Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

94 EDUARDO WEISSHabermas mecánicamente. Carr y Kemmis postulan una teoría hermenéutica-críticacomo la más adecuada para superar la investigación instrumental,incluir valores y superar el distanciamiento entre teoría y práctica. Segúnlos autores, el interés instrumental, tecnológico, siempre está presente en lainvestigación didáctica y señalan que, para Habermas, ése es uno de losintereses legítimos del conocimiento.Ángel Díaz Barriga (1996a) también aborda el tema del docente-investigador.Se trata de reivindicar la tarea docente, ya no en la transmisión nien el dominio del contenido, temas de la clásica articulación didáctica, y degestar una nueva imagen de representación de la actividad docente, la delinvestigador. Una cara de este discurso es netamente populista: la investigaciónno es una actividad propia de especialistas, sino que todo mundopuede investigar. La otra es la noción de que el docente puede investigar supropia práctica.Con ello, además de las tareas que el profesor tienen encomendadas enfunción del contenido, del método, del trato con los alumnos y con la burocracia,se le hace un nuevo encargo que es el de investigar, pero nadieestudia las condiciones reales en las que puede realizar dicha tarea (p. 9).La propuesta de un docente investigador de su propia práctica omite desarrollaro presentar una serie de instrumentos técnicos para la realización de estaactividad, así como también estudiar las condiciones laborales del profesor....Parece más un deseo que una realidad, un deseo que intenta reivindicar lafigura del docente desconociendo los elementos intelectuales intrínsecos a supropia actividad (p. 62).Eduardo Weiss (1997:402 s) señala que la noción del “docente-investigador”no ha prosperado, sólo se ha podido realizar en los posgrados dealgunas universidades. En relación con el enfoque de investigación-accióneducativa, mismo que sigue creciendo en otros países, señala la diferenciaque existe en cuanto a recursos humanos. En Estados Unidos, muchosdocentes tienen maestrías y hasta doctorados en educación y obtienen recursospara este tipo de proyectos, mientras que para México calcula uninvestigador educativo por 3000 docentes. Por otro lado, señala la importanciade las intervenciones, innovaciones y desarrollos educativos, en losque participan tanto maestros como investigadores, mismos que requierende un saber parecido pero diferente a la investigación. El autor busca ilustrarcon ejemplos históricos y actuales este “saber intermedio”. Le pareceimportante avanzar un tiempo por la vía de la creciente profesionalizaciónde los diferentes ámbitos: la enseñanza, la innovación y la investigación.