Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Reflexiones sobre la investigación educativa, su epistemología y sus métodos 91[...] queda entonces por señalar que nuestra función, en el campo de la educación,tiene como una de sus tareas prioritarias abrir un espacio de reflexiónque debe acompañarse por un análisis en el orden de lo histórico [...] esteespacio habrá de permitir acabar con el mundo de lo dado, intentando producirconocimiento que permita la generación de nuevos modos de ser en lahistoria (p. 83).Posteriormente, en un apartado más breve, expone algunas característicascentrales de la “investigación-acción participativa”, basándose en Ward yTikunoff entre otras, la “participación tanto de profesores como de investigadoresen todo el proceso” y que “la utilidad es tanto de intervencióncomo de producción de conocimiento útil y riguroso”, y señala con Gosettey Léssard-Hébert que “el conjunto de métodos utilizados... se caracterizapor una flexiblidad metodológica” y agrega que “para operar enfrentandesafíos tales como las características de los docentes involucrados, la organizacióny clima de la escuela, los recursos disponibles y la estructura delproyecto de investigación”. (p. 85) En otro apartado breve expone la propuestade “investigación-acción crítica” de Carr, Kemmis, Holly y Hopkinsque proponen, entre otros, “utilizar las categorías interpretativas de losenseñantes [para] explorar y desarrollar su propia teoría”, y “vincular lareflexión y la acción” (p. 85), la cual asume “como metodología de investigación,al igual que los otros enfoques, la noción lewiniana de la espiralautorreflexiva de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión”(p. 86) y agrega que el problema que este tipo de investigación enfrenta es,entre otros, la pertinencia de los cambios provocados.Termina exponiendo “criterios de validez de la investigación-accióncritica” que desarrolla Alvariño, un investigador de Barcelona, con base enHabermas y Radnitzky, como “formulación de teoremas críticos con baseen el análisis de las condiciones de verdad”, “organización de los procesosde ilustración en función de la veracidad [...] la autenticidad en el diálogo desus participantes”, y la “pertinencia de las acciones con respecto a la conducciónde la acción”.Este artículo resulta interesante en relación con el contexto de circulaciónde teorías: las teorías alemanas circulan vía Estados Unidos y Españaa México. A la vez, caracteriza al contexto de recepción, constituido porciertos grupos de docentes e investigadores en la Universidad PedagógicaNacional que buscan conciliar, desde un interés crítico-emancipador, undiscurso teórico universitario con la investigación-acción colaborativa conlos docentes. Lamentablemente no disponemos de reflexiones sobre lapuesta en práctica de los enfoques propuestos.