumentos (opinión de los evaluadores/as)DOCUMENTO DE TRABAJO39

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA¡Deseamos que todos los participantes tengan éxito en laevaluación y validación de los instrumentos!DOCUMENTO DE TRABAJO40