Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

96 EDUARDO WEISShan despertado las traducciones al español que comienzan a salir en México.Dos investigadores entraron al debate desde posiciones originales,Martínez Rizo (1997a) criticando las pretensiones holísticas de algunas corrientescualitativas desde la postura de la filosofía analítica y Schmelkes(2001b) mostrando lo fructífero de la complementariedad entreacercamientos cuantitativos y cualitativos en su propio trabajo. La nociónde multimétodo se propone también por Merino (1995) —aunque no quedaclaro si se refiere sólo a los cualitativos—, mientras que otros (Paradise2001; cf. también Rockwell 1994, reseñados en el capítulo anterior) —sinnecesariamente oponerse a él— proponen más bien la precisión de losdiferentes métodos cualitativos.El docente investigador es un tema que sigue presente desde la épocaanterior en un número considerable de trabajos. Varios autores (JerezJiménez, 1995, 1997 a y b; González Martínez, 1993; Campechano, 1997;Enríquez et al., 1996) destacan el potencial de esta figura: acercar la investigacióneducativa a la práctica docente, incorporar los resultados deinvestigación a la práctica docente, hacer presente la voz del práctico. Lainvestigación-acción colaborativa aparece como un camino especialmentefructífero. Otros (Serrano y Pasillas, 1993; Díaz Barriga, 1996a; Weiss,1997), si bien reconocen el potencial de la investigación realizada por y condocentes, se oponen a la versión populista —la investigación no es unaactividad propia de especialistas, todo el mundo puede investigar— y a laconstitución de la figura del docente-investigador en política institucional—todos los docentes deben ser investigadores— cuando las condicionesno están dadas para ello. A la vez señalan que la docencia tiene tareas yelementos intelectuales propios y que hay otras vías, más allá de la investigación,para mejorarla.Debemos anotar que se excluyeron trabajos sobre filosofía de la educación—mismos que serán reseñados por el área X de estados deconocimiento— y sobre métodos específicos en determinadas disciplinas(como psicología o economía de la educación), que esperamos seanretomados en los campos correspondientes.