Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Reflexiones sobre la investigación educativa, su epistemología y sus métodos 87Otros trabajos promueven la investigación cualitativa. Carmen Merino(1995) —en un artículo de la revista de difusión Siglo XXI..., que ofrece unaamplia bibliografía, casi toda del extranjero— dedica el trabajo a “los quese inician en la investigación cualitativa, no importa desde qué perspectiva(etnográfica, holística, investigación-acción, etcétera)” y ofrece una “sistematizacióncreativa de la metodología cualitativa”.Expone primero la naturaleza y las funciones de los paradigmas, resumeel “paradigma tradicional o convencional”, caracterizado por la lógicahipotética deductiva y el método experimental y opone “el paradigma alternativoo cualitativo”, caracterizado por su no determinismo y su concepciónholística. Después señala algunos rasgos de la relación entreinvestigación cualitativa y teoría, de la contextualización y de la construcciónconfiguracional cualitativa y se aproxima a las técnicas de la observacióncualitativa y al trabajo cualitativo de campo. Dedica un apartado a laposición del investigador y termina discutiendo dos posiciones: a) losparadigmas son totalmente incompatibles (Lincoln y Guba), b) “los diferenciasno son tan extremas, en la práctica se mezclan (Cook y Reichhardt).Concluye que la “síntesis multimetódica comienza a ser una aspiración quesuscita un amplio consenso” y que “los investigadores cualitativos tenemosmucho camino por recorrer” tanto en “la sistematización creativa” comoen “no sucumbir a la tentación de convertir a la investigación cualitativa enparadigma” (parte II, p. 54).Sylvia Schmelkes (2001b) señala las posibilidades de “La combinaciónde estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación educativa: reflexionesa partir de tres estudios”, en la Revista Electrónica de InvestigaciónEducativa. La autora cuestiona que las metodologías cuantitativas y cualitativassean, cada una, propias de paradigmas encontrados de interpretaciónsocial:La selección de técnicas a menudo es independiente del enfoqueepistemológico del investigador. Las técnicas se seleccionan por un conjuntode factores adicionales, entre los cuales debe pesar más la naturaleza de lapregunta de investigación en sí. Intervienen, sin embargo, otros factores quedeben ser considerados: el tiempo disponible, los recursos y quién los otorga,el conocimiento previo acumulado sobre el tema específico, el grado de encadenamientodel estudio concreto con otros estudios sobre la misma temática,etcétera.El artículo de Schmelkes recupera tres experiencias de investigación empíricarealizadas por la propia autora, las cuales combinaron metodologías