Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

92 EDUARDO WEISSEL DOCENTE-INVESTIGADOREl tema del docente-investigador ha seguido en la discusión de los noventa.La figura sigue siendo deseable desde la perspectiva de personas ligadas a latradición normalista. Jerez Jiménez (1995, 1997 a y b) aborda en tres artículosde la Revista Mexicana de Pedagogía el tema de la investigación educativaen las Normales. Señala que no se pueden considerar al “maestro de educaciónbásica y al catedrático normalista” como meros “aplicadores idóneosde la investigación educativa”, y “parte del supuesto de que en las normalesse realiza investigación educativa”, “como parte de las actividades docentes”y “como actividad especializada”. Pero también otros se adhieren, porejemplo, Luis González Martínez (1993:5) del ITESO —referido en el apartadoanterior—, al señalar que esperan “que cada maestro sea un investigadorde su práctica, que cada comunidad educativa sea un centro deinvestigación”.Juan Campechano Covarrubias (1997), en la Revista Mexicana de Pedagogía,después de reseñar sin referencias bibliográficas un panorama de lainvestigación sobre práctica docente en varios países y en México, señalalos pasos de investigación indicando algunas de la dificultades de los maestrospara realizarla. Una de las más importantes es la falta de tiempo, dadaslas responsabilidades en la docencia y la investigación. Se vuelve difícil darclase y paralelamente hacer registros (señala que él hace apuntes en papelrevolución que después transcribe); el trabajo de reconstrucción de notas ygrabaciones (indica las muchas horas que consume); encontrar dimensionesde análisis significativas; la teorización (señala los problemas que tienenmuchos profesores con la teoría), y finalmente el paso de modificar despuésla práctica. No obstante, la apuesta de Campechano es “que estatendencia siga creciendo, tal como se observa en España, Francia, Venezuelay otros países.. para que dentro de diez o quince años se haya formadouna cultura entre los profesores acerca de recuperar y transformar su propiapráctica” (p. 9).Algunos ven en el enfoque de “investigación-acción” una posibilidadfructífera. P. Enríquez et al. (1996) en un artículo denominado “Investigación-accióny práctica docente: una relación en construcción”, tambiénpublicado en la Revista Mexicana de Pedagogía, abordan esta relación desde laperspectiva normalista. Parten de la necesidad de vincular a los investigadoreseducativos con los docentes y, sobre todo, de impulsar lainvestigación-acción en la práctica docente. Realizan una breve reseña históricade las vinculaciones que se establecen entre dicha investigación y elejercicio docente; exponen algunos supuestos de la investigación-acción-