Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Reflexiones sobre la investigación educativa, su epistemología y sus métodos 95CONCLUYENDOLos tres trabajos reunidos en el primer apartado “Reflexiones filosóficassobre la investigación educativa” tienen como tema central los valores de lainvestigación educativa. Latapí (1997) y Schmelkes (2001a) abordan la reflexiónsobre el quehacer de la investigación educativa en nuestros tiemposdesde la perspectiva de los valores de la educación y de la comunidad deinvestigadores educativos y señalan temas que requieren más y mejor investigación.Latapí parte de la vigencia de las dimensiones clásicas y losretos que significan en nuestro tiempo: pensamiento y lenguaje, belleza yresponsabilidad ética. Schmelkes parte de los valores fundamentales: justicia,libertad, respeto por la dignidad de la persona y democracia.Mendoza (1993) —basándose en Zemelman— hace un llamado a fortalecerel papel crítico y liberador de la investigación educativa frente alpredominio hegemónico del paradigma neoliberal. La dimensión valoraltambién está presente en otros trabajos que ubicamos en la sección de“Epistemología y metodología de la investigación educativa”.Por ejemplo, Furlan (2001) señala que la promoción de la comunicaciónplena debe caracterizar las relaciones entre distintos tipos de actoresen el ámbito educativo; el interés emancipatorio guía el trabajo de Elizondo(1999). Todos estos trabajos buscan renovar en nuestros tiempos la tradiciónhumanística, se pronuncian en contra de la instrumentalización yunidimensionalidad, y abogan por el compromiso y la responsabilidad delinvestigador educativo, la comunicación entre los actores educativos, y elpapel liberador de la educación, aun en nuestros tiempos.En la sección de epistemología y metodología de la ciencia el temacentral de Furlan (1993, 2001) es la constitución del campo de la investigacióneducativa, su carácter multirreferencial en cuanto a disciplinashumanísticas y sociales y sus relaciones con las prácticas educativasEntre los artículos revisados sobre epistemología y metodología de lainvestigación educativa se aprecia una tendencia de promover la investigacióncualitativa, con pocos trabajos desde el interior de estas corrientes:Piña 1997 y Paradise 1994, 2001 discuten los métodos etnográficos;Elizondo (1999) busca acercar la investigación a la formación docente mediantela hermenéutica y la investigación acción. También se observa undebate sobre investigación cuantitativa y cualitativa que se origina en lamayoría de los casos (González Martínez, 1993; González García, 1999;Merino, 1995) en el interés de promover el enfoque cualitativo. La difusióntardía de la discusión entre “paradigmas”, realizado en otros países y tambiénen México en los años ochenta, probablemente se debe al interés que